Социальная педагогика 2010 №1

Подождите немного. Документ загружается.

С. Котова. Школьный консилиум как инновационная образовательная

технология

Организация взаимодействия специалистов психологического, ме-

дицинского и педагогического профилей на базе общеобразователь-

ных школ — относительно новое явление как в теории, так и в прак-

тике массового образования. Одна из причин, благодаря которой

эта проблема оказалась в центре внимания многих учёных и прак-

тиков, — ухудшение нервно-психического и соматического здоро-

вья детей. Причём наиболее плохие показатели состояния здоровья

наблюдаются у учеников общеобразовательных школ. И с каждым

годом эти показатели ухудшаются

Таким образом, сегодня в психолого-медико-педагогическом сопро-

вождении нуждаются все дети, посещающие общеобразователь-

ные учреждения, а не только те из них, которые имеют выражен-

ные проблемы в развитии и обучении. Подобная ситуация диктует

необходимость организации на базе массовых школ интегративной

деятельности специалистов психологического, педагогического и ме-

дицинского профилей.

В отечественной науке и практике образования в настоящее время

представлены:

в педагогический консилиум;

• психолого-педагогический консилиум;

• социально-педагогический консилиум;

• медико-психолого-педагогический консилиум и медико-педаго-

гическая комиссия.

Практика проведения и вид консилиума определяются типом обра-

зовательного учреждения, его спецификой и характером решаемых

им задач.

Школьный психолого-педагогический консили-

Базарный

В.Ф. и др.

ум - важный управленческий инструмент, кото-

Массовая первичная профилакти- рый позволяет составить как программу профи-

ка школьных форм патологии, лактических мероприятий для группы детей

или развивающие здоровье прин- (ступени, параллели, класса), так и индивидуаль-

ципы конструирования учебно-по- ный образовательный маршрут для каждого уче-

знавательной деятельности в дет- ника. Кроме решения собственно педагогической

ских садах и школах.

задачи, консилиум взаимно обогащает знаниями

Мет. рек Красноярск, 1989. каждого из его участников, знакомя, например,

Степанова М.А. Психология в об-

разовании: психолого-педагогиче- психолога СО спецификой школьной программы,

ское взаимодействие // а педагога с психологическими истоками успешно-

Вопросы психологии, 2003. № 4. сти (или неуспешности) его учеников.

Одна из ведущих функций психолого-педагогиче-

Божович Е.Д.

ского консилиума

заключается в проведении спе-

Из опыта организации психолого- циальных педсоветов, включающих:

педагогического консилиума

в школе //Вопросы психологии. * обсуждение основных трудностей, возникаю-

1983 № 6 щих у каждого учителя в работе с тем или иным

классом;

«Социальная педагогика» 1/2010

С. Котова. Школьный консилиум как инновационная образовательная

технология

Организация взаимодействия специалистов психологического, ме-

дицинского и педагогического профилей на базе общеобразователь-

ных школ — относительно новое явление как в теории, так и в прак-

тике массового образования. Одна из причин, благодаря которой

эта проблема оказалась в центре внимания многих учёных и прак-

тиков, — ухудшение нервно-психического и соматического здоро-

вья детей. Причём наиболее плохие показатели состояния здоровья

наблюдаются у учеников общеобразовательных школ. И с каждым

годом эти показатели ухудшаются

Таким образом, сегодня в психолого-медико-педагогическом сопро-

вождении нуждаются все дети, посещающие общеобразователь-

ные учреждения, а не только те из них, которые имеют выражен-

ные проблемы в развитии и обучении. Подобная ситуация диктует

необходимость организации на базе массовых школ интегративной

деятельности специалистов психологического, педагогического и ме-

дицинского профилей.

В отечественной науке и практике образования в настоящее время

представлены:

педагогический консилиум;

• психолого-педагогический консилиум;

• социально-педагогический косилиум;

• медико-психолого-педагогический консилиум и медико-педаго-

гическая комиссия.

Практика проведения и вид консилиума определяются типом обра-

зовательного учреждения, его спецификой и характером решаемых

им задач.

Школьный психолого-педагогический консили-

ум — важный управленческий инструмент, кото-

рый позволяет составить как программу профи-

лактических мероприятий для группы детей

(ступени, параллели, класса), так и индивидуаль-

ный образовательный маршрут для каждого уче-

ника. Кроме решения собственно педагогической

задачи, консилиум взаимно обогащает знаниями

каждого из его участников, знакомя, например,

психолога со спецификой школьной программы,

а педагога с психологическими истоками успешно-

сти (или неуспешности) его учеников.

Одна из ведущих функций психолого-педагогиче-

ского консилиума

заключается в проведении спе-

циальных педсоветов, включающих:

• обсуждение основных трудностей, возникаю-

щих у каждого учителя в работе с тем или иным

классом;

Базарный В.Ф. и др.

Массовая первичная профилакти-

ка школьных форм патологии,

или развивающие здоровье прин-

ципы конструирования учебно-по-

знавательной деятельности в дет-

ских садах и школах.

Мет. рек. Красноярск, 1989.

Степанова М.А. Психология в об-

разовании: психолого-педагогиче-

ское взаимодействие //

Вопросы психологии, 2003. № 4.

Божович

Е.Д.

Из опыта организации психолого-

педагогического консилиума

в школе //Вопросы психологии.

1983. № 6.

«Социальная педагогика» 1/2010

ТЕХНОЛОГИЯ и ПРАКТИКА

• выбор способов получения недостающей для постановки диагно-

за (термин «диагноз» здесь употребляется условно, поскольку речь

идёт о целом классе, а не об отдельных детях) информации;

• постановку предположительного диагноза и в дальнейшем обсуж-

дение результатов его проверки;

• выдвижение педагогической задачи в отношении этого класса, ко-

торая связана с отбором корректировочных воздействий.

Подготовка и проведение психолого-педагогического консилиума

включают ряд последовательных процедур, что позволяет нам гово-

рить о его технологии.

Каждому заседанию консилиума предшествует подготовительный

этап, на котором, используя методы индивидуальной беседы, интер-

вью с учителями, анкетирования, а также метод независимых ха-

рактеристик, психолог собирает воедино мнения всех преподавате-

лей, работающих с классным коллективом. Естественно, что способы

сбора информации о классе, процедуры обследования планирует

психолог, обсуждают же их все члены консилиума. Чем полнее со-

браны и обобщены мнения всех специалистов, тем конструктивнее

будет работа консилиума.

Отводя психолого-педагогическому консилиуму в системе школь-

ной психологической деятельности важнейшую роль, М.Р. Битяно-

ва

пишет о том, что он представляет собой организационную фор-

му, в рамках которой происходит разработка и планирование единой

психолого-педагогической стратегии сопровождения каждого ре-

бёнка в процессе его обучения, а также определённых детских групп

и параллелей. Консилиум позволяет объединить информацию об от-

дельных аспектах школьного статуса ребёнка, которыми владеют

педагоги, классный руководитель, школьный медик и психолог, по-

скольку только на основе целостного видения ученика, с учётом его

актуального состояния и динамики предыдущего развития, можно

разработать и реализовать общую линию его дальнейшего обуче-

ния и развития. Психолого-педагогический консилиум позволяет

построить взаимоотношения психолога и педагогов на основе рав-

ноправного сотрудничества и личной ответственности, организо-

вать сопровождение школьников в процессе их обучения, опираясь

на профессиональный и личностный потенциал всех взрослых, име-

ющих отношение к этому процессу, в том числе родителей.

Подготовка, проведение консилиума и реализация его решений —

это единый непрерывный процесс, состоящий из нескольких основ-

ных этапов.

Первый этап — постановка проблемы. Поводом

для организации консилиума, во-первых, может

Битянова М.Р.

служить запрос к психологу со стороны педагога Организация психологической ра-

или родителей относительно проблем в обучении

боты в школе. М.,

1998.

«Социальная педагогика» 1/2010

С. Котова. Школьный консилиум как инновационная образовательная

технология

и поведении ребёнка, а во-вторых, проблемы, выявленные в резуль-

тате обследования школьников определённой параллели по програм-

ме диагностического минимума. По итогам диагностического мини-

мума вся обследованная группа школьников условно делится на две

подгруппы: психологически благополучных школьников и школь-

ников с определёнными трудностями в обучении и развитии. На этом

этапе работы могут быть сделаны только некоторые предположе-

ния относительно природы и содержания выявленных проблем (так

как суть трудностей и их происхождение не всегда очевидны) и очер-

чен круг дальнейшей диагностической работы.

Второй этап

—

уточнение проблемы — начинается с проведения уг-

лублённой психодиагностики. Помимо собственно индивидуальной

диагностической работы с ребёнком, на этом этапе осуществляется

сбор дополнительной информации от педагогов, классного руково-

дителя, родителей, необходимой для уточнения психологического ди-

агноза. В ходе совместного обсуждения данных о педагогических,

психологических и медицинских особенностях школьного статуса

ребёнка педагоги и психолог получают возможность увидеть каждо-

го ребёнка как целостную личность, учесть большую часть факторов,

влияющих на его обучение и развитие.

Третий этап — решение проблемы, т.е. вырабатывается и осуществ-

ляется стратегия психолого-педагогического сопровождения ребён-

ка. На этом этапе собственно и проводится психолого-педагогичес-

кий консилиум, который определяет деятельность каждого

участника по реализации его решений. На консилиуме формирует-

ся определённое представление об актуальном состоянии ребёнка

и перспективах его ближайшего развития, разрабатываются кон-

кретные шаги и методы сопровождения школьника, ученической

группы, школьной параллели.

Учитывая современную практику, можно добавить и четвёртый

этап — окончательное решение проблемы. Он включает:

• мероприятия, направленные на ликвидацию (полную или частич-

ную) причин проблемы и вызванных ею неблагоприятных симптомов;

• систему управленческих мероприятий по контролю и оценке эф-

фективности разрешения проблемы;

• мероприятия, направленные на профилактику возникновения по-

добных проблем в будущем.

Эти направления работы обретают конкретное содержание в кон-

тексте стратегии сопровождения, выработанной на консилиуме.

Кроме того, они интегрируют и выстраивают все направления дея-

тельности участников консилиума.

В частности, в работу психолога по реализации решений консили-

ума обычно входят такие направления работы:

• общая развивающая работа со всеми школьниками конкретной

параллели;

«Социальная педагогика» 1/2010

ТЕХНОЛОГИЯ и ПРАКТИКА

• специальная развивающая или консультативная работа со школь-

никами, направленная на решение выявленных психологических

проблем обучения и развития;

• консультирование педагогов и родителей по вопросам обучения

и развития конкретных школьников и ученических групп;

• консультирование школьной-администрации по итогам диагности-

ческого минимума и консилиума;

• социально-диспетчерская деятельность по отношению к детям,

родителям и педагогам, нуждающимся в специализированной со-

циально-психологической помощи,

• психологический контроль за развитием детей, в частности груп-

пы риска.

При реализации плана сопровождения возможны групповые и ин-

дивидуальные формы работы. Для родителей это могут быть прак-

тические семинары; специальные школы и классы; группы поддерж-

ки; индивидуальное консультирование.

Для детей: медикаментозное лечение; индивидуальное консульти-

рование; группы (развивающие, поддержки, психотерапевтичес-

кие); изменение учебных и внеучебных занятий, а также измене-

ние (как правило, частичное) образовательной программы.

Для детей и родителей: совместные игровые семинары; выездные

семейные семинары (во время каникул); тренинги.

Для учителей, школьных психологов, социальных педагогов: курсы

повышения квалификации; тематические семинары; индивидуаль-

ное консультирование и т.п.

Школьные консилиумы подразделяются на плановые и внеплановые.

В поле зрения планового консилиума находятся все дети, обучающи-

еся в школе. Он проводится не реже одного раза в год (по вновь при-

нятым детям — консилиум в конце первой четверти их обучения. Де-

ятельность планового консилиума ориентирована на решение таких

задач: обеспечение условий для благоприятной адаптации детей

к школе, определение психолого-педагогических

путей решения проблем их обучения и личностно-

го развития; выработка согласованной программы

помощи конкретному классу или параллели; оцен-

ка эффективности реализуемой программы сопро-

вождения. Поэтому содержанием плановых кон-

силиумов сегодня становятся не только проблемы,

связанные с определёнными возрастными кризи-

сами

, но и психологические синдромы определён-

ного возрастного периода

, а также наиболее ти-

пичные трудности обучения и воспитания

Внеплановые консилиумы рассматривают запрос

педагога или любого из специалистов, наблюдаю-

24 «Социальная педагогика» 1/2010

Битянова М.Р.

Организация психологической ра-

боты в школе. М., 1998.

Пахалъян В.Э.

Психопрофилактика и безопас-

ность психологического здоровья

детей /Прикладная психология,

2002. № 5-6.

Хоменко И. К.

Образ учителя в интерьере обще-

ства // Педология — новый век.

2002. № 3.

ТЕХНОЛОГИЯ и ПРАКТИКА

2. Недостаточное владение технологией организации и реализации

консилиумов разного типа.

3. Отсутствие единого языка, на котором специалисты могли бы

изъясняться друг

другом. Дело не только в том, что специальные ме-

дицинские, логопедические термины и аббревиатуры («мутизм»,

«деменция», «ФФН» или «ОНР») не входят в традиционный словарь

учителя. Значение слов часто понимается различными специалис-

тами по-разному. Даже под таким банальным понятием, как «сла-

бый ученик» классный руководитель может подразумевать неуспе-

вающего, медицинский работник — болезненного, а учитель

физкультуры — неловкого, неуклюжего ребёнка.

4. Признание доминанты педагогических решений.

школе основ-

ная фигура (не считая ребёнка) — учитель. Поэтому одним из глав-

ных итогов длительной совместной работы необходимо считать по-

нимание того, что сколько бы специалистов ни привлекалось

к деятельности школьного консилиума, все они работают на педа-

гога. Ведь именно педагог реализует основные цели образования

и больше других специалистов работает с ребёнком. Но зачастую

специалистам трудно признать приоритет педагогических действий

и мероприятий в решении консилиума.

5. Затруднения в реализации технологии консилиума вызывают

определения и формулирование заключения. Часто это связано

с недостаточным качеством диагностических процедур. Надо от-

чётливо понимать, что с помощью одноразовой экспертизы и крат-

ковременного наблюдения невозможно компетентно определить

причины затруднений в обучении. В отношении детей дошкольно-

го и младшего школьного возраста существует риск гипердиагнос-

тики интеллектуальных, а также личностных нарушений. Гиперди-

агностику можно снизить, если иметь возможность наблюдать

ребёнка в разных жизненных ситуациях и более длительное вре-

мя, чем это имеет место в тестовом испытании и экспресс-диагно-

стике. Чем сложнее случай, тем больше времени необходимо для

наблюдения.

6. Существенным остаётся вопрос о квалификации и компетентно-

сти специалистов консилиума и методах, которыми они пользуют-

ся. Эффективность работы консилиума напрямую зависит от ква-

лификации специалистов и методического обеспечения данной

технологии.

7. Проблема, которая возникла в последние годы — «открытость»

консилиума, «прозрачность» его решений для всех заинтересован-

ных лиц, мобильность, достоверность, объём и форма предоставля-

емой информации. Содержание заключения, составленного по ито-

гам совместной работы специалистов консилиума, должно стать

известным тем лицам, которые определяли запрос на эту работу,

а также родителям детей.

«Социальная педагогика» 1/2010

С. Котова. Школьный консилиум как инновационная образовательная

технология

Сегодня необходимость организации деятельности консилиумов на

базе массовых общеобразовательных школ признаётся большинст-

вом специалистов. Но в действительности консилиум продолжает

оставаться актуальной проблемой и испытанием для руководителей

и педагогических коллективов. Поэтому помимо теоретического

обоснования деятельности консилиума необходимы продуманные

технологии проведения и реализации его решений.

Возможности консилиума как технологии управления образователь-

ной средой огромны. Он позволяет:

• Установить причины дисгармоничного развития личности ребёнка.

• Устранить социальные деформации в ценностно-мотивационной

сфере и поведении путём педагогических воздействий, психологи-

ческой коррекции и терапии.

9 Обеспечить помощь семье, в случае согласия родителей на их уча-

стие в семейной программе.

• Создать условиия для самостоятельного социально-адекватного

поведения ребёнка в сфере межличностных и общественных отно-

шений.

Комплексное и систематическое решение этих задач коллективами специа-

листов приведёт к эффективному сопровождению ребёнка на всех этапах

его развития. Только совместная работа специалистов и педагогов-прак-

тиков в решении проблем школы, класса или отдельного ребёнка обеспечит

успешное и эффективное их решение.

Школьный психолого-медико-педагогический

консилиум — одна из форм коллегиальной ра-

боты специалистов образовательного уч-

реждения.

Деятельность такого консилиума в лицее

N° 32 г. Белгорода вполне типична.

Он был создан для помощи детям, имеющим

трудности в обучении. Произошло это не-

сколько лет назад, когда лицей был ещё обыч-

ной общеобразовательной школой. Сегодня

образовательная деятельность лицея ори-

ентирована на одарённых детей и детей

с потенциалом развития, превышающим

средний уровень. Однако необходимость

в психолого-медико-педагогическом консили-

уме остаётся.

О том, какие задачи решает консилиум в со-

временной школе, предлагаемая статья.

• школьный психолого-медико-педагогичес-

кий консилиум • взаимодействие специа-

листов образовательного учреждения

• школьная дезадаптация • состав, подго-

товка, схема проведения школьного конси-

лиума

Белгородский лицей № 32 в первую очередь

призван предоставлять образовательные ус-

луги повышенного уровня, готовить своих

выпускников к поступлению в высшие

учебные заведения. Но это не значит, что

в образовательном учреждении стало мень-

ше детей, нуждающихся в специальных под-

ходах.

лицее обучаются дети с высокими потен-

циальными способностями, есть среди них

и действительно одарённые ученики. Неко-

торые особенности поведения и личности

таких детей часто приводят к непониманию

их сверстниками, конфликтности во взаи-

моотношениях с окружающими. Иногда

одарённый ребёнок оказывается в изоля-

ции в ученическом коллективе, что негатив-

но сказывается на его поведении и успева-

емости.

Взаимодействие

специалистов

образовательного

учреждения

Школьный психолого-медико-

педагогический консилиум

Лариса Годовникова,

доцент Белгородского

государственного университета,

руководитель психологической

службы лицея № 32 г. Белгорода,

кандидат педагогических наук

«Социальная педа г огика» 1/2010 28

Л. Годовникова. Взаимодействие специалистов образовательного

учреждения

Среди причин трудностей адаптации одарённого ребёнка в коллек-

тиве сверстников психологи называют: неумение слушать собесед-

ника, стремление к доминантности, тенденция к демонстрации соб-

ственных знаний, желание монополизировать внимание учителя,

нетерпимость по отношению к менее успешным одноклассникам,

нонконформизм, привычка поправлять других. Одарённые дети ча-

ще, чем их сверстники, бывают неблагополучны в сфере взаимодей-

ствия и взаимоотношений из-за их повышенной чувствительности

к социальной действительности.

Наряду с ними в лицее по-прежнему обучаются дети и с психофи-

зическим инфантилизмом, гиперактивные, расторможенные, за-

торможенные, тревожные, да и просто «трудные» дети, которые со-

ставляют категорию риска школьной дезадаптации. Это дети из

социально неблагополучных семей (из семей с гипоопекой, автори-

тарных, применяющих телесные наказания), дети с астеническим

синдромом, соматически ослабленные, которые в силу состояния

здоровья образуют группу риска (например, в одном из 2-х классов

80%

детей имеют различные хронические заболевания и лишь 4 уче-

ника из всего класса — здоровы). И таким ученикам мы также долж-

ны дать достойное образование.

Для того чтобы помочь детям и подросткам, испытывающим раз-

личного рода трудности в обучении, в лицее и был создан психоло-

го-медико-педагогический консилиум (ПМПк), который работает

уже несколько лет и за это время доказал свою эффективность.

В состав консилиума лицея входят: заместитель директора по на-

чальным классам (председатель), заместитель директора по воспи-

тательной работе, школьный педагог-психолог, учитель-логопед, за-

ведующая кафедрой начальных классов (в лицее методические

объединения специалистов преобразованы в кафедры), социальный

педагог, преподаватель физкультуры (ответственный за ЛФК),

школьный фельдшер, два опытных, авторитетных (не только для пе-

дагогов, но и для лицеистов и их родителей) учителя.

Таким образом, консилиум представляет собой небольшое по чис-

ленности собрание людей, ответственных за успешное обучение

и развитие ребёнка в образовательном учреждении и за его преде-

лами. Консилиум имеет план и график работы, включающий как

плановые, так и внеплановые заседания. Причём заседания прово-

дятся двух видов: по единичному случаю, когда обсуждаются про-

блемы одного конкретного ученика, и по организации работы с це-

лым классом.

обоих случаях заседанию консилиума предшествует

большая предварительная работа. Остановлюсь на организации ра-

боты с конкретным учеником, поскольку это наиболее часто встре-

чающийся вид деятельности консилиума.

Информация для обсуждения на консилиуме собирается всеми его

членами, причём каждый специалист готовит своё представление

«Социальная педагогика» 1/2010

ТЕХНОЛОГИЯ и ПРАКТИКА

на ребёнка. Так, учитель готовит педагогическое представление,

психолог — психологическое, логопед — логопедическое, социаль-

ный педагог — социально-педагогическое, фельдшер — медицин-

ское, учитель физкультуры — представление о физическом разви-

тии ученика.

Педагогическая характеристика школьника, представленная на кон-

силиум, складывается из таких показателей:

Качественные характеристики учебной деятельности:

• трудности и особенности, проявляющиеся при подготовке домаш-

них заданий, при устных и письменных ответах на уроке;

• трудности, возникающие при выполнении творческих заданий

и рутинной трудоёмкой работы, при усвоении нового материала или

повторении пройденного;

• виды заданий или учебного материала, вызывающие наибольшие

трудности'

• предполагаемые причины описанных трудностей и особенностей.

Количественные показатели учебной деятельности:

• успеваемость по основным предметам;

• предполагаемые причины низкой или неровной успеваемости.

Показатели поведения и общения в учебных ситуациях:

описание и оценка поведения с точки зрения учебной активнос-

ти и заинтересованности;

описание и оценка поведения с точки зрения соблюдения обще-

принятых правил;

• индивидуальные особенности и трудности, возникающие в про-

цессе общения с педагогами и сверстниками.

Показатели эмоционального состояния в учебных ситуациях:

• описание типичного для школьника эмоционального состояния на

уроке;

• описание ситуаций, вызывающих у ученика различные эмоцио-

нальные трудности (плач, раздражение, агрессия, испуг и др.).

Давая характеристику конкретному школьнику, классный руково-

дитель должен останавливаться только на тех показателях, которые

содержат важную для работы консилиума информацию.

Психолог представляет на консилиум результаты своей диагности-

ческой деятельности — наблюдений, экспертных опросов педаго-

гов и родителей, обследования самих школьников. При этом обсуж-

даются на консилиуме не первичные данные, а материалы,

включающие результаты их анализа.

этих материалах информация

о ребёнке или его семье, во-первых, представлена в форме, не на-

рушающей их права на конфиденциальность, и, во-вторых, форму-

лируется доступным и понятным всем членам консилиума языком.

«Социальная педагогика» 1/2010