Столяренко А.М. Экстремальная психопедагогика

Подождите немного. Документ загружается.

Часть I. Экстремальные ситуации и человек

ния чувства собственного достоинства сотрудников, переживания

из-за допущенной в отношении их несправедливости, необходимо-

стью терпеть и сдерживать проявления своего несогласия и возму-

щения, переносить заболевания на ногах, нервными перегрузками.

К разновидности профессиональных можно отнести учебные и

научно-исследовательские экстремальные ситуации. В них часты

расхождения между желаемым и достигаемым, полученными и ожи-

даемыми оценками, неудачи в научных результатах, отсутствие

средств для продолжения и развертывания исследований, пробле-

мы трудоустройства по окончании образовательного учреждения.

На производствах бывают и аварии — события, сами по себе

волнительные, а часть их к тому же сопряжена с опасностями для

здоровья и жизни. Особенно опасны аварии на радиационных, хи-

мических, биологических, пожаро- и взрывоопасных, экологически

вредных производствах, на газо- и нефтепроводах, в энергосисте-

мах. Сегодня возможность возникновения аварий усугубляется вы-

сокой степенью износа основных производственных фондов, мо-

дернизация, ремонт и профилактические работы на которых ослаб-

лены, падением производственной и технологической дисциплины.

Часть их носит характер катастроф, сопряженных с большими раз-

рушениями, опасностями, человеческими жертвами. Число круп-

ных аварий и катастроф на производствах в последнее время стало

превышать 1 тыс. в год; в них погибают до 2 тыс. человек, а число

пострадавших доходит до 20 тыс.

Беспримерна авария на Чернобыльской АЭС, случившаяся 26 апреля

1986 г., принесшая беды во многие регионы; последствия ее будут ощущаться

еще не менее 100 лет (по некоторым данным 300). По оценкам белорусских

ученых, убытки от этой аварии достигают 700 млрд руб. в ценах 1992 г. (по

оценкам зарубежных экспертов — 100—150 млрд долл. США).

Всего с начала появления и эксплуатации атомных станций в 14-ти стра-

нах мира на них произошло более 150 инцидентов и аварий. Наиболее

значительные: в 1957 г. — в Уиндскейле (Англия), в 1959 г. — в Санта-

Сюзанне (США), в 1961 г. — в Айдахо-Фолсе (США), в 1979 г. — на АЭС

Три-Майл-Айленд (США).

Взрыв на железнодорожной станции Арзамас в 1988 году уничтожил

целый район города (вокзал и около 500 домов).

В России потенциально опасных радиационных, химических,

биологических, пожаро- и взрывоопасных производств и техноло-

гий еще в начале 90-х годов насчитывалось около 45 тыс. По желез-

ным дорогам каждый месяц транспортируется до 100 тыс. т хлора.

Более 72 млн человек в России проживают в зонах, где может воз-

никнуть непосредственная угроза жизни и здоровью при авариях на

Общая характеристика экстремальных сггуациЁ

потенциально опасных объектах (в радиационных зонах — 4.1 млн

человек, химических — 53.7 млн. пожаро- и взрывоопасны* —

".3 млн, в зонах гидротехнических объектоБ — 7,2 млн человек).

Экстремальные ситуации на транспорте.

Любой транспорт — средство повышенной опасности. Любая до-

рожная обстановка, кажущаяся абсолютно безобидной, в доли се-

кунды способна превратиться в аварийную и повлечь человеческие

жертвы. В результате аварий на железнодорожном транспорте еже-

годно погибают до 3 тыс. человек, уничтожается имущество, госу-

дарство несет огромные убытки. В дорожных авариях на террито-

рии России ежегодно погибают до 40 тыс. человек, что превышает

число погибших российских военнослужащих за асе Улет боевых

действий в Афганистане в 80-е годы и несколько лет аятитеррорис-

тической операции в Чечне вместе взятых.

Трагический случай имел -место в 1994 т. в Москве на Диштровском шос-

се, когда бензовоз врезался в стоящий троллейбус Бензин разлился по

мостовой бушующее пламя охватило оба транспортных средства и при-

летающую территорию. Ужас охватил людей Многие сгорели в троллейбу-

се, другие выскакивали иа него и бегали горящими факелами. Ни в чем не

повинные люди погибли из-за халатности и пренебрежения элементарны-

ми правилами всего одного человека — водителя

3 июня 4 98S т. <в Башкортостане произошел взрыв и пожат чз «яагитл-

ральном газопроводе в то время когда рядом проходили два встречные

пассажирских поезда в которых наладилось 1Э68 человек Поезда оказа-

лись в зоне бушующего на большой площади огня, унесшего около 600 жиз-

ней Было разрушено 350 железнодорожного пути, взрывная волна сбро-

сила с полотна 11 вагонов. 7 из которын тюлностыс- сгорело.

Экстремальные ситуации на транспорте возникают и при езде

по дорогам с плохим покрытием, давках в автобусах, троллейбусах,

трамваях, конфликтах между пассажирами и другими участника-ми

дорожного движения, водителями и ссптлдниками аетоинспекции.

поломках транспорта, поиске мест для стоянки и др. Число подоб-

ных ситуаций с увеличением численности транспортных средств,

особенно автомобилей, растет в геометрической прогрессии.

Бытовые экстремальные с >.. i > ъ ь л и Это ситуации

на улицах, в общественных местах, магазинах и на рынках, по мест)

жительства, на спортивных сстревнованиях и при занятиях сткэртом,

в местах проведения досуга, в семье, на садовых учае-..c- г>и вы-

ходах на природу и пр. В повседневной жизни каждого человек;

имеют место ситуации, связанные с напряженным* отношениями,

встречами с неприятными людьми, пьяными., грубостью, бестакт-

ностью, хамством, наглостью, оскорблениями, приставаниями, она,-

Часть I. Экстремальные ситуации и человек

ностями, конфликтами, острыми разговорами, неудачами, обманом,

разочарованиями, раздражающими поучениями и придирками, зап-

ретами, замечаниями, штрафами и др. Даже жизнь в благополучной

семье не лишена волнений и напряжений. «Семейные войны» свой-

ственны жизни многих, о чем свидетельствует и статистика: в сред-

нем по стране распадается каждый четвертый заключенный брак, а

в Москве каждый второй. Немало проблем создает употребление

алкоголя и наркотиков. В состоянии опьянения совершается около

500 тыс. преступлений в год, не считая горя, страданий, травм, кон-

фликтов, трагедий, которые порождаются этим пороком.

Повседневная жизнь омрачается и такими неприятными собы-

тиями как пожары, взрывы газа в домах, обрушения части домов,

низкие температуры в квартирах зимой, нарушения подачи элект-

роэнергии, нерегулярное движение общественного транспорта, го-

лоледица, бытовые травмы, тяжелые личные заболевания, болезни

и смерть близких и друзей и пр. Особенно опасны пожары в здани-

ях с массовым скоплением людей (театры, цирки, гостиницы,

спортивные сооружения, клубы, дискотеки, магазины, музеи, обра-

зовательные учреждения).

О сложности бытовых обстоятельств свидетельствует статистика

самоубийств, к которым приводят потеря близкого человека, конф-

ликты в семье и трудовом коллективе, неуспехи в учебе, разрыв дру-

жеских, семейных или сексуальных связей, тяжелая болезнь, действи-

тельно или мнимо неизлечимая, безработица, утрата смысла жизни.

Более чем половине суицидов предшествуют депрессивное расстрой-

ство, перегрузки. У подростков в 70% случаев причинами суицида яв-

ляются внутрисемейные и внутригрупповые конфликты, страх не оп-

равдать ожидания родителей или группы сверстников, собственные

высокие притязания, напряжение, неудачи. Ежегодный всплеск само-

убийств среди окончивших среднюю школу наблюдается сразу после

объявления результатов вступительных экзаменов. Несомненна связь

суицидного поведения с пьянством (68% у мужчин и 31% у женщин).

Экстремальные ситуации криминального

характера. Преступная деятельность и преступления создают

проблемы работникам правоохранительных органов, уважающим

закон гражданам и самим преступникам. Криминальная революция

в России, произошедшая в 90-е годы прошлого столетия, приоста-

новленная, но так и не преодоленная до сих пор, порождает их в

массе; в год в стране совершается порядка 2,5 млн преступлений; из

них около 30 тыс. убийств, 45 тыс. умышленных причинений вреда

здоровью граждан и изнасилований, 150 тыс. грабежей и разбоев,

более 1 млн краж, 200 тыс. хулиганств и мошенничеств и др. Полу-

1. Общая характеристика экстремальных ситуаций

чили распространение такие новые для нашей страны виды пре-

ступлений как коррупция, заказные убийства, похищение людей с

целью получения выкупа и возродившаяся в некоторых регионах

средневековая работорговля, терроризм, фальшивомонетничество,

захват заложников, нападения на охраняемые объекты с целью зах-

вата оружия и ценностей. Не единственным, но знаменательным

показателем трудностей борьбы с преступностью, которые прихо-

дится преодолевать сотрудникам правоохранительных органов, слу-

жит статистика самоубийств среди них. В США, например, в пос-

ледние десятилетия уровень самоубийств среди служащих полиции

самый высокий в ряду профессий; в Нью-Йорке он в два раза пре-

вышает показатели самоубийств среди населения. При этом в Чика-

го и Нью-Йорке количество самоубийств среди полицейских пре-

вышает количество погибших при исполнении служебных обязан-

ностей. В Великобритании и Канаде прослеживаются аналогичные

тенденции. Во Франции в 80-х годах число самоубийств полицейс-

ких и мужского населения стабильно держалось на одном уровне, а

в 1995 г. первое стало превышать второе почти на 90%.

В России в 1995 г. число добровольно ушедших из жизни со-

трудников МВД только на 20% отстает от общего числа погибших

при выполнении служебных обязанностей.

Приобретшие массовый характер рэкет и вымогательство «зале-

зают в карман» каждого гражданина, так как повышают цены на

товары, сдерживают развитие экономики, мелкого предпринима-

тельства, фермерства, способствуют росту социальной напряженно-

сти. Развившаяся организованная преступность наносит урон дея-

тельности правоохранительных органов. Оперативные работники,

следователи, судебно-медицинские эксперты, криминалисты, про-

куроры, адвокаты, судьи нередко подвергаются преступному наси-

лию, получают анонимные угрозы, совершаются нападения на них

и членов их семей, наносится ущерб их имуществу. По данным Ге-

неральной прокуратуры России в 1991 г. от преступных посягательств

пострадали 30 прокуроров и следователей, в 1992 г. эта цифра воз-

росла вдвое, а семеро были убиты, в 1993 г. 120 работников проку-

ратуры подверглись физическому и психическому насилию, 18 по-

лучили ранения, двое были убиты

. Постоянно совершаются пося-

гательства на жизнь и здоровье свидетелей. Все это затрудняет реа-

лизацию принципа неотвратимости наказания и привлечения опас-

ных преступников к уголовной ответственности.

' Российская газета. 1994, 30 марта.

Часть Экстремальные ситуации -л человек

Участие в тоестуггяой деятельности- усиливает асопиальную де-

формированность и аморальность личности, способствует ее вовле-

чению а паразитический, а не созидательно-трудовой образ жизни.

Преступная деятельность повышенно опасна и для самих преступ-

ников, ибо криминальные разборки зачастую сопровождаются при-

менением оружия, уничтожением конкурентов и членов своих пре-

ступных групп как гютентшально опасных свидетелей. Осуждение я

отбывание наказания а местах заключения калечат жизнь престу-

пивших закон, приносят горе и страдания их родным и близким.

Развитие криминальной субкультуры (норм поведения и обще-

ния, взаимоотношений, криминального жаргона, криминальных,

песен и фольклора и др.), а также кино- и видеопродукции, пропа-

гандирующей насилие, жестокость, жизнь удачливых и «благород-

ных» мошенников, приводит к ее распространению среди отдель-

ных групп населения, создавая немало социально опасных иллюзий

и проблем. Особенно податливы з этом отношении подростки я

дина юношеского возраста, на которых и ориентирована ведущаяся

престуггнъгм миром пропаганда, намеренно занимающаяся воалече-

нием их в антиобщественный образ жизни и действия. Для них ро-

мантически звучат иностранные словечки «рэкет», «киллер», «бое-

вик», значение которых на родном языке, однако, означает не что

иное, как «вымогатель», «грабитель», «убийца», «бандит». О пробле-

мах, порождаемых складывающимся в этой сфере положением сви-

детельствует в частности тот факт, что удельный вес преступлений,

совершенных несовершенналетними, учащимися и студентами, со-

ставляет около 20% от их общего числа. Причем этот показатель

имеет тенденцию ускоренного роста именно в этой возрастной груп-

пе. Другой пример: «дедовщина» в армии, представляющая собой

перенос криминальных норм отношений и поведения на вс>енную

жизнь, которые насаждаются силой социатьно деформированных ее

носителей. Неуставные нормы противопоставляются нормам воен-

ных уставов и Воинской присяги. «Дедовщина» искажает жизнь зо-

инских коллективов, создает огромные трудности хтя службы моло-

дых воинов, становясь нередко причиной суицидов и применения

оружия некоторыми военностужапшми, не выдерживающими изде-

вательства «дедов». Она — одна из главных причин распространен-

ности попыток уклонения части призывников от военной службы.

Острота и массовость восприятия населением криминальной

опасности находят свое выражение в получивших распространение

мерах, которые никогда не принимались ранее: установке металли-

ческих дверей в- жилом, секторе, решеток на окнах, сложных запо-

ров, смотровых глазков, домофонов в подъездах, систем сигнализа-

1. Общая характеристика экстремальных ситуаций

ции, найме консьержей, охранников в фирмах, магазинах и банках

(несущих охрану не только ночью, но круглосуточно), бронирова-

нии автомобилей, использовании телохранителей бизнесменами и пр.

Экстремальные ситуации природного ха-

рактера. Возникают при действии стихийных сил природы:

землетрясениях, наводнениях, извержениях вулканов, засухе, лес-

ных и торфяных пожарах, ураганах, бурях, цунами, смерчах, тайфу-

нах, селевых потоках, обвалах, оползнях, снежных заносах и лави-

нах, обледенениях, эпидемиях и др. В нашей стране за год их про-

исходит около 1 тыс., из них к чрезвычайным относятся 130—140

случаев, 30—40% которых приходится на наводнения, 18—20% —

ураганы, тайфуны, смерчи, 8% — землетрясения, 7,5% — на лави-

ны, оползни, обвалы, сели

. За последние 20 лет стихийные силы

природы унесли более 3 млн человеческих жизней, а почти 1 млрд

человек испытали их разрушительные последствия.

Грозны землетрясения, которых на земном шаре бывает около

1 млн в год, т.е. около двух каждую минуту. Крупных землетрясе-

ний в среднем бывает около двадцати в год, одно-два из которых

носит катастрофический характер. Землетрясения представляют со-

бой комплексное, многоликое бедствие, сопровождающееся сме-

щением почвы от сейсмических волн или тектонических (сбросо-

вых) движений поверхности, проседанием и уплотнением грунта,

оползнями, трещинами, пожарами, сходами снежных и каменных

лавин. Сюда надо еще добавить разрушения построенных руками

людей сооружений и их следствия (разрушение плотин, распро-

странение химических веществ, растекание нефти из хранилищ, воз-

никновение эпидемий, разрушение систем жизнеобеспечения —

снабжения водой, связью, транспортом, питанием и пр.). Когда

землетрясения происходят под водой, возникают огромные волны

в десятки метров высотой, которые, накатываясь на берег, вызы-

вают сильные разрушения в прибрежных районах. На землетрясе-

ния приходится 1/8 всех жертв, которыми сопровождаются все виды

стихийных бедствий. Бывает, что люди недооценивают опасность

землетрясений, поселяясь в сейсмически опасных районах и строя

сооружения без учета разрушительной силы возможных толчков.

Так, плохое качество домов привело к большим жертвам во время

землетрясения 6 октября 1948 г. в Ашхабаде (погибли ПО тыс. че-

ловек). В результате землетрясения в районе г. Спитак (Армения)

7 декабря 1988 г. погибли около 25 тыс. жителей и 17 тыс. получи-

Воробьев Ю.Л., Локтионов Н.И., Фалеев М.И. и др. Катастрофы и человек. — М.,

1997.

- с. 23.

Часть I, Экстремальные ситуации и человек

ли ранения. 28—29 мая 1995 г. город Нефтегорск на Сахалине был

полностью разрушен, погибло 70% населения. В России пятая часть

территории подвержена землетрясениям силой до 5 баллов.

Крупные наводнения — распространенный вид стихийных бед-

ствий. Они бывают в 32 субъектах Российской Федерации; особен-

но часты в Свердловской, Кировской, Читинской областях, Якутии,

Приморском и Хабаровском краях, низовьях рек Волги и Урала, в

Санкт-Петербурге. Большую опасность и тяжелые последствия для

людей несут пожары, особенно лесные и торфяные. Наиболее под-

вержены пожарам Читинская, Иркутская, Свердловская, Калинин-

градская, Ленинградская, Архангельская области, Красноярский

край, республики Саха-Якутия и Хакассия.

К природным можно отнести и экстремальные ситуации био-

логического происхождения: массовые заболевания людей, живот-

ных (эпидемии и эпизоотии), отравления, экологические измене-

ния. Основные причины их возникновения — естественные при-

родные очаги, а также неудовлетворительные условия водоснаб-

жения, использование некачественных пищевых продуктов, низ-

кий уровень санитарного благоустройства населенных пунктов, не-

контролируемая миграция населения, завоз инфекций на террито-

рию страны при закупках за рубежом сельскохозяйственных жи-

вотных и пищевого сырья.

Экстремальные ситуации вооруженной

борьбы (связанные с применением оружия). Один из наибо-

лее сложных (объективно и субъективно) видов экстремальных

ситуаций, имеющих особое значение для людей и связанных с

повышенной угрозой для их жизни. Подсчитано, что за послед-

ние 6 тыс. лет человечество вело около 15 тыс. войн, в которых

погибло около 4 млрд человек. Ситуации вооруженной борьбы,

вероятно, самые сложные для человека, поскольку представляют

собой наивысшие испытание всех его сил и возможностей. Здесь

отчетливо выражены и тенденции возрастания опасности, масш-

табов разрушений, массовости гибели людей, а значит и требова-

ний к подготовке к ним. Достаточно сказать, что сегодня взрыв

только одной водородной бомбы по своей мощи превосходит мощь

всех огневых средств, использовавшихся человечеством за всю

предшествующую историю войн. Считается, что война с приме-

нением ядерного оружия и других средств массового поражения

маловероятна, поскольку приведет к уничтожению жизни на Земле.

Однако и локальные войны современности достаточно ожесто-

ченны и форсмажорны для людей.

1. Общая характеристика экстремальных ситуаций

Применение оружия сотрудниками милиции и военнослужащи-

ми внутренний войск возможно при решении задач укрепления за-

конности и правопорядка:

• пресечение массовых беспорядков в местах содержания под

стражей,

• проведение операций по розыску и задержанию вооруженных

преступников,

• ликвидация бандитских и незаконных вооруженных форми-

рований,

• пресечение захвата важных объектов и заложников, а также

террористических актов,

• участие в ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций

природного и техногенного характера.

Опасность этих ситуаций в последнее время возросла в связи с

частым использованием преступниками самого современного ору-

жия и изощренных средств совершения преступлений, повышени-

ем криминального профессионализма. Возник новый вид правоох-

ранительной деятельности личного состава МВД — служебно-бое-

вая деятельность. Примером могут служить события в Чечне и дея-

тельность там органов и войск МВД.

Можно утверждать, что одной из характер-

Тенденции развития

ных примет происходящих у нас в стране

ЭКСТрбМ3X1 ьнОСТИ жизни

деятельности людей

исторических перемен

общественной жиз-

ни выступает учащение экстремальных си-

туаций, изменение их характера, возрастание числа и видов чрезвы-

чайных ситуаций, масштабности и тяжести потерь от них. В различ-

ных экстремальных ситуациях за год погибает несколько сотен тысяч

россиян, а число получивших различные увечья много больше.

Особую остроту приобретает нарастание этнических и религи-

озных катаклизмов, экономических и социальных напряжений в

обществе, рост криминальной опасности, экологические проблемы.

Существует тенденция возрастания опасности техносферы, что

связано с неуклонным увеличением числа радиационных, химиче-

ских, биологических, пожаро- и взрывоопасных производств и тех-

нологий, а значит и возрастанием возможности возникновения со-

ответствующих аварий и катастроф. Считается, что 70—75% техни-

ческого оборудования в промышленности, не обновлявшегося прак-

тически последние 15 лет, выслужило установленный нормативный

срок эксплуатации и аварийно опасно.

Известно, что среди причин аварий всегда доминирует челове-

ческий фактор. Морально-психологическая ситуация в стране сей-

Часть I. Экстремальные ситуации и человек

час привела к резкому ухудшению технологической и производствен-

ной дисциплины, обусловливая рост имеющейся и потенциальной

аварийности.

Последствия аварий, катастроф, стихийных и иных бедствий

становятся все более масштабными и опасными для населения, ок-

ружающей природной среды, устойчивого функционирования эко-

номики. Ежегодно в них гибнет множество людей, а ликвидация их

последствий требует значительных ресурсов. Экономике страны и

гражданам наносится огромный материальный ущерб, исчисляемый

десятками и сотнями миллиардов рублей.

Развитие промышленности, рост числа вредных производств и

выбросов в атмосферу приводит к всеобщему потеплению на Земле,

уничтожению лесов, снижению содержания кислорода в атмосфере,

появлению «дыр» в озоновом слое планеты, опасных экологических

изменений природной среды — воздуха, воды, земли. До сих пор не

снята совсем и угроза крупномасштабных войн с применением атом-

ного оружия и других средств массового поражения, представляющих

опасность для существования человечества и жизни на планете Земля.

Можно утверждать, что в условиях отчетливо выраженной тен-

денции развития экстремальности в жизни и деятельности людей,

особенно обострившейся в конце XX в. и получившей ускорение в

начале XXI в., сформировался новый общечеловеческий импера-

тив, связанный с глобальной проблемой выживания человечества и

проблемой обеспечения безопасности граждан каждой страны. Эта

новая острая проблема, возникшая в ходе исторического разви-

тия человечества, приобрела особую актуальность в России в пе-

риод радикальных общественных преобразований. От решения

ее во многом будет зависеть успех проводимых реформ, и она

нуждается в особом внимании. Немалую роль здесь могут сыг-

рать психология и педагогика.

1.2. Психология и педагогика в обеспечении

успеха и безопасности человека

в экстремальных ситуациях

Обеспечение

Современная цивилизация осознает проблему

безопасности

трудностей

опасностей

жизни людей, нара-

жизненный успех

стаюш

техногенных

природных угроз, обо-

стряющуюся проблему сохранения жизни на

планете Земля и ценности жизни каждого человека. Многие госу-

1 Обща» характеристика экстремальных ситуаций

тарства имеют ныне специальные концепции национальной безо-

пасности, и принимают меры по ее обеспечению Нарастает и число

согласованных международных мер. направленных на повышение

безопасности в интересах, всего населения. Земли,

Особое внимание уделяется вопросу обеспечения безопасности

в последнее десятилетие и в России, Система безопасности, сложна,

комплексна и включает обеспечение политической, военной, эко-

номической, правовой, экологической, проловотытгвенной. топлив-

но-энергетической и др. видов безопасности, охватывая деятель-

ность практически всех министерств и ведомств Руководство ею

осуществляет Совет безопасности, возглавляемый Президентом Рос-

сии. 25 ноября 1992 г. решением Правительства России создан Го-

сударственный комитет РФ по делам, гражданской обороны, чрез-

вычайным ситуациям, и ликвидации, последствий стаакйтгл бедс-

твий, преобразованный в январе 1994 с. в министерство {IVFJO,

Создана система органов*, сил я средств в центре Ж ш местах, при-

званная осуществлять единую государственную политику з области

предупреждения и ликвидации чрезвыпайныя сшгуздив, а при Ш

возникновении — защиту жизни и здоровья людей, м<мершяышж »

духовных ценностей, окружающей среды. На МЧС «кюпюжекм так-

же задачи по. оказанию гуманитарной помощи нострааагшим и за-

щите населения России- в военное ^зремя {гражданская оборона).

В Законе РФ «О безопасности» под объектами 5еюпасн©ст» по-

нимаются: государство. — его конституционный строй, суверенитет,

территориальная; целостность; общество — его материальные и ду-

ховные ценности; личность — ее права, свободы, бдшшьтучие, безо-

пасность. Шнтральное место принадлежит человеку, гражданину,

личности Заботу о человеке призваны проявлять государств© и об-

щество, но и сами граждане должны научиться обеспечивать соб-

ственную безопасность.

Проблема обеспечения безопасности имеет ие саашзстоятедъное,

отвлеченное, а обслуживающее значение. Она неотрывна от пробле-

мы обеспечения успеха человека # жизни, его самореализаоии в ней,

самоутверждения, удовлетворения разнообразных потребностей ив

призвана служить ее решению. От объективных, а тем более субъек-

тивных трудностей, человеку не уйти, даже если, всю жизнь проси-

деть в забронированной квартире с пистолетом в руках Надо ие

только оберегать себя от опасностей, но и решать жизненные про-

блемы, быть готовым к встрече с трудностями, умело действовать

Щ>и. их возникновении. Это важно еще и потому, что трудности и

экстремальные ситуации человеку создают не только природа, тех-

ника и другие люди. Очень часто он создает их себе сам, а его не-

Часть I. Экстремальные ситуации и человек

подготовленность всегда усложняет проблемы. Поэтому подготовка

человека к встрече с экстремальными ситуациями и умелым действи-

ям при их возникновении находится в ряду обязательных направлений

обеспечения его успешной, благополучной и безопасной жизни.

Актуальная потребность в улучшении под-

Состояние подготовки „

, готовки граждан к действиям в экстремаль-

граждан к обеспечению

безопасности

ных

словиях

нашла

отражение в ряде но-

жизн^тГьнмти

вых

Радикальных мер, предпринятых в Рос-

сии с начала 90-х годов. Постановлением

Совета Министров РСФСР от 14 мая 1991 г. № 253 в государствен-

ных общеобразовательных учреждениях введен новый курс «Осно-

вы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ), который направлен

на формирование' у школьников чувства личной и коллективной

безопасности, привитие навыков распознавания опасностей, а так-

же безопасного поведения в экстремальных и чрезвычайных ситуа-

циях дома, на улице и на природе. В 1994 г. аналогичный курс вве-

ден в системе среднего профессионального, а с 1995 г. — в системе

высшего образования (курс «Безопасность жизнедеятельности»).

Последний призван: вооружить студентов знанием теоретических,

правовых, организационных, технических, профессиональных и по-

веденческих основ безопасности жизнедеятельности, вредных и по-

ражающих человека факторов, пониманием характера их воздей-

ствий, возможных последствий; привить навыки и умения в деле

повышения безопасности труда и жизни, выполнения действий при

возникновении чрезвычайных ситуаций и мер по гражданской обо-

роне, обеспечения устойчивости работы объектов экономики и орга-

низаций, управления в чрезвычайных ситуациях.

24 июля 1995 г. постановлением Правительства РФ № 738 оп-

ределен порядок подготовки населения в области защиты от чрез-

вычайных ситуаций, указана обязательность такой подготовки для

всех возрастных и социальных групп, необходимость проведения ее

на предприятиях, в учреждениях (в том числе образовательных) и

организациях независимо от их организационно-правовой формы,

а также по месту жительства.

В стране начата подготовка преподавателей курса ОБЖ для об-

разовательных учреждений страны и специалистов-профессионалов

(бакалавров) по направлениям, связанным с безопасностью жизне-

деятельности.

Общественностью принимаются меры по созданию и функцио-

нированию экологического движения «Гринпис» и детско-юношес-

кого движения «Школа безопасности» с вовлечением в них граждан

всех возрастов.

1 Общая характеристика экстремальных ситуаций

Вся эта продуманная и оправданная система мер лучше всего

реализуется в системе образования. Однако актуальным остается во-

прос о повышении качества преподавания курсов ОБЖ. Опросы

указывают на невысокий уровень интереса обучающихся к курсам,

их слабое обучающее и воспитывающее воздействие. Курсы ОБЖ

воспринимаются как не имеющие актуального значения, содержа-

щие сведения о маловероятных в жизни обучающихся ситуациях.

Последнее косвенно указывает на оторванность курсов от актуаль-

ных, насущных проблем жизни, от тех трудностей и опасных ситу-

аций, которые во множестве подстерегают молодых людей. Один из

характерных недостатков курсов — их слабая насыщенность психо-

логическими и педагогическими знаниями, которые позволяют глуб-

же, убедительнее, значимее раскрывать проблемы жизнедеятельно-

сти, обеспечения безопасности и успешности действий. Страдает и

практическая сторона подготовки, а также проработанность ее пе-

дагогической системы, методики, обеспечение нужными учебными

средствами, оборудованием, пособиями.

Лучше обстоит дело с подготовкой профес-

Состояние подготовки

сионалов, чья деятельность тесно связана с

профессионалов

решением задач в трудных, экстремальных,

К ДбИСТВИЯМ В ЭКСТрбМЭЛЬ" _ ..

,v -- опасных ситуациях. Действия в таких ситу-

НЫХ СИТуЭЦИЯХ

ациях для них должны быть привычной

нормой, ибо они для того и призваны. Профессионалы подготовле-

ны к действиям в опасных условиях, к обеспечению безопасности в

них. Прежде всего это относится к сотрудникам силовых министерств

и, в первую очередь — военнослужащим. По существу вся их подго-

товка является боевой. Старое суворовское правило «тяжело в уче-

нии — легко в бою»

не забыто и воплощается в специальной подго-

товке воинов к действиям в современной боевой обстановке. В пос-

ледние 40 лет в Вооруженных Силах получила развитие психологи-

ческая подготовка, усовершенствовавшая подготовку военнослужа-

щих к боевым действиям.

Меры по подготовке к действиям в сложных и опасных услови-

ях с нарастающим темпом принимаются во многих правоохрани-

тельных органах, государственных органах обеспечения охраны по-

рядка и безопасности (органах внутренних дел, Федеральной служ-

Кое-кто пытается «подправить» фельдмаршала А.В. Суворова, подчеркивая, что

легко в современном бою не бывает. Но бой во все времена был смертельно

опасен и, говоря о легкости, уж кто-кто, а великий полководец это понимал,

формулируя афористичное правило, подчеркивающее важность должной подго-

товки к боевым действиям.

Экстремальная психопедагогика

Часть I. Экстремальные ситуации и человек

бы безопасности, Федеральной пограничной службы и др.), органах

налоговой службы и налоговой полиции, таможенных органах, орга-

нах уголовно-исполнительной системы, а также органах МЧС. В

правоохранительных органах с 1989 г. была введена профессиональ-

но-психологическая подготовка, а через несколько лет и морально-

психологическая, усилившиеся с началом антитеррористической

операции в Чеченской республике. Подготовка к действиям в экст-

ремальных ситуациях ведется с курсантами и слушателями ведом-

ственных образовательных учреждений и в системе служебной под-

готовки в практических органах. В ряде образовательных учрежде-

ний и с некоторыми категориями специалистов изучается курс «Эк-

стремальная психология». С середины 90-х годов возникло новое

направление подготовки к обеспечению личной профессиональной

безопасности и выживанию в особых условиях (в пустыне, горах,

лесу, окружении и др.).

Важное достоинство подготовки сотрудников силовых структур —

практичность, нацеленность на формирование навыков, умений и раз-

витие особых качеств, позволяющих успешно действовать в экстре-

мальных условиях. Принимаются меры по изучению опыта действий в

таких условиях, а их уроки воплощаются в практику подготовки.

Картина выглядела бы идиллической, если бы все это делалось

повсеместно и на высоком качественном уровне. Однако нужны

еще немалые усилия, чтобы не только организация, но и методика

подготовки, ее действенность обеспечивали должный уровень

подготовленности профессионалов. Это подтверждается и практи-

кой решения задач в экстремальных условиях, которая еще изоби-

лует фактами неуверенных и ошибочных действий, а также гибели

военнослужащих и сотрудников органов внутренних дел. Так, даже

при выполнении повседневных оперативно-служебных задач в год

погибает до 500 милиционеров.

Дальнейшее повышение профессионализма сотрудников сило-

вых структур при решении задач в экстремальных ситуациях связа-

но с более полным и правильным использованием данных, реко-

мендаций и возможностей психологической и педагогической наук

в практике их подготовки.

Осмысление проблем подготовки людей к

Проблемы экстремальности

экстремальным ситуа

циям и действиям в

психологии

педагогике

них началось задолго до ВОЗН

икновения

научно-психологических и научно-педагогических исследований. С

древнейших времен человеку приходилось бороться за выживание,

участвовать в опасных охотах на крупных зверей, отражать нападе-

ния враждебных племен, испытывать на себе воздействие грозных

1. Общая характеристика экстремальных ситуаций

сил стихии. Во времена Древней Греции, Рима, Египта были созда-

ны первые системы подготовки воинов и населения к ведению войн

и защите от врагов. Именно с проблем вооруженной борьбы началось

осмысление экстремальных ситуаций.

Зародыши современного понимания проблем действий в воен-

но-опасных ситуациях мы находим лишь в Эпоху Возрождения (Ре-

нессанса, XIV—XVI вв.), расцвета наук и перехода от средневеко-

вой культуры к новой. Эмпирические военно-психологические и

военно-педагогические взгляды накапливались у выдающихся во-

енных деятелей, частично были воплощены в их собственных тру-

дах и, еще больше — в работах исследователей их наследия. Наибо-

лее заметны в этом отношении труды итальянца Никколо Макиа-

велли (1469—1527), книги «Полковое учреждение» и «Наука побеж-

дать» российского полководца А.В. Суворова (1730—1800), мемуа-

ры французского полководца Наполеона Бонапарта (1769—1821),

сочинения немецкого военного теоретика Карла Клаузевица (1780—

1831). Внимательно изучалось в XIX в. наследие видных россий-

ских военных деятелей — Петра I (1672—1725), П.А. Румянцева-

Задунайского (1725-1796), М.И. Кутузова (1745-1813), Г.И. Бута-

кова (1820-1882), СО. Макарова (1848-1904), М.И. Драгомирова

(1830—1905) и др. Тогда появились первые специальные психоло-

гические и педагогические работы

Военная психология продолжала интенсивно развиваться в XX в.

Мощные импульсы ее развитию дали Первая и Вторая мировые вой-

ны, Великая Отечественная война

, появление в середине века ору-

жия массового поражения, война между Египтом и Израилем, на-

чавшаяся в 1956 г., и другие локальные войны, продолжающиеся в

разных точках планеты до настоящего времени.

В последние десятилетия внимание военных психологов было

сосредоточено на вопросах боевой деятельности, обеспечения бди-

тельности и боевой готовности, боевой службы кораблей военно-

1808*"°*

А- Как и чем

управляются

люди.

Опыт

военной

психологии.

— СПб.,

°9в; Головин Н. Исследования боя. Исследование деятельности и свойств чело-

//п\

а КЭК бойца

- - СПб., 1907; Шумков Т.Е. О психике бойцов во время атаки

19П

ССКИЙ инвалид

1910

№

' Ухач-Огорович Н. Военная психология. — Киев,

II; Шумков Г.Е. Чувство тревоги как доминирующая эмоция в период ожида-

ния боя //Военный вестник. 1913. — № 10; Макаров СО. Рассуждения по вопро-

сам морской тактики. — М., 1943. Главы 3-5; Драгомиров М.И. Подготовка войск

в мирное время (воспитание и образование). - М., 1956.

еплов Б.М. Ум полководца. Проблемы индивидуальных различий. — М., 1961;

Рангишвши А. С. Исследования по психологии установки. — Тбилиси, 1967.

Часть I. Экстремальные ситуации и человек

морского флота, действий при угрозе и внезапном начале войны и

др.

Широкое развитие получила военная педагогика

, существен-

ный вклад в которую внесли работы А.В. Барабанщикова (1924—

1997) и его учеников

Исторически вторыми в исследовании экстремальных ситуаций,

вероятно, стзли проблемы правоохранительной деятельности: охрана

общественного порядка, ликвидация массовых беспорядков, рассле-

дование преступлений. Исследователи отмечали значительные пси-

хологические трудности решения этих задач, рассматривали спосо-

бы подготовки профессионалов к их преодолению, трудности отбы-

тия наказания заключенными в тюрьмах. Осуществленные во вто-

рой половине XIX в. во многих странах мира (в России с 1864 г.)

судебные реформы, утверждавшие в судопроизводстве принципы

независимости и несменяемости судей, состязательности судебного

процесса и равноправия сторон, признания вердикта суда присяж-

ных и др., создали благоприятные условия для востребованности

психологических и педагогических знаний. Для конца XIX и пер-

вой трети XX вв. характерным было активное изучение психологии

лиц, отбывающих наказания. Исследования экстремальных про-

блем в юридической психологии были продолжены в последней

Луков Т.Д. Психология. — М., 1960; Луков Г.Д., Платонов К.К. Психология. —

М., 1964; Коробейников М.П. Поведение воина в опасной ситуации. — М., 1965;

Феденко Н.Ф., Луганский Н.И. О некоторых национально-психологических особен-

ностях личного состава империалистических армий. — М., 1965; Феденко Н.Ф. Очер-

ки по психологии личности советского воина. — М., 1966; Дьяченко М.И. Психологи-

ческий анализ боевой деятельности советских воинов. — М., 1969; Столяренко A.M.

Психология боевого дежурства и корабельной вахты. — М, 1972; Барабанщиков А.В.,

Глоточкин АД.. Феденко Н.Ф., Шеляг В.В. Проблемы психологии воинского кол-

лектива. — М., 1973; Столяренко A.M. Психология бдительности и боевой готов-

ности. — М., 1975; Броневицкий Г.А., Зуев Ю.П., Столяренко А.М. Основы военно-

морской психологии. — М., 1977; Военная психология /Под. ред. Н.Ф. Феденко.

— М., 1978; Военная психология /Под ред. полк. Ю.Г. Сулимова. — М., 1988;

Ответчиков А.В. Психические состояния военнослужащих в особых условиях

ведения боевых действий. — М., 1991; Съедин СИ., Абдурахманов Р.А. Психоло-

гические последствия воздействия боевой обстановки. — М., 1992; Содержание

и организация морально-психологического обеспечения боевых действий. — М.,

1994; Караяни А. Г. Психологическая работа в боевой обстановке: практическое

пособие. — Самара, 1997; Военная психология: методология, теория, практика. —

М., 1998. Части 1, 2.

Базанов А.Г. Педагогика. — М., 1964.

Военная педагогика /Под ред. А.В. Барабанщикова. — М., 1966; Ладанов ИД.

Обучение личного состава подразделений и частей в военное время. — М., 1970;

Военная педагогика. — М., 1973; Военная педагогика / Под ред. проф. В.Н. Гераси-

мова. - М., 1997.

1 Общая характеристика экстремальных ситуаций

трети XX в.

, активизировавшись в 90-е годы в связи с обострением

криминальной ситуации в стране. Это привело к возникновению осо-

бых научно-прикладных направлений под названиями экстремально-

юридическая психология и экстремально-юридическая педагогика

Проблемы экстремальности труда не могли не привлечь внима-

ния специалистов по труду в конце XIX — начале XX вв. — в период

его всеобщей машинизации, появления конвейерного производства,

воздушного и автомобильного транспорта. Начало было положено

американским инженером Ф.У. Тейлором (1856—1915), разработав-

шим основы научной организации труда. Вопросы рациональных

приемов работы, конструирования рабочих мест и инструмента,

профессионализма работающих, режима труда и отдыха, предуп-

реждения нервно-физических перегрузок, порождающих брак и про-

фессиональные заболевания, профилактики поломок, аварий, про-

изводственного травматизма исследовались и исследуются поныне

в психологии труда, физиологии труда, гигиене труда, педагогике про-

фессионального обучения

. К середине XX в., с появлением новой тех-

Коломеец В.К. Вопросы психологической подготовки сотрудников милиции к

действиям в особо сложных условиях / Приложение к «Вестнику передового опы-

та». — Свердловск, 1975; Столяренко A.M. Психологическая подготовка личного

состава органов внутренних дел. — М., 1987; Велик Я.Я. Психическая саморегуля-

ция в экстремальных условиях деятельности: Научно-аналитический обзор. —

М., 1988; Столяренко A.M. Психологическая подготовка юриста в условиях пере-

стройки образования и демократизации общества //Вопросы психологии, 1989,

№ 4; Сапарин О.Е. Профессионально-психологическая устойчивость сотрудников

органов внутренних дел и пути ее совершенствования. Дисс. канд. наук. — М.,

1990; Вахов В.П., Волков В.Н., Колос И.В.., Назаренко Ю.В., Калманов Г.Б. Особен-

ности психического состояния сотрудников органов внутренних дел, работающих

в экстремальных условиях. — Домодедово, 1992; Коноплев А.С. Диагностика и

пути психопрофилактики дистресса у разведчиков скрытого наблюдения органов

внутренних дел. Дисс. канд. наук. — М., 1992; Илларионов В.П. Переговоры с

преступниками. — М., 1993.

Панкин А.И. Личная безопасность сотрудников органов внутренних дел: Тактика

и психология безопасной деятельности. — М., 1996; Буданов А.В. Педагогика лич-

ной профессиональной безопасности сотрудника органов внутренних дел. — М.,

1997; Юридическая педагогика в МВД /Под ред. проф. А.М. Столяренко. — М.,

1997; Човдырова Г.С. Проблемы повышения психологической стрессоустойчивос-

та личного состава системы МВД России в экстремальных условиях. — М., 1998;

Столяренко A.M. Юридическая педагогика. — М., 2000; Прикладная юридическая

л?

0Л0ГИЯ /П

Д ред- про

АМ Столя

енко

- -

2001

Башнт И., Мурани М. Психология безопасности труда. — М., 1968; Гуревич КМ.

фофессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. — М., 1970;

Платонов К.К. Вопросы психологии труда. — М., 1970; Очерки психологии труда. —

•> 1974; Елисеев С.А. Психологические факторы в промышленном травматизме. —

ашкент, 1975; Kocwioe С.А. Физиологические основы производственного обуче-

ния. — м., 1975; Котик МЛ Психология и безопасность. — Таллин, 1981 и др.

Часть I. Экстремальные ситуации и человек

ники и распространением операторского труда, возникает новое

направление исследований и прикладных разработок — инженерная

психология, в центре интересов которой стоит система «человек-ма-

шина», т.е. проблемы оптимального и надежного функционирова-

ния, надежности труда человека-оператора

Специальному исследованию подвергнуты и некоторые виды

профессионального труда, отличающиеся повышенной экстремаль-

ностью и нуждающиеся в особом обеспечении безопасности: кос-

монавтов, летчиков, моряков, водителей, пожарных, бизнесменов

Трудности повседневной жизни людей, возросшие в период бурно-

го развития капитализма во второй половине XIX в., тоже не оста-

лись без внимания ученых. В Америке под влиянием получивших

распространение философии прагматизма и идей социал-дарвиниз-

ма (считавшего, что в человеческом сообществе и в животном мире

действуют одни и те же законы борьбы за существование и есте-

ственного отбора) была разработана система подготовки учащихся

к реальным трудностям жизни, получившая название «школы жиз-

ни». Внимательно стали изучаться трудности борьбы за выживание

и вопросы достижения успеха в условиях ожесточенной рыночной

конкуренции и необходимости уметь защищать себя и свои интере-

сы. Общеобразовательный компонент обучения был сведен к мини-

муму за счет усиления прикладного — подготовки к жизни. Пробле-

мы жизни людей подвигли и психиатров к изучению причин рас-

пространения психической патологии, а также разработке мер по ее

лечению и профилактике. Доминирующее значение приобрели вна-

чале идеи австрийского психиатра 3. Фрейда о бессознательном,

инстинктивных влечениях человека (сексуальном, агрессивном, ро-

' Ломов Б.Ф. Человек и техника. — М., 1966; Небылицын В.Д. Надежность работы

оператора в сложной системе управления. — М., 1964; Военная инженерная пси-

хология. — М., 1970; Зинченко В.П., Мутное В.М., Смолян Г.Л. Эргономические

основы организации труда. — М., 1974 и др.

Марищук В.Л., Платонов К.К., Плетницкий Е.А. Напряженность в полете. — М.,

1969; Платонов К.К. Психология летного труда. — М.; Пожарная тактика /Под ред.

Я.И. Повзика. — М., 1984. Главы 8, 9; Симонов А.П. Влияние экстремальных усло-

вий на эффективность действий пожарного подразделения в связи с некоторыми

индивидуально-психологическими особенностями пожарных. Канд. дисс. — М.,

1978; Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. — М., 1989; Характеристи-

ка состояний психической дезадаптации у сотрудников пожарной охраны в напря-

женных и экстремальных условиях деятельности и их профилактика: Методичес-

кие рекомендации. — М., 1992; Марьин М.И., Ловчан СИ., Леей М.В. и др. Диагно-

стика, профилактика и коррекция стрессовых расстройств среди сотрудников Го-

сударственной противопожарной службы МВД России: Методическое пособие. —

М., 1999; Ронин Р. Своя разведка. — Минск, 1999. — С. 284—360.

1 Общая характеристика экстремальных ситуаций

дительском, страха смерти), конфликты которых с сознанием (по

его мнению) и выступают основной причиной бесконечно испыты-

ваемых людьми страданий и внутренних конфликтов и возникаю-

щих на этой основе отклонений в психике. Большинство последо-

вателей 3. Фрейда (неофрейдисты), пытаясь преодолеть шокирую-

щую пансексуалистическую акцентуацию его учения, продолжали

искать другие причины трудностей в бессознательной сфере.

Во второй половине XX в. в зарубежной психологии возникло

гуманистическое направление (А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм,

В. Франкл и др.), рассматривавшее человека не как вечно страдаю-

щее существо, а оптимистично оценивавшее возможности людей и

разрабатывавшее психологические пути реализации каждым чело-

веком своих возможностей и достижения успеха в жизни (самореа-

лизация и самоутверждение). К схожей цели стремилась и отече-

ственная психологическая наука («от каждого по способности»). В

ней сложилось целое направление исследований психологии чело-

века в трудных условиях

С большой тщательностью исследовались экстремальные ситу-

ации в спорте, который, как известно, для достижения победы требует

от человека предельных физического и психического напряжений. Пси-

хология и педагогика спорта — особые направления наук, внесших

заметный вклад в разработку путей решения экстремальных проблем.

Экстремальная

Психология

педагогика,

как

видно,

уже

доста-

психопедагогика

точно

Долго

активно занимаются проблемами

ее

задачи

экстремальных ситуаций.

настоящее время

на-

зрела необходимость оптимального объединения их

Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. — М., 1964; Космолинский Ф.П.

Эмоциональный стресс при работе в экстремальных условиях. — М., 1976; На-

енко Н.И. Ясихическая напряженность. — М., 1976; Коган Б.М. Стресс и адапта-

ция. - М., 1980; Kumaee-Смык ДА. Психология стресса. — М., 1983; Василюк Ф.Е.

Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. — М.,

1984; Психологические проблемы деятельности в особых условиях. — М., 1985;

Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости челове-

ка- - М., 1987; Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. — М., 1987; Меер-

сон Ф.З., Пшенинкова М.Г. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим

нагрузкам. — М., 1988; Айдаралиев А.А., Максимов А.Л. Адаптация человека к

экстремальным условиям. — Л., 1988; Александровский Ю.А.. Лобастое О.С, Спи-

вак Л.И, Щукин Б.П. Психогении в экстремальных условиях. — М., 1991; Леонова

"•Б; Кузнецова А.С. Психопрофилактика стрессов. — М., 1993; Бурлачук Л.Ф.,

й-оржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. — М., 1998; Архипова Н.А., Куль-

о В.В. Управление в чрезвычайных ситуациях. 2-е изд. — М., 1998; Щербатых Ю.

сихология страха. — М., 1999; Крысько В.Г. Секреты психологической войны. —

Минск, 1999.

Часть I. Экстремальные ситуации и человек

усилий, нацеленного на обеспечение жизненного успеха человека и

его безопасности.

Психологией называют науку о психике, как свойстве мозга, ее

отражательной природе, особенностях у человека и психической де-

ятельности, регулирующей его жизнедеятельность. Педагогика — на-

ука о целенаправленном образовании, воспитании, обучении и разви-

тии людей, обеспечивающем передачу опыта старших поколений

молодым, достижение каждым человеком успеха в жизни и способ-

ствующем созданию для этого благоприятных условий в обществе,

утверждению идеалов гуманизма, демократии, духовности, культу-

ры и права. В своей основе объект их научного интереса общий —

человек; есть общее и в целях — познать человека, помочь ему в

жизни, предупредить срывы и неудачи. Есть, конечно, и немалые

различия. Психологическая наука интересуется человеком где бы

он ни был и в любой момент его жизни, в то время как педагогичес-

кая наука ограничивается вопросами образования, воспитания, обу-

чения и развития человека, их осуществления и совершенствова-

ния. Первая объясняет внутренний мир человека и изыскивает пути

психологического воздействия на него, а вторая — разрабатывает

систему педагогической работы с ним, подготовки к жизни и про-

фессиональной деятельности, их непрерывного совершенствования.

Особенно контрастны различия проведенных и проводимых

психологических и педагогических исследований проблем челове-

ка в экстремальных ситуациях. Каждая из наук, соблюдая научную

этику, старается не переступать границ присущего ей исследова-

тельского подхода и не вторгаться на «территорию проблемного

поля» другой. В результате одна наука в основном описывает пси-

хологию людей в экстремальных ситуациях (причем нередко в пу-

гающе мрачных тонах), мало заботясь о том, как готовить их к ним,

вторая — ищет ответы на вопрос «как готовить?», но недостаточно

заботится о психологической обоснованности и тонкостях разра-

батываемых педагогических мер. В узко-научном отношении та-

кая этичность оправдана и должна сохраняться, но в практичес-

ком — от нее мало пользы. Интересы практики прагматичны —

как лучше всего готовиться и действовать? И ей безразлично, к

какой науке относится ответ. Наиболее практичен всегда комп-

лексный, всесторонне взвешенный.

Следует отметить, что определенный опыт комплексного, взаи-

мосвязанного использования психологического и педагогического

знания уже накоплен. Можно назвать, например, педагогическую

психологию — особую, пограничную с педагогикой отрасль психо-

1. Общая характеристика экстремальных ситуаций

логической науки. На активном использовании достижений психо-

логии основывается и значительная часть рекомендаций некоторых

современных авторов педагогических трудов. Практика пошла еще

дальше: в ряде министерств, ведомств, организаций уже проводится

профессионально-психологическая подготовка персонала, представ-

ляющая собой педагогическую систему, основывающуюся на данных

психологии. Стало употребляться и понятие «психопедагогика».

Применительно к экстремальным условиям возникла потреб-

ность усилить взаимосвязанное использование возможностей пси-

хологических и педагогических наук. Экстремальная психопедагоги-

ка

_ пограничная между психологией и педагогикой, комплексная и

взаимосвязанная система научных психологических и педагогических

знаний, имеющая прикладную направленность и обеспечивающая мак-

симально возможную на современном научном уровне подготовку лю-

дей к уверенным действиям в экстремальных ситуациях жизни и про-

фессиональной деятельности и к обеспечению безопасности в них.

Задачами экстремальной психопедагогики в общеобразователь-

ном и профессионально-образовательном процессах выступают:

• ознакомление обучающихся с психологическими характерис-

тиками экстремальных ситуаций и их требованиями к экстремаль-

ной подготовленности человека, специалиста;

• достижение понимания обучающимися того, что успех дей-

ствий и обеспечение безопасности в экстремальных ситуациях в ре-

шающей степени зависит от каждого и его подготовленности;

• формирование у обучающихся убежденности в личной воз-

можности успешных действий в экстремальных ситуациях при хо-

рошей подготовленности к ним;

• ознакомление обучающихся со структурой и содержанием ком-

понентов экстремальной подготовленности и формирование моти-

вов к качественному овладению ими;

• формирование у обучающихся знаний, навыков и умений, не-

обходимых для успешных действий и обеспечения безопасности в

экстремальных ситуациях;

• помощь обучающимся в развитии у привычек и качеств, обес-

печивающих надежность достижения успеха и обеспечения бе-

зопасности при любых сложностях предвидимых ситуаций;

• подготовка специальных групп для слаженных, уверенных и

надежных действий в экстремальных ситуациях.

Решение этих задач следует строить с учетом особенностей обу-

чаемого контингента и тех конкретных экстремальных ситуаций,

возникновение которых в его жизни и деятельности (особенности