Устинов И.Ю. Определения основных терминов дидактики высшей военной школы

Подождите немного. Документ загружается.

ВОЕННЫЙ АВИАЦИОННЫЙ ИНЖЕНЕРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

И.Ю. Устинов

ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОСНОВНЫХ ТЕРМИНОВ

ДИДАКТИКИ ВЫСШЕЙ ВОЕННОЙ ШКОЛЫ

Учебно-методическое пособие

ВОРОНЕЖ

2010

УДК 7456

ББК 74.58

У80

У80 Устинов И.Ю. Определения основных терминов дидактики

высшей военной школы. Учебно-методическое пособие. –

Воронеж: ВАИУ, 2010. – 80 с.

В учебно-методическом пособии рассматриваются

определения и даются комментарии основных понятий не только

дидактики высшей военной школы, но и тех методологических и

психологических понятий, на которых они основываются.

Комментарии к терминам поясняют особенности

процессуального и деятельностного подхода к их синтезу. В них

приводятся альтернативные определения, имеющиеся в разных

источниках, и осуществляется сравнительный анализ этих

определений.

Упорядочение терминологии необходимо как для

однозначного понимания используемых терминов, так и для

синтеза логически непротиворечивых теорий высшего

образования и обучения в высшей военной школе.

Учебно-методическое пособие адресовано руководящему и

преподавательскому составу вузов, а также адъюнктам и

научным сотрудникам, работающим над проблемами дидактики

высшей военной школы или интересующимся ими.

УДК 7456

ББК 74.58

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение .................................................................................................... 4

1. Термины, обозначающие особенности человека .................................. 6

2. Термины, обозначающие деятельность и ее элементы ....................... 10

3. Термины, обозначающие особенности познания объективной

реальности и усвоения объективного опыта человечества .......................... 17

4. Термины, обозначающие особенности обучения ............................... 32

5. Термины, обозначающие особенности образования .......................... 70

Литература .............................................................................................. 77

Алфавитный указатель терминов ........................................................... 79

ВВЕДЕНИЕ

Вопросы терминологии обычно относят к числу второстепенных,

замечая, что главное это существо дела, а не термины. Однако

неупорядоченность терминов и нечеткость определений затрудняет

выявление и понимание существа дела, создает множество трудностей во

взаимопонимании всех тех, кто занимается или интересуется проблемами

высшего образования.

Необходимо заметить, что дидактика - одна из педагогических наук,

разрабатывающая проблемы образования и обучения. Дидактика высшей

военной школы продолжает формироваться, ее основные понятия до конца

еще не установились.

На наш взгляд, неопределенность, неоднозначность, а иногда и

противоречивость педагогических терминов создают немало трудностей

как в исследованиях проблем совершенствования обучения и образования,

так и в практическом использовании их результатов, а также во

взаимопонимании исследователей и педагогов.

Особенно недопустима неоднозначность терминов в изложении ре-

зультатов исследований, поскольку еще Гегель указывал: «Лишь то, что

вполне определено, есть в то же время годное для того, чтобы быть изучен-

ным и стать достоянием каждого»

. Устранения неоднозначности прямо

требуют государственные стандарты: «Общими требованиями к отчету

являются: ... краткость и точность формулировок, исключающих возмож-

ность неоднозначного толкования»

В данном учебно-методическом пособии, вслед за работами Ю.Г.

Фокина сделана попытка синтезировать систему терминов и определений с

учетом их взаимозависимости, т.е. вначале рассмотреть основополагающие

понятия, а потом, основываясь на определениях этих понятий, вводить ме-

нее общие. Опыт создания многоязычных словарей по понятиям высшей и

средней специальной школы показывает, что, хотя приводимые там опре-

деления понятий создают условия для взаимопонимания специалистов раз-

личных специальностей, различие концептуальных подходов к разным по-

нятиям и стремление обеспечить компромисс из-за различия терминологии

не обеспечивают необходимой для создания теории строгости и концепту-

ального единства определений.

Гегель Г. Собp. соч. Т. 4.

Отчет о научно-исследовательской работе. Структура и правила оформления ГОСТ 7.32-91

(ИСО 5966-82). - М., Госкомитет СССР по управлению качеством продукции и стандартам.

Изд-во стандартов, 1991.

При отборе и разработке определений для данного пособия

предпочтение отдавалось использованию сущностных, а не

процессуальных признаков. Это связано с тем, что хотя процессуальный

подход непосредственно связан с наблюдаемыми явлениями (вначале было

одно - потом появилось другое), он не объясняет, почему наблюдаются

именно эти явления, не выявляет того, что является существенным. Как

удачно подметил Г.П. Щедpовицкий: «На основе категории «процесс»

никогда не удавалось объяснить, каким способом человек действует». В

отличие от процессуального, сущностный подход акцентирует внимание на

том, почему происходят рассматриваемые явления, из чего они

складываются. Он наиболее важен для разработки теории, для выработки

сознательного подхода к рассматриваемым процессам и явлениям.

При заимствовании определений терминов предпочтение отдавалось

не столько работам авторов, исследовавших определяемые явления, сколь-

ко опубликованным словарям, поскольку в последних вследствие коллек-

тивной работы: отбора, рецензирования и достаточно авторитетного науч-

ного редактирования приводятся более объективизированные определения.

1. ТЕРМИНЫ, ОБОЗНАЧАЮЩИЕ ОСОБЕННОСТИ ЧЕЛОВЕКА

Термин «человек» обозначает родовое понятие. Для обозначения

конкретных особенностей человека используются разные термины: инди-

вид, личность, индивидуальность, субъект деятельности. Биологическое,

врожденное отожествляется с его организмом, социальное - с личностью,

человек как носитель активности - субъект, неповторимое своеобразие его

физических и психических особенностей - индивидуальность. Каждый че-

ловек - неповторимая личность и индивидуальность.

1.1. Индивид. Индивид - 1) человек как единичное природное суще-

ство, представитель вида Homo sapiens, продукт филогенетического и онто-

генетического развития, единства врожденного и приобретенного, носитель

индивидуально своеобразных черт; 2) отдельный представитель человече-

ской общности

1.2. Субъект. Субъект - индивид или группа как носитель осознан-

ной активности в познании и преобразовании действительности.

1.3. Личность. Личность - конкретный человек, рассматриваемый с

точки зрения его социально значимых особенностей.

В психологии известны разные определения личности. Для исполь-

зования в дидактике выбрано одно из них. С термином «личность» связаны

многие недоразумения: одни психологи считают, что ребенок уже в три

года - личность, другие, что некоторые и в пятьдесят лет не становятся

личностью. Уже стало штампом изречение: «Только личность может вос-

питать личность». Некоторые считают личностью лишь того, кто имеет

собственные убеждения и следует им, а не идет на поводу решений других.

Однако самоактуализация и конформизм - всего лишь две социальные осо-

бенности личности, не исключающие всех остальных.

Американский психолог А. Маслоу выделил 15 особенностей само-

актуализирующейся личности. С другой стороны, говорят о конформной

личности, предполагая, что и конформист - личность.

«Самоактуализиpующиеся личности, обладающие большим творческим

потенциалом и практически реализующие его, составляют ничтожное

меньшинство (около 1%) населения и являют собой образец психологиче-

ски здоровых и максимально выражающих свою человеческую сущность

людей»

Для пояснения особенностей понятия «личность» считаем уместным

привести мнение видного российского психолога П.Я. Гальперина: «Лич-

ность невозможна без сознания, и там, где оно нарушено, нарушена или

утрачена личность... Такой человек (признанный невменяемым) может пра-

вильно видеть окружающее, может делать формально правильные умозак-

лючения, память о прошлых событиях и прежде приобретенных знаниях

также может не обнаруживать существенных нарушений. И, тем не менее,

этот человек не способен оценивать свои действия, действия других людей

и объективные события так, как это делают нормальные люди, не может

пользоваться объективно-общественными критериями всех этих явлений и

Психология. Словарь. М.: Изд-во полит. лит-pы, 1990.

Большаков А.В., Гpехнев В.С., Добpынина В.И. Основы философских знаний. М.: Общество

«Знание», 1994.

постольку не может управлять своим поведением. Он остается субъектом

действия, но уже не является личностью и не отвечает за свое поведение.

Ребенок до определенного возраста вообще считается не ответственным за

свои поступки, за него отвечают воспитатели, а он рассматривается как

растущая, но еще не сложившаяся личность»

. Таким образом, понятие

«личность» непосредственно связано с понятием «социальная ответствен-

ность», а не с чем-то иным.

Личность - термин, обозначающий: 1) человеческого индивида как

субъекта отношений и сознательной деятельности или 2) устойчивую сис-

тему социально значимых черт, хаpактеpизующих индивида как человека

того или иного общества или общности

Шаблонным стало и выражение «Педагогика поворачивается от

формирования знаний к развитию личности учащегося».

Таблица 1

Иерархическая структура личности (по К.К. Платонову)

Подструктура Содержание подструктуры Соотношение биологического

и социального

Направленность личности как

совокупность устойчивых моти-

вов

убеждения, мировоззрение,

идеалы, ценности, стремления,

интересы, желания

социальное

Опыт знания, умения, навыки, при-

вычки

социальное +биологическое

Психические процессы восприятие, внимание, память,

мышление, эмоции

биологическое +социальное

Биопсихические свойства пол, возраст, темперамент биологическое

Характер и способности

В таблице 1 показаны основные подструктуры личности. Из таблицы

видно, что опыт и знания являются одной из подструктур личности. Зна-

чит, увеличивая знания, умения, навыки, несомненно, развивают и лич-

ность. Следовательно, бессмысленно отказываться от формирования зна-

ний, поскольку они развивают личность; усилить результативность этого

процесса можно, усилив при получении образования внимание к другой

подструктуре личности - ее направленности. Однако формирование убеж-

дений, морали - столь субъективные, интимные, скрытые процессы, что

организовать их, а тем более планировать и контролировать их в сфере об-

разования крайне проблематично.

Другое дело поставить интересы личности в сфере образования на

ведущее место. Это связано не с очередными лозунгами, а с изменением

системы высшего военного образования таким образом, чтобы курсант

(слушатель) почувствовал себя не бесправным «винтиком» системы, от

желания которого ничего не зависит, а подлинным субъектом деятель-

ности, реализующим свои конституционные права на образование, свобод-

но выбирающим или даже изменяющим направление получаемого образо-

вания с учетом собственных потребностей (не обязательно связанных с

Гальпеpин П.Я. Введение в психологию. – М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1976.

Психологический словарь. - М.: Педагогика, 1983.

получением специальности), свободно выбирающим учебные дисциплины

и экзаменаторов, свободно планирующим удобные и приемлемые для него

сроки получения высшего образования. Только тогда можно будет гово-

рить, о «повороте» образования к личности.

1.4. Индивидуальность. Индивидуальность - неповторимая сово-

купность особенностей облика, здоровья, развития, поведения, знаний, ос-

воения тех или иных видов деятельности, психических и социальных ка-

честв конкретного человека.

В отличие от понятия «личность», акцентирующего внимание на со-

циально значимых особенностях конкретного человека, понятие «индиви-

дуальность» охватывает все его особенности (включающие и социально

значимые). Обычно яркой индивидуальностью называют такого человека,

который выделяется своими особенностями среди окружающих, однако

такое название как и «Личность» (с большой буквы), «выдающаяся лич-

ность», «Учитель» относится больше к художественным образам, а не к

научным терминам.

1.5. Склонности и способность. Склонности - это врожденное или

приобретенное предпочтение индивидом определенных видов операций

или деятельности.

Способность это преимущественное развитие определенных психи-

ческих и физиологических особенностей человека, являющихся условием

быстрого и успешного освоения индивидом конкретного вида деятельно-

сти.

Склонности и способности, безусловно, характеризуют индивиду-

альность человека, поэтому определения этих терминов помещены здесь,

несмотря на то, что для их определения используются еще неопределенные

понятия операции и деятельности.

Следует учитывать, что здоровый человек может освоить на орди-

нарном (не выделяющемся от других) уровне практически любую деятель-

ность. Одному для этого потребуется больше времени и труда, другому

меньше. Наличие способности к освоению деятельности приводит и к

уменьшению времени, и к облегчению ее освоения даже на уровне мастер-

ства.

Часто человек не подозревает о наличии у него определенной спо-

собности, пока не начнет заниматься деятельностью, которой она способ-

ствует. Более того, в ходе занятия этой деятельностью способность может

развиваться, опираясь у разных людей на разные задатки. Отсутствие у че-

ловека способности, наиболее благоприятствующей освоению избранного

вида деятельности, еще не означает отсутствие надежды на ее освоение

этим человеком. Освоение одной и той же деятельности может базировать-

ся на разных способностях, более того из-за пластичности психики, недос-

тающие способности могут компенсироваться ускоренным развитием дру-

гих, или переходом на способ деятельности, базирующийся на имеющихся

способностях. Одинаково успешная деятельность может развиваться на

базе разных способностей. Способности, как и мускулы, растут при увели-

чении нагрузок.

1.6. Задатки. Задатки - такие врожденные особенности развития ор-

ганизма конкретного человека, которые обусловливают развитие опреде-

ленных способностей и склонностей.

Иногда этот термин заменяют термином «задатки способностей».

Например, абсолютный музыкальный слух является важнейшим условием

формирования музыкальных способностей. Преимущественное развитие

левого полушария коры головного мозга способствует формированию ло-

гического мышления, правого - образного. Продолжительные наблюдения

показали, что 4,5% новорожденных имеют ведущим правое полушарие ко-

ры головного мозга. Такие люди в жизни опираются не столько на рассуж-

дения и доказательства, сколько на образы и эмоции. Это люди художест-

венного склада, искусные в рукоделии, в художественном творчестве. Не-

даром «аглицкую блоху» подковал именно Левша

1.7. Одаренность. Одаренность - совокупность тех задатков, кото-

рые составляют природную предпосылку развития способностей к опреде-

ленной деятельности, сочетаемая со склонностью к занятиям этой деятель-

ностью.

Одаренность, как правило, проявляется уже в раннем детстве, при-

водя к высокому уровню освоения деятельности без каких-либо специаль-

ных занятий. Одаренные дети - сливки генофонда нации - общенациональ-

ное достояние. По статистике они составляют около 2% от всех родивших-

ся.

В юношеском возрасте одаренность проявляется в том, что человек

по-своему перерабатывает преподанное, много читает дополнительной ли-

тературы по направлению, к которому имеет склонности и способности,

стремится разобраться в «непрограммных» деталях, высказывает ориги-

нальные хотя и далеко не всегда аргументированные суждения.

1.8. Талантливость. Талантливость - сочетание способностей,

обеспечивающих возможность творческого освоения и развития несколь-

ких сфер деятельности.

Талант обычно признается у людей, посвятивших себя разнообраз-

ной творческой деятельности и достигших определенных успехов, работая

в ней. Талантливый человек не только успешно осуществляет избранную

деятельность на творческом уровне, он обычно и развивает ее.

1.9. Гениальность. Гениальность - такое сочетание талантливости,

целеустремленности, настойчивости и трудолюбия, которое позволяет че-

ловеку не только творчески выполнять и развивать избранную сферу дея-

тельности, но и формировать новые сферы деятельности, новые виды твор-

чества. Как говорится: «Талант делает то, о чем другие только догадывают-

ся, гений - то, о чем другие не подозревают».

Фокин Ю.Г. Определения основных терминов дидактики высшей школы. - М., 1995.

2. ТЕРМИНЫ, ОБОЗНАЧАЮЩИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И

ЕЕ ЭЛЕМЕНТЫ

2.1. Операция. Операция - изменение положения или состояния

субъекта, вызывающее какое-либо изменение объекта, на который направ-

лены эти изменения.

Операциями являются относительно законченные и, как правило, ав-

томатизированные, пеpцептивные, моторные, мнемические интеллектуаль-

ные и другие акты: бег, ходьба, изменение положения руки, сосредоточе-

ние внимания, издание звуков, восприятие информации, возникновение

представлений, письмо и т.п.

В психологии операция рассматривается, обычно, как минимальная

часть, единица деятельности. Однако из контекста следует, что конкретная

операция становится частью деятельности лишь тогда, когда она включена

в состав определенного действия, т.е. соотнесена с целью. Например, сги-

бание указательного пальца правой руки - безусловно операция (т.е. то, что

может сделать здоровый индивид), однако она может входить и в действие

«выстрел» и в действие управления бензопилой. Упомянутые действия мо-

гут входить в такие разные виды деятельности как задержание нарушителя,

охота, заготовка леса, строительство и т.п. Вместе с тем операцию «сгиба-

ние пальца» может выполнить любой здоровый ребенок. Разные операции,

освоенные субъектом, представляют собой набор возможностей, которые

субъект может включать в потенциальные действия, поэтому определять их

в зависимости от деятельности не представляется рациональным.

2.2. Прием. Прием - разновидность выполнения операции. В услови-

ях примера 2.1 операция может выполняться плавно или рывком, с боль-

шим или меньшим усилием. Применение рациональных трудовых приемов

(т.е. рациональное выполнение трудовых операций) повышает производи-

тельность труда. Чем более опытен и подготовлен индивид, тем большим

количеством приемов он владеет для выполнения любой операции.

2.3. Цель. Цель - осознанный образ предвосхищаемого результата

активности человека

2.4. Действия. Действия - операция или совокупность операций,

сознательно избранные субъектом для достижения определенной цели.

Одна и та же операция может использоваться в разных действиях,

при этом она используется для достижения разных целей. Выбор субъектом

операции для достижения конкретной цели превращает ее в действие.

Для выполнения одного и того же действия могут использоваться

разные операции, избираемые субъектом в зависимости от создавшихся

условий, имеющихся в его распоряжении средств и сформированных у него

навыков выполнения разных операций.

Действие может превращаться в операцию, если неоднократно дос-

тигаемая цель, устойчиво связываясь со способом ее достижения, перестает

вследствие автоматизации осознаваться как действие, имеющее самостоя-

тельную цель, и оказывается постоянным условием выполнения другого

действия, в которое оно и включается как необходимая операция.

Психология. Словарь. - М.: Изд-во полит. лит-pы, 1990.