Вестник ЧГПУ 8’2011
110
Мало выразительное выполнение всех заданий продемонстрировали 33%
слышащих, 46% слабослышащих и 35% глухих учащихся.
Неадекватное, хаотичное выполнение значительной части задания или
всего задания, отмечалось у большинства глухих детей (55 %) и у 21%
слабослышащих. У слышащих сверстников данный вариант выполнения
задания не был зафиксирован.
Как видно из результатов, представленных в табл 1, в целом у младших
школьников без
нарушения слуха по сравнению со слабослышащими и
глухими детьми были выявлены достаточно высокие показатели развития
выразительности жестовых движений. Учащиеся без особых затруднений
выполнили все предъявляемые задания. Большинство детей 79% наиболее
успешно справились с демонстрацией жестов отрицания и согласия («да»,
«нет»), указательных жестов (65%), которые нередко используются детьми в
повседневной жизни («иди сюда
», и т.д.). Дети не испытывали значительных
трудностей при демонстрации аффективных жестов (служащие для выражения
чувств и эмоций – отлично, здорово, великолепно) и жестов регуляторов (69%)
(использующиеся для контроля и координации общения – «до свидания»). В
процессе демонстрации жестов, как и при выполнении мимических движений,
младшие школьники, активно использовали устную речь и рассказывали
ситуации из своего жизненного опыта.
Представления у младших школьников с нарушениями слуха о жестах, по
сравнению с нормально слышащими сверстниками, находиться на более
низком уровне. Жестикуляция детей с нарушениями слуха по сравнению со
слышащими сверстниками более бедная, маловыразительная, вялая,
неадекватная и порывистая.
Детям с нарушениями слуха, как и слышащим, легче
всего удавался жест
согласия и отрицания («да», «нет») и «до свидания». Менее выразительно
младшие школьники демонстрировали жесты «иди сюда», нельзя это делать»,
«тихо». Наиболее не сформованными у младших школьников с нарушениями
слуха являются жесты одобрения «здорово, отлично», «это, я», и жест
«поклон». Данную группу жестов глухие и слабослышащие школьники
в 50%
показывали хаотично или вообще не знали, как изобразить данные движения.