напряжения;
неточность отдельных ощущений (зрительных, кинестетических, тактильных и др.),
недостаточная дифференцированность восприятий и представлений;
нарушение фонематического слуха;
недоразвитие аналитико-синтетической деятельности;
грубое (у определенных групп) нарушение моторики, некоординированность
движений, параличи, парезы и др.
В результате этого навык письма формируется на протяжении гораздо более длительного
времени, чем у нормальных школьников.
У умственно отсталых школьников затруднено формирование всех видов навыков:
двигательных, интеллектуальных, сенсорных, поведения, общения и др.
Теперь мы рассмотрим вопрос об особенностях включения умственно отсталых детей в
различные виды деятельности.
Ведущим видом деятельности в дошкольном периоде является игра. У умственно
отсталых игровая деятельность занимает большое место не только в дошкольный, но и в
школьный период развития и обучения.
Игра — это отражение ребенком мира взрослых, это путь познания окружающей
действительности. В первые два года ребенок овладевает движениями. На этом этапе возникают
так называемые функциональные игры. Их сменяют более сложные конструктивные и сюжетные
игры, способствующие осмыслению значения предметов и отношений между людьми.
Недоразвитие психики вызывает у умственно отсталых детей нарушения игровой
деятельности. В младшем дошкольном возрасте умственно отсталые дети по своей инициативе
редко участвуют в игре, они не понимают назначения игрушек. Детей привлекает яркая окраска.
Однако их действия с игрушками носят неосмысленный манипулятивный характер. Даже у
умственно отсталых в возрасте 4—5 лет можно наблюдать наличие функциональных игр. Если
специально не учить умственно отсталого дошкольника игре, то вплоть до школы у него
отсутствуют конструктивные игры.
Умственно отсталые дошкольники не понимают смысла сюжетных игр. Под
руководством взрослого или нормального ребенка умственно отсталый в возрасте 5—6 лет
может принять участие в сюжетной игре, выполняя определенную роль, которой его научили. Но
сам он не может быть организатором или активным участником сюжетной игры, так как не
понимает ее содержания в целом. Игровую деятельность умственно отсталого дошкольника
отличает низкая речевая активность: он не участвует в игровых диалогах, не оречевляет
действий, не поясняет хода игры и т. д. Кроме того, умственно отсталый не проявляет к играм
соответствующего интереса.
В процессе игровой деятельности он мало активен, безынициативен и часто, не понимая
содержания игры, отказывается вообще в ней участвовать.
В процессе школьного обучения умственно отсталые под руководством взрослых и при
соответствующей коррекции включаются в игровую деятельность. Их обучают коллективным
играм, знакомят с различными сюжетными, спортивными, подвижными и другими играми.
Активное включение умственно отсталых в игровую деятельность способствует формированию
у них личностных свойств и коррекции познавательной деятельности.
Учение — это процесс систематического овладения знаниями, умениями, навыками,
умственными действиями под руководством учителя. Одна из важнейших целей учения —
подготовить школьника к самостоятельной трудовой деятельности после окончания
вспомогательной школы.
Учение носит воспитывающий и развивающий характер. Во вспомогательной школе
осуществляется комплекс мероприятий, имеющих целью создание адекватных структуре дефекта
условий обучения и воспитания для каждого ребенка.
В процессе учения большое место отводится трудовой деятельности. Во вспомогательной
школе представлены различные виды труда, направленные на формирование специальных
умений и навыков, необходимых умственно отсталому для будущей жизни. В частности, это
пропедевтический, бытовой, общественно полезный труд и работа в производственных
мастерских. Участие в различных видах трудовой деятельности обеспечивает коррекцию и