Волкова Л.С., Селиверстов В.И.Хрестоматия по логопедии.Том 2

Подождите немного. Документ загружается.

ХРЕСТОМАТИЯ

ПО ЛОГОПЕДИИ

Под редакцией

Заслуженного деятеля науки Российской Федерации

профессора Л. С. ВОЛКОВОЙ,

Заслуженного работника высшей школы Российской Федерации

профессора В. И. СЕЛИВЕРСТОВА

Рекомендовано Министерством общего

и профессионального образования

Российской Федерации

в качестве учебного пособия для студентов

высших и средних специальных педагогических

учебных заведений

ТОМ

МОСКВА

«Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС»

1997

(извлечения и тексты)

В 2-х томах

ЬБК

74.3

Х91

Научные редакторы: Заслуженный деятель науки РФ, профессор Л. С.Волкова

и Заслуженный работник высшей школы РФ, профессор В.И. Селиверстов.

Составители: проф. Р.И.Лалаева, проф. С Н.Шаховская, доц. ГА.Волкова,

доц. Л.В.Лопатина, доц. Ю.Г.Гаубих

Рецензенты: доктор мед. наук, проф. Е.М.Мастюкова, доктор пед. наук,

с.н.с. Г.В.Чиркина, профессор Т.Б.Филичева.

Хрестоматия по логопедии (извлечения и тек-

сты): Учебное пособие для студентов высших и

средних специальных педагогических учебных за-

ведений: В 2 тт. Т. II / Под ред. Л. С. Волковой и

В. И. Селиверстова. — М.: Гуманит. изд. центр

ВЛАДОС, 1997. - 656 с: ил.

ISBN 5-691-00071-3

В данном пособии тематически систематизированы и представлены из-

влечения и тексты по теории и практике логопедии, собранные из разных

авторских литературных источников. «Хрестоматий» содержит следую-

щие тематические разделы: I том: 1. Дислалии; 2. Ринолалии; 3. Дизартрии;

4. Нарушения голоса; 5. Заикание; II том: 6. Алалии; 7. Афазии; 8. Наруше-

ния письменной речи; 9. Предпосылки и истоки развития логопедии.

Пособие составлено в соответствии с программой курса «Логопедия с

историей логопедии» и учебником «Логопедия» для педагогических ин-

ститутов. Попытка создания целостно тематической «Хрестоматии по ло-

гопедии» предпринимается впервые в истории развития логопедии как

науки. Собранный здесь материал представляет учебный, научный и прак-

тический интерес для самого широкого круга специалистов.

концепция, структурирование, общее редакти-

рование

Л. В. Лопатина и Ю. Г. Гаубих — составители

тематических разделов

1997

ББК 74.3

Без объявл.

4310010000-67

14К(03)- 97

ISBN 5-691-00071-3

X 91

Раздел 6. АЛАЛИИ

Н. Н. Трауготт

К вопросу об организации и методике

речевой работы с моторными алаликами

Мы определяем моторную алалию, как соетояние, обуслов-

ленное очаговым недоразвитием или ранним поражением

мо-

торной речевой зоны больших полушарий головного мозга.

Собственно говоря, нельзя считать алалию вполне определен-

ным однородным дефектом, вернее, это собирательный термин

для ряда состояний с различной картиной проявлений (и раз-

личной мозговой локализацией), общим для которых является

патологическое развитие моторной речи.

Работая над классификацией моторной алалии и над механиз-

мами обусловливающими ее, мы сейчас намеренно отвлекаемся

от этих вопросов, останавливаясь главным образом на тех особен-

ностях, которые общи и типичны для большинства алаликов и

должны быть учтены при организации педагогической работы.

Тяжесть алалии может быть очень различной. В одних случа-

ях ребенок, после 5—6 лет, начинает говорить, т.е. дело идет о

сравнительно незначительной задержке развития речи, в других

— при отсутствии специального обучения он остается немым до

12—13 лет, и позже овладевает только очень неполноценной и

бедной речью.

Алалию нельзя рассматривать просто, как задержку развития

речи. Изучая речь алалика на разных этапах ликвидации алалии,

мы убедились в том, что речь, возникшая с запозданием и в даль-

нейшем развивается несколько своеобразным путем.

Схематизируя результаты наблюдений, мы можем говорить о

том, что развитие речи алалика проходит, обычно, три этапа. На

первом — ребенок владеет немногими словами, часть которых

Под ранним поражением мы имеем в виду поражение, произошедшее в

доречевом периоде.

имеет характер детского лепета (тпру, ням-ням и т. д.). Пытаясь

объясниться с окружающими, он прибегает к мимике и жестам.

Интересно, что некоторые мимические реакции принимают по-

стоянное значение, становясь, таким образом, как бы мимичес-

ким словом. Так, девочка Таля С. 11 лет, нигде не обучавшаяся,

слово «мясо» обозначает круговыми движениями руки, обозна-

чающими верчение ручки мясорубки; «рыба» — движением, ил-

люстрирующим чистку рыбы, и т. д.

На втором этапе — слов в распоряжении ребенка больше, но

слова эти часто сильно искажены. Искажение слов заключается

или в пропускании ряда звуков, трудных для произношения и

частичной замене их другими (что имеет место у каждого косно-

язычного), или в перестановке слогов («ломоко» — вместо моло-

ко), что очень характерно именно для алаликов.

В некоторых случаях ребенок называет только первый слог слова:

«мо» — молоко, в других же договаривает слова до конца.

Нередко, на этом этапе появляется фраза из 2—3 слов, но

построение фразы своеобразное: часть слов заменяется мими-

кой, падежные окончания отсутствуют, имеет место полный аг-

рамматизм.

Приведем несколько типичных фраз: «Коля пить молоко»,

«Мальчик Миша паф я» (мальчик хочет Мишку убить и взять себе).

Самым примечательным на этом этапе является наличие аг-

рамматизма. В речи почти каждого ребенка, обучающегося гово-

рить, могут встретиться грамматические ошибки в виде непра-

вильных родовых окончаний, ошибок в склонении, спряжении,

в употреблении единственного и множественного числа и т. д.

Однако, обычно, подобный аграмматизм наблюдается на самых

ранних ступенях развития речи, а затем, по мере увеличения сло-

варя, ребенок быстро и незаметно овладевает правильным стро-

ем речи. Обиходная речь 3—4-х летнего нормально развивающе-

гося ребенка, обычно, мало отличается в грамматическом

отношении от речи окружающих. Речь алалика, уже владеющего

богатым запасом слов, зачастую характеризуется не наличием

отдельных грамматических ошибок, а полнейшим аграмматиз-

мом: он употребляет все существительные в именительном паде-

же, глаголы в неопределенном наклонении. Предлоги и союзы

чаще всего совсем отсутствуют.

Распределение слов в предложении также своеобразно. (По-

добные состояния наблюдаются и в клинике афазии у взрослых

и носят название жаргонафазии или телеграфного стиля.)

Особенности синтаксиса алалика объясняются отчасти тем,

что он перерастает свои речевые возможности: мысли 7-летнего,

а тем более 11—13-летнего ребенка, облеченные в словарь двух-

летнего, естественно обусловливают своеобразие стиля, хотя это

и не является единственной причиной. Как бы то ни было, аг-

рамматизм алалика изживается медленно и трудно.

Приведем несколько примеров, характеризующих стиль речи

на данном этапе.

Валя П. 5 лет 8 месяцев — нигде не учился, — глядя на кар-

тинку, изображающую козу на лужайке, рассказывает: «ам ам

не», «бе» «дядя» проводит рукой по шее. — Это означает: есть

было нечего, дядя зарезал козу. Или про картинку, на которой дети

лепят снежную бабу: «дети» «ой собака» «ой хатки» «яблочко»,

показывает руками как катают снежный ком, повторяя «яблоч-

ко» «Ту-ту» показывает на трубку во рту бабы и делает вид, что

курит.

Содержание следующей картинки «дети в лесу» — целиком

передает мимикой.

Роза В. 11 лет (в течение полутора лет обучалась в классе мо-

торных алаликов) описывает свое пребывание на даче «один тусы»

показывает на трусики — означает: ходила в одних трусиках. «Мое

пае» — где купалась в море. «Лес».

Она же так передает содержание сказки о хитрой лисе, рас-

сказанной на уроке: «Лиса спать, а дядя лиса на санки» (под-

крепляет рассказ мимикой). «Сели, потом но. О рыбы не на сан-

ки. Рыбы лиса домой. Он домой. Тук, тук (подкрепляет слова

мимикой). Лиса, шуба, рыба, а тут рыба нет. А мама — врун —

ты (с большой экспрессией)».

К характеристике словаря алалика надо добавить, что и на этом

этапе часто сохраняются слова, характерные для первого детского

лепета. Также изредка встречаются индивидуальные слова, изоб-

ретенные самим ребенком и употребляемые им на протяжении

нескольких лет («пгпу»-хлеб и т.п.). Обладая небольшим слова-

рем, алалик склонен очень расширять значение слов. Так, напри-

мер, одно и то же слово «пить» обозначает — и чашку, и дей-

ствие, и напиток, а слово «бай-бай» применяется — и к постели и

вместо глагола спать. Подобное расширенное употребление слова

может быть кратковременным периодом и в развитии речи нор-

мального ребенка, — но только периодом. Иногда подобное рас-

пространенное значение неожиданно приобретают совершенно

случайные слова: так, 7-летний алалик Нина И., научившись го-

ворить здравствуйте, стала применять это слово и помимо прямо-

го его назначения, — для обозначения руки, пальцев и перчаток.

На третьем этапе развития речи алалик обладает уже доволь-

но богатым запасом слов, значение которых уточнилось и спе-

циализировалось: лепетные слова исчезают, искажений стано-

вится меньше. Аграмматизм несколько сглаживается, в речи

появляются предлоги, приставки, союзы. Часто, на этом этапе

алалик правильно формулирует короткие фразы бытового значе-

ния. Однако полного овладения речью еще нет. Стоит предло-

жить ребенку рассказать о прочитанном, виденном в кино или

пережитом, как вновь обнаруживается поразительная речевая бес-

помощность, почти полная невозможность формулировать мыс-

ли в связной форме. В этих трудных условиях вновь оживает

мимика и появляется аграмматизм.

Можно ли считать, что речь каждого алалика непременно дол-

жна пройти все упомянутые этапы? Конечно, нет. Развитие речи

идет различными путями: в одних случаях, ребенок долго не на-

чинает говорить, а затем, как бы внезапно, речь его начинает

бурно развиваться и скоро становится правильной; в других —

первые слова появляются рано, но речь долгое время остается

бедной словами и аграмматичной. Возможны и другие варианты.

Однако, постоянным и общим для всех является только то, что в

начале выступает на первый план бедность словарного запаса,

затем аграмматизм, искажение слов, позже неуменье опериро-

вать словами, затруднения в связной речи.

Остановимся теперь на тех особенностях речевой функции,

которые более или менее выражены на всех этапах развития речи

алаликов.

Здесь следует прежде всего указать на так называемый рече-

вой негативизм или, иными словами, малую речевую активность

алалика, сказывающуюся в том, что уже владеющие определен-

ным словарным запасом дети недостаточно им пользуются, го-

воря мало и неохотно. Отказ от речи становится особенно выра-

женным тогда, когда ребенок попадает в новую обстановку. Нам

известны случаи, когда дети, поступая в класс, по 2—3 месяца не

говорят ни слова, несмотря на то, что дома они лепетали. Появ-

ление речи в этих случаях наблюдается обычно в моменты, когда

ребенок чем-нибудь обрадован, потрясен, переживает моменты

подъема. При контакте с глухонемыми, моторные алалики очень

быстро начинают пользоваться мимикой и совсем отказываются

от устной речи. Нередко можно наблюдать, что моторный ала-

лик говорит как бы с усилением, преодолевая известное препят-

ствие, краснея и морщась.

Речевая пассивность определяется неправильным отношени-

ем окружающих к речевому дефекту ребенка. (В практической

педагогической работе с алаликами необходимо учитывать их по-

вышенную речевую тормозимость, избегая всех моментбв, кото-

рые могли бы ее увеличить.)

Интересным при изучении речи алаликов является вопрос о

том, насколько развиты у них музические компоненты речи —

мелодия, ритм, интонация. У одних — никаких особенностей в

этом отношении не отмечается, у других — речь монотонна, мало

модулирована, невыразительна. В ряде случаев нарушены ритм

и темп речи, неправильно ставится также логическое ударение.

Нередко алалик, спонтанная речь которого достаточно вырази-

тельна, не может првдать нужную выразительность речи по за-

данию — во время

драшшшцш,

чтений, -ь-

Остановимся кратко на особенностях произношения мотор-

ных алаликов. Уже при первом обследовании неговорящего ре-

бенка можно отметить отсутствие или неправильное, нечистое

произношение большего или меньшего количества звуков. Рече-

вая моторика часто неуклюжа (например, быстрые движения язы-

ком не удаются сразу). Тем не менее, отсутствие речи никак не

является следствием упомянутых дефектов произношения; ала-

лик парафазично, неправильно говорит или вовсе не говорит

слова, состоящие из хорошо произносимых им звуков.

В процессе логопедической работы выявляется трудность по-

становки и коррекции звуков, причем наиболее трудным момен-

том является включение уже поставленных звуков в речь. Не-

редко обследуя алалика, уже занимавшегося с логопедом и

начавшего говорить, можно заметить, что смазанные й нечис-

тые в речи звуки в изолированных слогах произносятся чисто и

правильно. Особенно затрудняет алалика произношение слов,

в которые входят слоги, включающие 2 согласных (наслоение

согласных), одна из согласных ребенком обычно опускается (вме-

сто стол — «тол» и т. п.).

При обследовании произношения алалика обращает на себя

внимание затруднение в повторении сочетаний из 2 или 3 глас-

ных или открытых слогов, включающих разные гласные.

Ошибки в повторении заключаются в перестановке элемен-

тов, «ау» — вместо уа

повторение одной и той же фонемы —

«уу» вместо ау или в упрощении группы — «ау» вместо аиу.

Ошибки в подражании особенно выражены у тех детей, у ко-

торых в спонтанной речи имеется наклонность к перестановке

слогов («ломоко» — вместо молоко и т. п.). По мере развития

речи количество этих ошибок уменьшается.

В общем, произношение алалика улучшается очень медленно

и в ряде случаев у детей, уже овладевших речью, сохраняется на-

долго диффузное косноязычие, делающее их речь малопонятной.

Иностранные авторы (Гутцманн, Либман и др.) отмечали, что

моторная алалия в ряде случаев осложняется заиканием. Это

подтверждается и на нашем материале. Заикание моторных ала-

ликов бывает различным по характеру и силе и обнаруживается

на разных стациях развития речи. Чаше всего, его первые прояв-

ления отмечаются в период когда словарь ребенка увеличивается

и он начинает говорить фразами; однако в ряде случаев заика-

ние появляется с первыми словами, но становится заметным для

окружающих лишь тогда, когда ребенок начинает больше гово-

рить. (Нам пришлось встретиться с ярко выраженным тоничес-

ким заиканием у мальчика 8 лет, весь речевой запас которого

ограничивался одним словом папа, которое он произносил с то-

нической судорогой, примерно так: «ппаппа»).

В ряде случаев заикание, появившись на определенной ста-

дии развития речи, в дальнейшем исчезает — даже без специаль-

ного логопедического воздействия, в других — оно становится

стойким и иногда достигает такой силы, что делает ребенка прак-

тически немым.

Характер заикания моторных алаликов и условия, способству-

ющие его появлению, нуждаются в специальном изучении, од-

нако, и сейчас уже очевидно, что в программу логопедической

работы должны быть включены соответствующие, профилакти-

ческие мероприятия.

Нам остается еще указать, что ошибки произношения пере-

носятся моторным алаликом в письмо. Ниже мы остановимся

подробнее на дисграфии алаликов, здесь же лишь упомянем, что

овладение устной речью и улучшение произношения не всегда

приводят к улучшению письма. (Среди учеников массовой шко-

лы, направляемых к логопедам по поводу трудно изживаемой

дисграфии, встречается известный процент детей, поздно начав-

ших говорить, т.е. бывших алаликов).

Итак, особенности речевого развития алаликов, характеризу-

ющие их речевую функцию, заключаются в наличии длительно-

сохраняющегося, резко-выраженного аграмматизма, в наклон-

ности к парафазиям, бедности музического компонента и в

диффузном, трудноподдающимся коррекции, косноязычии. Эти

особенности проявляются на фоне резко сниженной речевой

активности. Как нередкое осложнение, отмечаются заикание и

дисграфия.

Организуя работу с алаликами, надо иметь в виду, что этот

речевой дефект проявляется обычно на фоне своеобразной лич-

ности. Нам приходилось встречать среди них детей с резко вы-

раженными невротическими чертами поведения в виде большой

заторможенности или наоборот — повышенной возбудимости. У

некоторых обнаруживается наклонность к аутизму, затруднен-

ность контакта, повышенная сенситивность. Очень часто отме-

чается неспособность к длительному усилию.

Не имея возможности подробнее останавливаться на этом воп-

росе, отметим лишь, что изучение особенностей развития лич-

ности в связи с характером речевого дефекта представляет со-

бою сложную и интересную задачу, разрешение которой дол-

жно приблизить нас к пониманию алалии. Если, с одной сто-

роны, несомненно, что нарушения поведения так же, как и

основной симптом (т. е. патологическое развитие моторной

речи), являются проявлением врожденной неполноценности

высших отделов нервной системы, то с другой, нельзя отри-

цать, что отсутствие речи само по себе может обусловить ис-

кривление характера ребенка. Чтобы оценить последнее ут-

верждение, нужно только учесть, как травмирует ребенка

отсутствие речи, тем более, что оно встречается часто с нечут-

ким отношением окружающих — в форме насмешек над немо-

той, или плохой речью.

Довольно сложен вопрос о взаимоотношении между алалией

и олигофренией. Необходимо различать случаи, в которых не-

доразвитие речи является прямым следствием неполноценно-

го интеллекта, от тех, где наряду с интеллектуальной непол-

ноценностью имеется специальное поражение речи, т. е. где

имеется комбинация алалии с олигофренией. Поставить пра-

вильный диагноз не всегда бывает легко. С другой стороны,

отсутствие речи само по себе может обусловить задержку ум-

ственного развития ребенка, вследствие чего неговорящий

может несколько отличаться по развитию от своих сверстни-

ков, не будучи олигофреном.

В заключение укажем, что для большинства алаликов харак-

терна несовершенная моторика. Обычно, можно говорить об

известной мешковатости, недостаточной координации движений,

иногда с замедлением темпа. Очень часто встречается несовер-

шенство ручной моторики (неточность движений).

В связи с нарушениями моторики многие алалики с трудом

приобретают простые обиходные навыки и уже в школьном воз-

расте плохо владеют ножом и вилкой, ножницами, карандашом

и т. д., а иногда даже не умеют самостоятельно одеться. В неко-

торых случаях, в моторике отражены особенности личности; за-

стенчивость, скованность и нерешительность.

Организация обучения моторных алаликов

Спонтанная ликвидация моторной алалии хотя и встречается

в ряде случаев, однако, нередко наступает так поздно, что обуче-

ние ребенка в массовой школе становится невозможным. Кроме

того, даже сравнительно небольшое запоздание в развитии речи

оставляет тяжелый след на развитии ребенка, тормозит форми-

рование интеллекта, искривляет характер. Нельзя забывать так-

же об осложнениях алалии (дисграфии, заикании), которые в

ряде случаев могли бы быть предотвращены своевременно при-

нятыми мерами. Все это диктует необходимость организации

специального обучения для моторных алаликов.

О До настоящего времени работа с алаликами была недостаточ-

но развернута. Даже в Ленинграде в ближайших к нему районах

еще встречаются отдельные случаи отсутствия речи до 12—16 лет.

Кроме того, как Указано выше, имели место направления мотор-

ных алаликов в школы для глухонемых детей. До осени 1938 г.

даже в таких больших учреждениях, как Ленинградский Научно-

Практический Институт Слуха и Речи, не существовало специ-

ального отделения для моторных алаликов; они жили вместе с

глухонемыми. На основании нашего опыта и опыта наших това-

рищей по работе мы утверждаем, что пребывание моторных ала-

ликов в среде глухонемых, а тем более совместное обучение их с

глухонехмыми детьми безусловно вредно и создает самые тяже-

лые, запущенные случаи алалии.

Живя, а тем более обучаясь вместе с глухонемыми, алалики

почти не слышат полноценной устной речи, что несомненно

тормозит их общее и речевое развитие. Кроме того, общаясь с

глухонемыми, они быстро овладевают мимикой и начинают ши-

роко ею пользоваться. Если вспомнить о так называемом рече-

вом негативизме алаликов, становится понятным, как легко втя-

гиваются они в мимику, и как трудно их от нее отучить.

Так, мы знаем подростков, уже вполне владеющих устной ре-

чью и тем не менее почти не пользующихся ею и избегающих

общения со слышащими. Кроме того, нам известен ряд случаев,

когда ребенок, уже начавший лепетать, в школе для глухонемых

снова становится немым (умолкает).

Если алалик к 8—9 годам начинает кое-что говорить, его обыч-

но пытаются отдать в массовую школу; однако, там он учиться

не может и по'прошествии известного срока (иногда после 2-х

летних бесплодных попыток) исключается совсем или перево-

дится в вспомогательную школу. Очевидно, что и во вспомога-

тельной школе не место ребенку с хорошим интеллектом, тем не

менее и там алалик часто не удерживается, так как развитие речи

не подвигается вперед без специальных занятий.

За последние годы наметился определенный сдвиг в органи-

зации работы с алаликом, открылся ряд специальных классов в

Ленинграде, Москве и других городах.

Работу с алаликами надо начинать в дошкольном возрасте.

чЭто положение оправдывается прежде всего тем, что рано

начатое обучение может дать возможность большинству из

них своевременно поступить в школу. Ясно также, что чем