Ядэшко В.И., Сохин Ф.А. (ред.) Дошкольная педагогика
Подождите немного. Документ загружается.
интерес к общественной жизни страны, воспитывает положительное отношение ко всему, что дорого советским
людям. Из обилия событий и фактов он отбирает наиболее яркие и доступные детям: всенародные праздники,
коммунистические субботники; дети узнают о пионерах и их организации, о советской символике, гербе, флаге,
гимне. Педагог организует наблюдения за подготовкой к праздникам: внимание малышей обращается на
украшение улиц и помещений детского сада, они готовят выступления на праздничном утреннике; со старшими
детьми проводятся беседы, в которых раскрывается основная идея каждого праздника. Они узнают о том, что
взрослые встречают праздники трудовыми подарками; дети и сами активно участвуют в предпраздничной
уборке помещения и участка, украшают их, готовятся к праздничному утреннику.
Приобщаясь к традиционным советским праздникам, дошкольники потом с удовольствием их вспоминают,
отражают в своей игровой и изобразительной деятельности.
Детям рассказывают об участии взрослых в традиционном коммунистическом субботнике. В одну из суббот
дети, выйдя на прогулку, видят множество людей на улицах. Они чистят газоны, сажают деревья, красят
заборы. Везде транспаранты с лозунгами «Слава труду!», «Все на коммунистический субботник!», «Сделаем
наш город цветущим садом!» Глаза детей полны любопытства. Раздаются голоса: «И мой папа сегодня пошел
на субботник!», «И моя мама!» Воспитатель объясняет детям, что сегодня суббота особенная, все люди
трудятся, свой труд они посвящают дню рождения В. И. Ленина.
Внимание дошкольников привлекает жизнь пионеров, в которой много яркого, красочного. Воспитатель
рассказывает и читает им о пионерах, организует встречи с ними, проводит совместные концерты; летом дети
могут быть гостями пионерского лагеря - все это воспитывает у них интерес и уважение к пионерской
организации.
Дошкольников знакомят с предметами советской символики: Красным знаменем, Красной звездой, Гербом
Советского Союза. В доступной форме раскрывают смысл этих символов и воспитывают бережное и
уважительное отношение к ним. Дети читают стихи о кремлевских звездах, поют песенку о красном флажке.
Детей учат вставать при исполнении Государственного гимна.
Имя В. И. Ленина, его образ рано входят в жизнь советских детей: они видят его портреты и фотографии дома,
в детском саду, на улицах, его скульптурные изображения на площадях, в парках, слышат, с каким уважением и
любовью говорят о нем взрослые, как готовятся к празднованию дня рождения Владимира Ильича. Задача
воспитателя - на доступном для детей материале познакомить их с жизнью и революционной деятельностью В.
И. Ленина, сформировать у них чувство уважения и любви к нему. Важно помнить предупреждение Н. К.
Крупской: «Когда дело касается дошкольников, то Ленин сплошь и рядом изображается дедушкой,
благословляющим детей... а всякое представление о Ленине как о борце-революционере выпадает».
Читая и рассказывая о В. И. Ленине, воспитатель вызывает у детей уважение к вождю всех трудящихся,
вдохновителю и руководителю Великой Октябрьской социалистической революции, организатору первого в
мире государства рабочих и крестьян. На отдельных ярких фактах и примерах он раскрывает такие черты
личности Владимира Ильича, как любовь к Родине, забота о трудящихся, скромность, простота.
Сильное впечатление на детей производят экскурсии к местам, связанным с именем В. И. Ленина, встречи с
людьми, видевшими и слышавшими вождя, их живой рассказ о нем.
Дети узнают о том, что рядом с В. И. Лениным боролись за народное счастье его друзья и соратники - Я. М.
Свердлов, Ф. Э. Дзержинский, Н. К. Крупская, М. И. Калинин и другие. Педагог рассказывает детям об их жизни
и деятельности, посещает с дошкольниками мемориальные музеи, памятные места.
Постепенно в результате систематической работы, проводимой воспитателем, в представлении детей
формируется образ великого вождя, учителя и друга всех трудящихся. В. И. Ленин, его жизнь и деятельность
становятся для них великим примером, образцом, которому они будут подражать в своей жизни.
Воспитание у дошкольников чувства коллективизма
Коллектив - это группа людей, объединенных общественно значимыми целями, деятельностью, направленной
на осуществление этих целей, общими интересами, переживаниями, организацией, традициями,
ответственностью друг перед другом.
Коллективизм - нравственное качество, проявляющееся в чувстве товарищества, принадлежности к коллективу,
долга перед ним, умении при необходимости подчинять личные интересы общественным. Быть коллективистом
значит осознавать себя частью коллектива, жить его интересами, вносить свой вклад в его успехи и
достижения, радуясь им. Социалистический коллективизм носит высокоидейный и гуманистический характер,
предполагает всестороннее развитие личности каждого члена коллектива.
«Мы будем работать, - писал В. И. Ленин,- чтобы вытравить проклятое правило: «каждый за себя, один бог за
всех»... Мы будем работать, чтобы внедрить в сознание, в привычку, в повседневный обиход масс правило:
«все за одного и один за всех...».
Советская педагогика рассматривает коллектив как условие всестороннего развития личности. В коллективе
человек вступает в общение с другими людьми, накапливает опыт сотрудничества, сопереживания, совместных
усилий, направленных на достижение общих целей. Здесь ярче раскрываются и успешнее развиваются
индивидуальные способности, интересы; взаимное влияние разных индивидуальностей обогащает всех членов
коллектива. Только в коллективе человек чувствует себя по-настоящему свободным и нужным, окруженным
заботой, вниманием; это укрепляет в нем веру в свои силы, способствует росту самосознания, чувства
собственного достоинства. Коллектив - условие формирования общественной направленности личности.
«Только в коллективе индивид получает средства, дающие ему возможность всестороннего развития своих
задатков, и, следовательно, только в коллективе возможна личная свобода»,- так оценивали К. Маркс и Ф.
Энгельс роль коллектива.
Н. К. Крупская рассматривала коллектив как важное условие становления личности. Коллектив не поглощает
личность, «...лишь в коллективе личность ребенка может наиболее полно и всесторонне развиваться». Одной
из важнейших задач коммунистического воспитания она считала задачу научить детей работать и жить
коллективно. «Чем раньше начинает ребенок жить коллективной жизнью, тем больше шансов, что из него
вырастет настоящий коммунист, умеющий всей душой отдаваться общему делу». Основным средством
воспитания коллективизма Н. К. Крупская считала совместную деятельность, общие переживания детей.
A. С. Макаренко также придавал большое значение коллективу как условию всестороннего развития личности.
Он выдвинул и обосновал один из принципов советской педагогики: «воспитание в коллективе, для коллектива,
через коллектив». Создание коллектива А. С. Макаренко считал целью и средством воспитания, так как ребенок
проходит в нем школу подготовки к общественной жизни. Коллектив он рассматривал как средство воздействия
на воспитанника. «Человек не может быть воспитан непосредственным влиянием одной личности, какими бы
качествами эта личность ни обладала»,- писал А. С. Макаренко. На этом основании он сделал вывод о влиянии
на формирующуюся личность педагога и коллектива. Отсюда вытекала его теория параллельного
педагогического действия. А. С. Макаренко принадлежит идея перспективных линий в формировании
коллектива. «Всякая, даже небольшая радость, стоящая перед коллективом впереди, делает его более
крепким, дружным, бодрым»,- писал он. Высоко ценил он традиции и совместные яркие переживания, которые
скрепляют детский коллектив.
B. А. Сухомлинский подчеркивал, что коллектив - это сложное сочетание неповторимых индивидуальностей;
чем выше уровень развития каждого члена коллектива, тем интереснее коллектив в целом. «Воспитывающая
сила коллектива начинается с того, что есть в каждом отдельном человеке, какие духовные богатства имеет
каждый человек, что он привносит в коллектив, что дает другим, что от него берут люди».
Взгляды выдающихся советских педагогов о коллективе и коллективизме служат теоретической основой
практической деятельности учителей и воспитателей.
Условиями возникновения и становления детского коллектива являются совместная деятельность и общие
переживания детей.
Сложное нравственное качество - коллективизм зарождается у дошкольников из отдельных проявлений
социальных чувств к сверстникам, основанных на потребности общения с ними: симпатии, дружелюбия,
сочувствия, стремления поделиться чем-либо, желания вместе поиграть, общими усилиями решить ту или иную
задачу.
В процессе совместной деятельности появляется умение договориться, согласовать свои действия,
справедливо разрешить спор. Так, постепенно, по мере накопления опыта, в результате целенаправленных
воздействий воспитателя социальные проявления у детей развиваются, усложняются, перерастают в
коллективизм.
Формирование детского коллектива - длительный и сложный процесс. Вначале это небольшие по численности
объединения детей (по 3-6 человек), возникающие в связи с общей деятельностью, чаще всего игрой; эти
объединения очень неустойчивы по составу, недлительны по времени, легко распадаются. Организатором
первых объединений детей младшего дошкольного возраста является воспитатель; например, по его
предложению небольшая группа играет с общей игрушкой (один нагружает автомобиль, другой возит его, а
третий разгружает; 4-5 девочек вместе играют с куклами в «семью», а педагог помогает им распределить роли и
т. д.). На первых шагах создания детских объединений воспитатель часто становится их центром: читает
небольшой группе детей сказки, поет песенку, показывает забавную игрушку. Так у детей появляются общая
цель, совместная деятельность, направленная на ее осуществление, необходимость договориться, радость от
общения с товарищами. Воспитатель поддерживает и поощряет первые объединения детей. «Как интересно и
весело играть вместе»,- говорит он детям. Активная позиция его проявляется и в том, что он создает первичные
объединения детей, учитывая их индивидуальные особенности, добиваясь такого сочетания, которое бы
наиболее благоприятно отражалось на общей деятельности; так, он привлекает в общую группу детей
подвижных и менее подвижных, активных и пассивных.
Следующий этап - формирования детского коллектива заключается в том, чтобы сделать эти первые
объединения более устойчивыми, продлить их деятельность во времени. На этом этапе дети проявляют
больше самостоятельности и организаторских умений, растет число участников объединения. Их может быть
уже 8-10 человек. Выдвигаются более сложные цели совместной деятельности - игровой, трудовой. Состав
объединений становится более устойчивым, так как детей привлекает совместная деятельность именно в такой
группе сверстников. Важная задача воспитателя - формировать организаторские умения у всех детей.
Более высокий этап формирования детского коллектива характеризуется дальнейшим ростом
самостоятельности детей: они сами создают объединения, регулируют свои взаимоотношения, оценивают
поведение отдельных их членов, по своему усмотрению могут и не принять в игру и исключить из нее. На этом
этапе появляется осознание себя как части общего, как члена коллектива.
Теперь открывается возможность для объединения небольших групп в один коллектив детей данной
возрастной группы. Этому способствует выполнение общего задания с общественно значимым мотивом:
сделать для малышей игрушки, вскопать грядки на участке детского сада и т. д. Каждый ребенок чувствует себя
участником жизни всей группы; периодически он выполняет поручения и обязанности, имеющие значение для
всех (дежурство, уход за животными и растениями, украшение групповой комнаты к празднику и Др.). На этом
этапе позиция воспитателя изменяется: вместо прямых воздействий он чаще использует косвенные, выступает
в качестве советчика, старшего товарища, всячески поддерживает хороших организаторов коллективных дел и
затей, добивается, чтобы в этой роли побывало возможно больше детей, ведет разъяснительную работу с
теми, кто постоянно претендует на ведущую роль в коллективной игре, труде, подавляет своей активностью
других.
Формирование детского коллектива связано с задачей воспитания у детей чувства коллективизма; они все
чаще слышат оценку их поведения, мотивированную интересами всего коллектива. Например: «Как хорошо
работали наши дежурные, они обо всех позаботились, детям приятно сесть за стол». Дети могут услышать и
замечания от лица группы: «Ты нас всех задерживаешь, из-за тебя мы опаздываем» и т. д. Определенным
показателем сформированности коллектива являются и совместные переживания детей за одного из своих
товарищей.
Если воспитатель видит, что дети считаются с мнением и оценкой коллектива, испытывают чувство гордости за
него, стремятся сделать общую жизнь приятной и радостной - значит коллектив в достаточной степени
сформирован.
С поступлением в дошкольное учреждение ребенок становится членом детского общества, товарищем своих
сверстников; он овладевает нормами поведения, выраженными в правилах; живи дружно, умей вместе с
другими детьми играть, трудиться; умей договориться, если надо - уступить; будь готов помочь товарищу,
позаботиться о нем; береги труд других, умей справедливо оценить результаты труда, поступки свои и
товарища. Товарищеские отношения формируются прежде всего в процессе совместной деятельности, в общих
переживаниях. Воспитатель вызывает у детей чувство радости от общения со сверстниками. Для этого важно,
чтобы основой общения детей были доброжелательность и чувство симпатии друг к другу, тогда общение
приобретает положительную эмоциональную окраску. Педагог помогает детям быстрее познакомиться, лучше
узнать и оценить в каждом то, что ярче проявляется: один - хорошо рисует, другой - строит, третий - дежурит.
Со временем, в процессе накопления опыта жизни в коллективе (группе) сверстников, рядом с понятиями «я»,
«мне», «мое» появляются понятия «мы», «нам», «наши», причем иногда они отодвигают личное начало на
задний план, хотя первый ряд понятий был господствующим в жизни ребенка до его поступления в детский сад.
Это значит, что дети начинают осознавать себя как часть коллектива и готовы иногда подчинить свои личные
интересы общим. Это отнюдь не означает стирания индивидуальности или игнорирования, подавления личных
интересов и потребностей каждого ребенка. Быть хорошим товарищем - значит чувствовать себя равным среди
равных, замечать тех, кто рядом, о них заботиться, при этом знать, что ты не одинок, что и о тебе думают,
проявляют внимание твои товарищи.
Изо дня в день учит воспитатель детей совместной деятельности, вызывая у них радость от самого ее
процесса, удовлетворение от полученных результатов: «Вот как красиво и чисто стало в нашей групповой
комнате! Это потому, что все дружно работали!» В воспитании у детей товарищеских отношений помогут такие
литературные произведения, как басня «Лебедь, рак да щука» И. Крылова, «Два товарища» Л. Толстого, «Когда
в опасности жизнь» из книги «Самый лучший пароход» С. Сахарнова, «На льдине» Б. Житкова, «Песенка
друзей» С. Михалкова и др.
Успешному формированию детского коллектива способствуют следующие условия: коллективная деятельность
детей; совместные переживания; сплоченность коллектива работников детского сада.
Совместная деятельность является ведущим условием и средством формирования детского коллектива. Когда
детей объединяет общая цель, на достижение которой они направляют свои усилия, когда они должны
согласовывать свои действия, а результаты их труда оцениваются как общая работа, для них становится
осознаваемой принадлежность к коллективу. Сближают детей и сплачивают их в коллектив совместные
переживания, вызывающие положительные эмоции. Яркие впечатления, полученные во время спектакля
кукольного театра, праздничные утренники в детском саду, слушание интересной сказки, музыки, совместное
исполнение песен - все это вызывает глубокий эмоциональный отклик, усиливающийся тем, что одновременно
проявляется у группы детей.
Формирование детского коллектива и коллективистического поведения детей успешнее осуществляется в тех
детских садах, где есть дружный коллектив взрослых. Дети изо дня в день получают впечатления об укладе
жизни дошкольного учреждения, о взаимоотношениях его сотрудников. Если они видят, что взрослые относятся
друг к другу с уважением и вниманием, искренне радуются успехам товарища, всегда готовы помочь ему,
дружно работают, ответственно выполняют свое дело, то переносят эти нормы в жизнь детского коллектива, в
свои взаимоотношения. Потребность в общении со сверстниками проявляется у детей очень рано, в конце
первого года жизни. Воспитатель организует и налаживает взаимоотношения, основанные на симпатии друг к
другу, поощряет и поддерживает проявления доброжелательности по отношению к сверстникам. Он организует,
поддерживает и поощряет первичные объединения детей в игре: «Как хорошо, дружно играют Катя с Юлей!» В
процессе совместной деятельности педагог учит детей помогать друг другу.
Ребенок нередко приходит в детский сад со сформированной в семье эгоцентрической установкой: личные
потребности и желания заслоняют все остальное, он как бы не замечает других детей, захватывает побольше
игрушек и никому не дает, заявляя решительно: «Мое!», отбирает понравившуюся игрушку, требует от
воспитателя внимания только к себе и т. д. Время и терпеливая работа педагога приводит к перестройке в
психике ребенка, он начинает проявлять внимание к сверстникам, делиться игрушками, у него появляется
желание совместно играть.
По мере накопления детьми опыта жизни в коллективе их взаимоотношения приобретают все более
осознанный характер, связи друг с другом становятся более прочными. Воспитатель приучает каждого ребенка
здороваться со сверстниками, а всем отвечать на приветствие вновь пришедшего, предлагает написать письмо
больному ребенку, послать ему рисунки, позвонить по телефону и т. д. Приход в детский сад долго
отсутствовавшего ребенка отмечается радостной встречей и особым вниманием к нему.
Объединения детей среднего возраста уже более устойчивы; они не только играют, но и трудятся вместе.
Например, нескольким детям дается задание протереть мебель или листья комнатных растений. Они
убеждаются в том, что вместе работать интересно и можно больше сделать. Дети пятого года жизни должны
уметь согласовывать свои действия, договариваться до начала совместной игры или труда. Этому
способствуют вопросы воспитателя: кто с кем будет играть? Кто кем хочет быть в игре? Он поощряет детей,
которые дружно играют и трудятся, по своей инициативе приходят на помощь товарищу, например во время
одевания на прогулку помогают завязать шарф, помогают дежурному завязать фартук и т. д.
Теплоту во взаимоотношения вносит традиция празднования в детском саду дней рождения детей.
Воспитатель использует любую возможность повседневной жизни, бытовой деятельности для упражнения
детей в проявлении уважения и внимания друг к другу. Во время умывания и одевания на прогулку требование
быстроты мотивируется тем, что нельзя задерживать других детей; во время одевания и раздевания
воспитатель приучает детей обращаться к своим товарищам за помощью и охотно оказывать ее.
Взаимоотношения детей 5-6 лет становятся значительно сложнее. Педагог добивается большей
самостоятельности детей в организации совместной деятельности, формирует у них организаторские
способности, умения справедливо и спокойно разрешать споры и конфликты, считаться с мнением коллектива.
Достижению этой цели способствует учебная деятельность детей на занятиях: они приучаются спокойно
выслушивать товарища, не мешать в работе соседу, оказывать разумную помощь, т. е. не делать за него то, что
он должен и может сделать сам; отвечая на занятиях, ребенок должен думать о том, чтобы всем его было
видно и слышно. Привлекая детей к анализу и оценке работ товарищей, воспитатель учит их быть
взыскательными и объективными. Педагог использует различные жизненные ситуации для воспитания у детей
активного проявления доброжелательного отношения к сверстникам: помочь, утешить плачущего, порадоваться
обновке товарища, приветливо здороваться и т. д. В некоторых случаях дети старшей и особенно
подготовительной к школе группы привлекаются к обсуждению отрицательных поступков сверстников.
Воспитанию у детей нежного и заботливого отношения к малышам способствуют систематически выполняемые
поручения: убрать участок младшей группы, построить горку из снега, сделать игрушки, помочь во время
одевания на прогулку и т. п. Дети старшего возраста с удовольствием выполняют роль гостеприимных хозяев,
принимая у себя в группе и на участке малышей, показывая им кукольный театр, организуя веселые игры с их
участием.
Для формирования у детей представлений о том, как надо жить в коллективе, что значит быть хорошими
товарищами и друзьями, воспитатель использует литературные произведения («Кубик на кубик» Я. Тайца,
«Умей обождать», «Вместе тесно, а врозь скучно» К. Д. Ушинского, «Что такое хорошо и что такое плохо» В.
Маяковского, «Синие листья» В. Осеевой, «Как друзья познаются» С. Михалкова и др.). Стихи и песни о детском
саде, о дружных ребятах, некоторые картины («Новенькая», «Вот так покатался!» и др.) также способствуют
воспитанию у детей товарищества и дружбы.
В связи с чтением произведений и рассматриванием картин, основной идеей которых является товарищество,
дружба, возникает благоприятная возможность для бесед с детьми на этические темы.
Основанием для таких бесед могут служить и поступки детей данной группы.
Яркие впечатления детства связаны с праздничными утренниками в детском саду, с вечерами веселых
развлечений. Детей сплачивает нетерпеливое ожидание праздников, совместная подготовка к ним.
Праздники в детском саду используются и для воспитания у детей общительности, гостеприимства. Активное
участие работников детского сада в проведении праздников доставляет детям большую радость и создает у
них ощущение того, что детский сад - это единая, дружная семья взрослых и детей.
Доброжелательные товарищеские отношения между детьми перерастают в дружеские отношения, которые
носят более интимный, избирательный характер, охватывают более ограниченный круг детей - 2-4 человека.
Иногда поводом для сближения детей являются внешние обстоятельства (живут в одном доме, сидят за одним
столом и т. п.). Эти отношения приобретают более глубокий и устойчивый характер в совместной деятельности:
появляются привязанность, чувство симпатии и тяготения друг к другу, стремление сделать приятное другу,
готовность помочь, защитить, поделиться сокровенным, желанным, иногда даже в ущерб личным интересам.
Воспитатель, замечая появление ростков дружбы, поддерживает ее, если влияние этой дружбы на детей
благотворно.
Подружившихся детей можно назначить вместе дежурить, ставить их в пару на прогулке, посадить за один стол.
Иногда друзья ведут себя недружелюбно по отношению к другим детям; педагог реагирует на это и
соответственно воздействует на друзей.
Воспитание дисциплинированности и культуры поведения
Дисциплинированность - обязательное и сознательное подчинение своего поведения установленным нормам
общественного порядка. Наличие дисциплины необходимо для организации любой деятельности, особенно в
условиях коллектива. Проявляя дисциплинированность, человек выражает этим и свое уважение к правилам
поведения в обществе, к людям, с которыми вместе трудится, живет, отдыхает.
Дисциплина играет важную роль в формировании личности, помогая воспитывать такие ее стороны, как
способность подчиняться общим требованиям коллектива, выполнять установленные правила жизни в нем,
сдерживаться от неразумных желаний, идущих вразрез с общими интересами или возможностями для их
выполнения, организованность поведения, послушание, самоконтроль. И потому дисциплина должна
рассматриваться как результат всей воспитательной работы. Это положение особенно подчеркивал А. С.
Макаренко.
На протяжении дошкольного детства при правильно организованных условиях воспитания происходит
значительный рост дисциплинированности детей. Так, уже в младшей группе они под влиянием интереса к
специально созданной педагогом ситуации проявляют сдержанность, организованность (осторожно встают со
стульчиков и убирают игрушки перед сбором на прогулку, чтобы не разбудить куклу, стараются самостоятельно,
не отвлекаясь, одеться, чтобы порадовать Петрушку, и т. п.).
Способствуя накоплению детьми опыта поступков, соответствующих правилам поведения, педагог добивается,
чтобы эти необходимые способы поведения закреплялись, становились более осознанными, устойчивыми,
проявлялись как под его наблюдением, так и произвольно. Старшие дошкольники в результате формирования
дисциплинированного поведения способны к выбору нужного действия, к таким рассуждениям, как: «Хочу, но
нельзя, и потому должен отказаться от своего желания»; «Не хочу, но надо, и потому должен выполнить
порученное дело».
Советская педагогика стоит на позиции единства в формировании нравственных качеств личности и их
внешнего выражения в манерах, культуре общения и поведения.
Детский сад формирует у детей определенные нормы поведения, в которых отражается отношение к взрослым,
сверстникам, общественному достоянию, к собственной деятельности, обязанностям, проявляется культура
поведения. Этими нормами поведения дети овладевают, усваивая ряд правил, регулирующих их
разнообразные отношения с людьми. Правила в силу своей конкретности становятся доступными для
понимания детей, усваиваются ими в процессе разнообразной деятельности и взаимоотношений с
окружающими, переходят в навыки и привычки поведения.
Очень важно с раннего детства формировать у детей уважительное отношение к взрослым. С первых лет жизни
ребенок вступает в определенные отношения со взрослыми: родителями, близкими членами семьи, которые
окружают его любовью, лаской, заботой, создавая атмосферу тепла, защищенности, доброжелательности. С
поступлением в детский сад круг отношений ребенка со взрослыми расширяется. Дети вступают в отношения с
воспитателем, няней, медицинской сестрой и другими сотрудниками. И потому с самого начала необходимо
формировать у них правильные способы обращения к взрослым, формы проявления уважения к ним, которые
были бы основаны на привязанности, чувстве уважения и доверия, послушании (желании слушать старших,
охотно выполнять их просьбы, предложения, проявлять предупредительность, стремление порадовать
взрослого своим поступком и др.). В старшем дошкольном возрасте дети стремятся помочь взрослым,
заботятся о них, стараются сделать им приятное, оберегают их покой. Дети усваивают правила поведения в
общественных местах, проявляют внимание, предупредительность и вежливость в общении с людьми.
В детском саду дети находятся в окружении сверстников, и потому перед воспитателем встает задача
формирования у них норм поведения, отражающих отношение к сверстникам, основывающихся на уважении к
товарищам, отзывчивости, уступчивости, доброжелательности, взаимопомощи.
В раннем возрасте у детей формируются основы этих норм: умение не мешать игре сверстника, не отнимать
игрушку, а попросить или выбрать для себя другую, подождать, пока он поиграет, и т. п.
Возникают начальные формы положительных взаимоотношений: умение проявить отзывчивость (пожалеть
плачущего сверстника, порадовать игрушкой), доброжелательность, желание играть и заниматься вместе.
Воспитатель поощряет совместную деятельность детей (катание на санках, игру в мяч, постройку домика из
кубиков и т. п.).
У детей среднего возраста воспитываются приветливость, умение сопереживать, сочувствовать товарищу,
желание поделиться, уступить, порадовать. Становятся более сложными нормы поведения в совместной
деятельности: дети договариваются о совместном пользовании игрушкой, без длительных споров
распределяют роли в игре, помогают друг другу в общем труде и т. д.
В старшем дошкольном возрасте нормы поведения по отношению к сверстникам основываются на большей
сознательности детей, способности к произвольному поведению. У них формируются заботливость по
отношению к сверстникам, положительные взаимоотношения в совместной деятельности, начала
коллективизма, умение проявить заботу о заболевшем товарище, справедливо разрешить спор, убедить
товарища в том, что он не прав, или согласиться с его мнением, признавая свою ошибку, быть
предупредительным: посторониться, чтобы дать пройти, подвинуть тарелку с хлебом, чтобы другому было
удобнее взять с нее хлеб, уступить свой стул, деликатно предупредить о возможной оплошности.
Жизнь в детском саду создает много ситуаций, в которых возможно воспитание дружеских взаимоотношений
между детьми. Задача педагога состоит в том, чтобы, используя эти ситуации, побуждать детей к поступкам,
отражающим нормы поведения в коллективе.
Большое место в воспитательной работе занимает формирование у детей норм поведения в общественных
местах, и прежде всего в самом детском саду. В этих нормах проявляется уважение к окружающим: умение
учитывать состояние других людей, считаться с ним, занимаясь своей деятельностью, не мешать окружающим.
Уже в младших группах воспитатель учит детей проходить по коридору, не мешая работе взрослых (врача,
заведующей), одеваться спокойно, без крика, чтобы не помешать занимающийся детям, и т. д.
Воспитатель учит детей правильно вести себя в трамвае, на улице, в парке. Например, знакомит их с такими
правилами: играя в сквере, не мешать тем, кто там отдыхает; находясь в городском транспорте, соблюдать
тишину, уступать место пожилым людям и т. д.
В детском саду у детей воспитывается бережное отношение к вещам. Оно включает в себя формирование
представлений о том, что каждая вещь является результатом труда, и поэтому небрежное обращение с ней
может свидетельствовать о неуважительном отношении к людям труда. Нормы отношения к вещам включают в
себя умение пользоваться ими по назначению, всегда класть на место, не быть равнодушным, если
обнаружишь брошенную или оставленную не на месте вещь (игрушку, книгу), в случае обнаружения поломки
обратиться за помощью к взрослому, попытаться исправить, починить. Старших дошкольников часто
привлекают к уборке групповой комнаты, участка с целью накопления опыта ухода за игрушками, пособиями и т.
п. У детей формируется умение поддерживать порядок, нетерпимое отношение к любому его нарушению.
Воспитывая их бережливыми, педагог вместе с тем предупреждает проявление скупости, жадности, стремления
беречь только свое, небрежно относясь к чужому.
В дошкольном возрасте дети усваивают нормы поведения, отражающие положительное отношение к труду. У
младших дошкольников это должно проявляться в охотном выполнении элементарных трудовых поручений,
интересе к труду окружающих. Дети рано начинают подражать умелым действиям взрослых, принимать участие
в их труде, хотя их возможности очень ограниченны. Так, они охотно помогают при сервировке стола, рады
выполнить просьбу принести или подать какой-либо предмет, подержать инструмент и т. п.
Детей среднего возраста воспитатель учит самостоятельно и охотно выполнять доступные им трудовые
действия в соответствии с правилом: «Все, что могу, сделаю сам». У них воспитывается желание помогать
сверстникам, замечать их затруднения, выполнять отдельные поручения, связанные с заботой о коллективе.
У детей старшего дошкольного возраста педагог развивает понимание необходимости труда, воспитывает
чувство ответственности за порученное дело. Это проявляется в сознательном выполнении поручений и
обязанностей дежурных, самостоятельности и целенаправленности в труде, желании мобилизовать свои
усилия для достижения результата, стремлении к наиболее точному выполнению указаний. Воспитывается
трудолюбие, умение включаться в работу по собственной инициативе, трудиться в небольшом коллективе,
выполняя общее задание: договариваться о совместной деятельности, распределять работу между
участниками, оказывать помощь друг другу, понимать зависимость общего результата от активного и
добросовестного выполнения каждым порученного задания.
В детском саду, начиная со средней группы, детей приучают нести определенные обязанности. Педагог
разъясняет им смысл обязанностей, необходимость их своевременного выполнения, напоминает об
ответственности перед ним и коллективом группы. Он помогает детям выполнить возложенные на них
обязанности: назначает дежурных в тех видах труда, в которых у детей сформировались уже достаточные
навыки; приходит на помощь в случае затруднений; вызывает интерес к выполняемым обязанностям. Все это
позволяет ребенку легче справиться с заданием, не отвлекаться.
Старшие дошкольники должны с еще большей ответственностью относиться к своим обязанностям,
сознательно выполнять работу дежурного, понимать ее значение, проявлять заботу о порученных им объектах,
самостоятельно включаться в труд, доводить дело до конца.
Педагог воспитывает у детей бережное отношение к природе. Он приучает малышей ходить только по
дорожкам, не затаптывая газон и не срывая цветущих растений, собирать опавшие листья; учит их замечать
изменения в жизни природы, видеть ее красоту, бережно относиться ко всему живому.
В средней группе дети должны не только испытывать добрые чувства к природе, но и ухаживать за растениями
и животными, проявляя заботу о них.
Старших детей отличает возросший интерес к природе; они наблюдают, сравнивают, отмечают новое,
собирают семена, выращивают растения.
Наиболее важным условием воспитания дисциплинированности и культуры поведения у детей являются
авторитет и культура воспитателя и родителей. Культура педагога, характер его общения с детьми, стиль
взаимоотношений имеют первостепенное значение в формирований их дисциплинированности. Умение
воспитателя использовать вместо замечаний совет, а порой шутку, тактично исправить допущенное нарушение,
интерес к детским начинаниям, стремление их поддержать, доверие и ласка - все это непременные условия
того, чтобы у детей росло доверие к нему, желание с ним общаться, подчиняться его распоряжениям, с
готовностью откликаться на каждую просьбу. Такой педагог пользуется большим авторитетом у детей. Они
стремятся получить его одобрение, а более холодное обращение, некоторая строгость во взгляде в ответ на
нарушение дисциплины заставляют виновника ощутить не обиду, а недовольство собой, побуждают поскорее
исправить допущенную оплошность, попросить извинения за проступок. Дети подражают авторитетному
воспитателю, переносят во взаимоотношения со сверстниками его ласковый тон, тактичность.
В поведении ребенка отражается также и культура родителей. Отношения в семье, доброжелательность в
общении между ее членами становятся для него тем примером, которому он стремится подражать, вступая во
взаимоотношения со сверстниками.
Немаловажным условием воспитания дисциплинированности у детей является четкое осуществление режима.
Правильный режим дня позволяет поддерживать у дошкольников уравновешенное состояние, своевременно
переключать их от одной деятельности к другой, не допуская переутомления, чередовать часы активной
деятельности и отдыха.
Находясь в уравновешенном состоянии, дети спокойнее реагируют на вмешательство сверстников в их
деятельность, положительно воспринимают советы, а порой и замечания педагога, исправляют допущенные
ошибки, легко переносят обиду, быстрее успокаиваются.
Четкое проведение режимных моментов также предупреждает срывы в поведении, возникающие обычно во
время утомительного ожидания.
Одевание, умывание и другие процессы, связанные с режимом, являются в то же время средством
формирования у детей культуры поведения в коллективе сверстников. Поскольку в это время они всегда
находятся рядом друг с другом, воспитатель приучает их вежливо обратиться с просьбой, попросить
разрешения пройти, посторониться, уступая дорогу, предложить свою помощь.
Четкий режим позволяет формировать стереотип поведения. Дети постепенно усваивают последовательность
и относительную продолжительность режимных отрезков, организуют самостоятельную деятельность,
учитывая время, а также следующий режимный момент. Так, между занятиями организуют подвижные игры, а
после дневного сна - продолжительные творческие коллективные игры, труд.
Правильная организация обстановки, в которой находятся дети, также имеет немаловажное значение для
формирования дисциплинированности и культуры поведения. Подбор игрушек, разнообразных материалов,
пособий и оборудования для труда, соответствующих возрасту детей, их интересам и содержанию накопленных
знаний, умений и представлений об окружающем, удобная расстановка мебели, продуманный порядок
размещения игрового материала, наличие игрушек, способствующих объединению детей в коллектив, - все это
создает условия для развертывания разнообразной деятельности, увлекает дошкольников, позволяет им
играть, трудиться, находить занятия по интересам и тем самым предупреждает срывы в поведении.
Особое внимание педагог уделяет тому, чтобы в группе сохранялась атмосфера доброжелательности,
разнообразной и активной содержательной деятельности детей. Это воспитывает у детей стремление к
постоянной занятости, организует их жизнь, положительно отражается на формировании у них дисциплины и
культуры поведения.
Поведение детей в детском саду регулируется правилами, соответствующими моральными нормами нашего
общества. В силу конкретности мышления дошкольнику доступны лишь такие правила, которые предполагают
определенные, конкретные поступки. Например: «Любую вещь, которой пользовался, надо класть на место»,
«Входя в групповую комнату, надо поздороваться со всеми присутствующими в ней», «Надо вежливо
обращаться с просьбой, благодарить за услугу» и т. д. Все правила, которые даются детям, должны быть
сформулированы четко, доступно для их понимания, в форме указаний, а не запретов.
Следует помнить, что каждое новое правило требует времени для его усвоения детьми. Воспитатель
разъясняет им правило, обучает его выполнению, напоминает о нем, предупреждая возможные нарушения.
Например, перед входом в раздевальную комнату он говорит малышам: «Когда будете входить в комнату, не
забудьте вытереть ноги. Наша няня чисто вымыла пол, постараемся не испачкать его». Или: «Машенька первая
вошла в раздевальную и не забыла чисто вытереть ноги. Я уверена, что все ребятки тоже так поступят».
Детям среднего дошкольного возраста тоже следует неоднократно напоминать новое правило, так как у них
слабо развит самоконтроль. Однако напоминание не должно носить характер назойливых назиданий.
Например, увидев назревающий конфликт между детьми, воспитатель обращается к ним: «Я думаю, вам не
надо напоминать о правиле, как поступают друзья. Вы хорошо помните, что надо уметь договориться. Кто же
первый предложит, как надо поступить?» и т. д. Такое обращение к детям, содержащее в себе уверенность
педагога в том, что они хорошие друзья, побуждает их мирно договориться, способствует развитию
товарищеских взаимоотношений.
Педагог нередко разъясняет детям моральное содержание вводимых правил: «Если не извиниться за
допущенную оплошность перед товарищем, он сможет подумать, что ты его нарочно толкнул, и обидится на
тебя».
Опыт поведения, соответствующий правилам, формируется у детей при условии организации упражнений в их
выполнении. На это указал еще А. С. Макаренко, заметивший, что между знанием, как поступать, и привычным
поведением есть маленькая канавка, которую надо заполнить опытом.
Организуя опыт поведения детей, соответствующий принятым правилам, важно обеспечить единство
педагогических требований. Недопустимо такое положение, когда один воспитатель постоянно требует от детей
точного и своевременного выполнения правил, добивается осознания необходимости поступать в соответствии
с ними, а другой уделяет этому недостаточное внимание. В этом случае возникает опасность формирования у
детей умения приспосабливаться к особенностям взрослых.
Правила поведения вводятся постепенно, ибо дошкольники не могут запомнить одновременно несколько
требований и регулировать в соответствии с ними, свои поступки.
В формировании у детей опыта поведения, соответствующего определенным правилам, большое место
занимает контроль воспитателя. Это позволяет предупредить возможную ошибку ребенка, своевременно
напомнить ему о правиле, подсказать нужный поступок, проследить за качеством выполнения требований
отдельными детьми.
Контроль всегда сопровождается оценкой. Воспитатель либо поддерживает, одобряет действия детей, либо
предупреждает повторение отрицательных действий. Одобряя конкретные поступки, он выражает свое
отношение и к ребенку. Например: «Какая у нас Катюша старательная! Аккуратно сложила все карточки от лото,
коробочку закрыла и на место поставила!»
В такой оценке содержится положительная оценка действий и одновременно с этим - личных качеств ребенка
(аккуратная, старательная). Дети осознают, что не только действия заслуживают одобрения, но и сам ребенок:
воспитатель ставит его в пример, хвалит. Все это побуждает их подражать хорошему примеру, заслужить
одобрение воспитателя. Поэтому ему не надо быть скупым на похвалу, доброе слово.
Педагог использует и отрицательные оценки действий детей. В этих случаях не следует переносить оценку
плохого поступка на личность ребенка. Действенным приемом может быть такое противопоставление в оценке
педагога: «Не понимаю, как ты, такой хороший мальчик, мой помощник, мог обидеть товарища!» В подобном
обращении звучит и огорчение поступком ребенка, и одновременно убеждение в том, что сам он - хороший, что
отрицательный поступок лишь случайность, оплошность, которая не может повториться, если ребенок
постарается исправить свое поведение. Такие оценки вызывают у детей не обиду на педагога, а недовольство
собой, и тогда они стремятся поскорее вернуть его расположение.
Воспитывая дисциплинированность и культуру поведения, педагог постоянно усложняет требования к
поведению детей, при этом он учитывает их опыт, уровень усвоения правил, а также способность сознательно
регулировать свое поведение.
В младших группах, приучая детей к правильному поведению, воспитатель в меру требователен к ним, ибо для
малышей регуляция собственного поведения представляет достаточную трудность. В то же время он
последовательно и терпеливо работает над тем, чтобы добиться послушания, некоторой самостоятельности
детей в выполнении элементарных прайил поведения.
В средней группе дети уже освоили первые правила, и поэтому воспитатель постоянно следит за
самостоятельным, их выполнением, а в случае нарушения добивается своевременного исправления ошибки. В
этом возрасте дошкольники уже обладают большими возможностями в регулировании своего поведения. Но у
них может проявляться расхождение между знанием правил и поступками. Ребенок нередко поступает вразрез
с требованием взрослых, потом осознает неправильность своего поступка, искренне раскаивается в нем.
Поэтому важной задачей педагога является предупреждение возможных нарушений, чему способствует
напоминание правил, предваряющая оценка. К концу пребывания в средней группе от детей уже можно
добиться сравнительно высокой дисциплинированности.
В старшем дошкольном возрасте должны быть сформированы достаточно устойчивые навыки дисциплины и
культуры поведения. На этом этапе резко возрастает способность к произвольному поведению, что позволяет
детям сдерживаться от нежелательных поступков, сознательно следовать установленным правилам.
Одновременно формируются и мотивы поведения, желание поступать правильно не потому, что этого требует
воспитатель, а в силу осознания справедливости установленных правил. Дружеские, товарищеские
взаимоотношения побуждают ребенка уступать, договариваться, спокойно разрешать возникающие споры и
разногласия. Воспитатель становится более требовательным к детям, добивается от них быстрого и точного
выполнения правил, большей самостоятельности в выборе поступка в разнообразных ситуациях,
складывающихся в совместной детской деятельности.
В повседневной жизни группы могут возникать случаи конфликтов между детьми, нарушения дисциплины,
неподчинения правилам. Причины этого различны. Одной из основных является несогласованность требований
к ребенку в детском саду и семье, отсутствие единства методов воздействия на него. Так, если кто-либо из
родителей часто прибегает к угрозам, окрикам в случае непослушания ребенка или непоследователен в
требованиях к нему (например, сегодня надо обязательно самому убрать постель, а завтра это делает бабушка
и т. д.), то воспитателю довольно сложно добиться положительного результата. Тут необходима
неукоснительная требовательность, сочетаемая с поощрением ребенка, постоянный контроль за его
поведением.
Дети нарушают дисциплину и в случае утомления, длительных ожиданий, в начальный (скрытый) период
заболевания, поэтому педагогу необходимо учитывать состояние детей, своевременно переводить их от одной
деятельности к другой.
Дошкольники нарушают дисциплину и в условиях, когда в группе устанавливается система запретов, порой
совершенно необоснованных, или когда воспитатель постоянно заставляет их кого-то ждать («Подождем, пока
оденется Коля», «Подождем, пока Сережа найдет лопатку» и т. п.). Бесконечные ожидания вызывают
раздражение, дети ищут, чем заняться, и нередко нарушают установленные правила.
Случаи нарушения дисциплины следует рассматривать прежде всего как педагогический просчет в организации
жизни детей и руководстве их деятельностью. Педагогу следует проанализировать, насколько содержательной
была деятельность ребенка, нарушившего дисциплину, помогли ли ему сосредоточиться на начатой работе,
преодолеть возникшие трудности. Ведь чаще всего нарушают дисциплину дети, у которых нет устойчивого
интереса к какой-либо деятельности. Лучшей мерой в таких случаях будет вовлечение ребенка в деятельность,
помощь в ее организации, советы, позволяющие добиться результата. Если ребенок перевозбужден, не
воспринимает никаких советов и предложений, лучше дать ему возможность успокоиться и только тогда
включать в разнообразные дела.
Иногда воспитателю приходится прибегать и к некоторым мерам наказания в тех случаях, когда он убежден, что
ребенок проявил недисциплинированность не случайно.
Например, воспитатель может на некоторое время лишить ребенка возможности играть со сверстниками: «Я не
могу тебе разрешить играть с товарищами. Ты очень грубо разговариваешь с ними, совсем не умеешь
договариваться. Поиграй вот здесь один, возле меня» и т. п.
Если между двумя детьми возникает конфликт, воспитатель должен найти способ воздействия на обоих,
показав меру вины каждого. Например: «Он тебе ответил грубо, но почему так произошло? Конечно, грубить
очень плохо, и ты, Коля, очень виноват. А ты, Андрюша, сам подумай, в чем твоя вина, почему Коля так грубо
тебе ответил?» Помочь детям осознать долю своей вины, наладить их взаимоотношения - в этом состоит
задача педагога. То же происходит, когда конфликт, нарушение дисциплины возникает в группе детей.
Например, дети начали играть в комнате с мячом и разрушили чью-то постройку. Они считают виноватым
мальчика, который последним бросил мяч. Но так ли это? Ведь играли все. И каждый мог так же поступить.
Значит, виноват немножко каждый, потому что все забыли, что играть в мяч в комнате нельзя. Подобные
рассуждения помогают детям осознавать свою причастность к случившемуся, не перекладывая всю вину на
одного из них.
Воспитатель должен знать, что в детском саду категорически запрещаются физические наказания, а также
такие, которые травмируют нервную систему ребенка, оскорбляют его достоинство, приносят вред здоровью
(лишение еды, прогулки, удаление из групповой комнаты, насмешки, прозвища, запугивания и т; п.). Дети
нередко обращаются к воспитателю с жалобами. Чтобы правильно отнестись к каждому такому случаю, надо
понять причины, побудившие ребенка обратиться с жалобой, вникнуть в ее суть.
В жалобе часто выражается отношение дошкольника к возникшей в повседневной жизни группы ситуации, когда
имеет место несоответствие поведения кого-либо из детей установленным правилам. Такая жалоба содержит в
себе вопрос: ребенок хочет убедиться, правильно ли он запомнил правило, можно ли поступить по-другому.
Например, воспитатель приготовил для занятия книгу и положил ее на свой стол. Дети знают, что со стола
педагога ничего брать нельзя. «А Коля взял с вашего стола книгу», - заявляет ребенок, обнаружив, что
сверстник поступил вразрез с правилом.
В подобных случаях воспитатель подтверждает необходимость соблюдения введенного правила, но делает это
по-разному, учитывая возраст детей. Так, если такой поступок совершает малыш, воспитатель учитывает
недостаточное развитие его волевых процессов, в силу чего интерес к новому, необычному оказывается
настолько сильным, что не может быть заторможен действием правила. «Правильно, Катюша, - обращается
педагог к ребенку,- не надо брать книгу со стола. Я ее всем ребятам на занятии покажу. Коля, положи книгу на
стол. Ты мне ее подашь, когда все сядут заниматься». Педагог помогает ребенку выполнить правило, не
вызывая упрямства, капризов.
Если такой поступок совершает ребенок среднего возраста, педагог напоминает о необходимости выполнить
правило, подчеркивая, что в этом возрасте все дети уже умеют сдерживать себя и не нарушают запретов. А
ребенку, обратившемуся с жалобой, советует в другой раз самому остановить сверстника, напомнить ему
действующее в группе правило.
В жалобах часто звучит обращение к воспитателю за помощью, поддержкой, неудовлетворенность поступком
сверстника или его отношением, обида (отобрали игрушку, дразнили, толкнули и т. п.). В этих случаях педагогу
важно справедливо разрешить конфликт, установить долю вины каждого и воздействовать таким образом,
чтобы не только восстановить справедливость, но и урегулировать отношения между детьми. Например, в
ответ на жалобу ребенка о том, что товарищи его не принимают в игру, воспитатель предлагает сначала
подумать, почему они так поступают: может быть, он сам вспомнит, как нередко спорил со сверстниками из-за
желания всегда быть первым, или в игре для него не нашли подходящей роли, или просто не поняли его.
Вместе с обиженным педагог может обсудить этот вопрос с детьми, помочь им включить сверстника в общую
игру (найти роль, наладить взаимоотношения и т. д.)
Естественно, воспитатель категорически запрещает детям бить или толкать друг друга. Однако даже в таких
случаях он глубоко вникает в мотивы совершенных проступков.
Бывают иногда случаи, что кто-либо из детей часто обращается к воспитателю с несостоятельными жалобами.
Следует разъяснить ребенку неправильность такого поведения, но не обсуждать его в коллективе детей, чтобы
не вызвать их отрицательного отношения к сверстнику.
Детям старшего дошкольного возраста воспитатель помогает самим разбираться в возникшем недоразумении,
приучая их выслушивать друг друга, убеждать, доказывать свою правоту, вместо того чтобы обращаться с
жалобой.
Воспитание воли и характера в дошкольном возрасте
Формирование характера происходит в деятельности, в общении ребенка со сверстниками и взрослыми. В
дошкольном детстве получают значительное развитие такие виды деятельности, как игра, труд, учение,
дающие большие возможности для формирования нравственно-волевых качеств характера.
Воспитание волевого поведения у детей - важная задача педагога. Под влиянием интереса к игре, трудовой
деятельности, в ходе овладения новыми умениями дети становятся способными к волевым усилиям,
преодолению препятствий. Тем не менее недостаточное развитие волевых процессов проявляется нередко в
неустойчивости замысла, легкой отвлекаемости, отказе от намеченной цели. Это свидетельствует о слабой
сформированности волевых черт характера у дошкольников: настойчивости, целеустремленности,
решительности, выдержки.
Учитывая эту особенность детей, воспитатель обращает особое внимание на формирование у них
устойчивости внимания, сосредоточенности, целенаправленности и т. д., используя для этой цели их интерес к
игре, труду, разнообразным занятиям. Он помогает детям выбрать цель, учитывая свои возможности,
поддерживает стремление достичь результата. Такое руководство позволяет формировать устойчивость
замысла. Педагог разъясняет детям необходимость волевых усилий для осуществления поставленной задачи,
положительно оценивает старательность, умение справиться с трудностями, обращает на это внимание, когда
оценивает результаты труда, деятельности на занятиях.
Учитывая неустойчивость поведения младших дошкольников, воспитатель помогает им выполнять
установленные правила поведения, предупреждает возможные нарушения, формирует умение сдержать себя,
не поддаться отрицательному примеру сверстника.
В среднем дошкольном возрасте дети становятся более способными к волевому поведению, особенно в
условиях, когда деятельность представляет для них интерес. Так, неспокойный, легко отказывающийся от цели
ребенок сосредоточенно выполняет задание, будучи включенным в интересную игру, выступая в роли,
обязывающей проявлять выдержку и настойчивость.
Старших дошкольников воспитатель нередко ставит в условия, требующие самостоятельного выполнения
правил поведения, с тем чтобы формировать у них умение выбирать правильные действия и поступки.
Важной чертой характера является смелость. Она всегда сопряжена с уверенностью ребенка в своих силах,
способностью сознательно преодолевать страх. Смелость помогает проявлять инициативу, решительность,
активность. Формированию таких особенностей характера способствуют физкультурные игры и упражнения, в
которых нередко ребенок ставится перед необходимостью побороть чувство неуверенности или. страха
(спрыгнуть с горки, пройти по узкой дощечке через канаву и т. п.), проявить решительность в подвижной игре,
сюжетной игре, когда ребенок, например, выполняет роль пограничника.
Особенностью проявления смелости у детей дошкольного возраста является недостаточность сочетания ее с
разумной осторожностью. Так, ребенок, желая быть похожим на взрослого или под влиянием интереса к
овладению новыми умениями, берет в руки нож, ножницы или пилу, не умея обращаться с ними и не думая об
осторожности, что может привести к печальным последствиям. Воспитатель всячески поддерживает
проявления смелости у детей, но одновременно сообщает им некоторые правила предосторожности, объясняя,
почему их необходимо соблюдать. Важно при этом не запугивать детей, а приучать их обдумывать свои
действия. Например, разъясняя дошкольникам правили перехода через улицу, педагог подчеркивает, что
соблюдение их позволяет обеспечить безопасность людей и т. д.
Воспитателю нередко приходится сталкиваться с проявлением у детей страха: боязнью темноты, появления
каких-либо «злых существ» (бабы-яги, водяного и т. п.). Такие случаи - следствия неправильного воспитания в
семьях, где пользуются запугиванием ребенка, пытаясь добиться его послушания, или разрешают детям
смотреть передачи по телевидению без учета их возрастных особенностей. Все это делает ребенка
нерешительным, трусливым.
Чтобы помочь детям преодолеть чувство страха, педагог очень тактично, спокойно разъясняет им
несостоятельность причин боязни, приводит примеры, убеждает, а в беседах со старшими дошкольниками,
кроме этого, использует шутку, юмор. Не следует допускать насмешек, иронических замечаний в адрес робких
детей. Лучше так организовать их практический опыт, чтобы они убедились в том, что страх не имеет
достаточных причин. Воспитатель упражняет старших дошкольников в сознательном преодолении страха. Так,
вместе с ними он входит в темную комнату (кладовую), чтобы отыскать нужную для всех игрушку; подает руку,
чтобы помочь спрыгнуть с лесенки, и радуется тому, что ребенок преодолел чувство необоснованного страха;
ставит его рядом с решительным, смелым товарищем, поручая вместе увернуться от злого волка в подвижной
игре, и т. д.
У детей нередки проявления капризов и упрямства, хотя они не являются закономерностью дошкольного
возраста. Это может выражаться в упорном нежелании ребенка без внешне видимых причин подчиниться
предъявленному требованию, в негативизме, настаивании на выполнении своего желания.
Основная причина проявления капризов и упрямства - несогласованность воспитательных воздействий
педагогов детского сада и родителей, неустойчивость режима, большие отклонения в нем. У детей не
вырабатывается четкое представление о том, чем и когда следует заниматься. Например, вчера после сна они
продолжительно играли, а сегодня им сразу предлагают садиться за стол на полдник.
Часто капризничают дошкольники, избалованные излишним вниманием к себе, привыкшие к тому, что все их
желания удовлетворяются, несмотря на то что они бывают неразумны, эгоистичны. «Хочу такую же куклу, как у
Тани!», «Не пойду гулять в зимнем пальто!», «Я здесь хочу сидеть, пусть бабушка подвинется!», «Только я буду
качаться на качелях!» - подобные капризные заявления можно нередко слышать от избалованных детей.
Не следует принимать случаи капризов и упрямства за проявление настойчивости. Напротив, это -
свидетельство недостаточного развития волевого поведения, неумения подчинить свои желания справедливым
требованиям окружающих.
Капризничающего ребенка лучше всего оставить на время в покое, не добиваясь сиюминутного выполнения
своего распоряжения, даже путем убеждения или доказательства неправильности его поведения. Находясь в
возбужденном состоянии, он не сможет принять слова воспитателя, тем более согласиться с предъявляемым
требованием. Однако это не значит, что педагог вообще не должен реагировать на детские капризы: просто его
влияние будет отсрочено во времени. Убедившись, что ребенок уже не возбужден, воспитатель может спокойно
повторить требование или выразить свое огорчение, одновременно разъяснив, как следовало бы поступить.
Капризных детей следует почаще ставить в условия, заставляющие их уступать, считаться с мнением или
желанием других детей. Но чаще всего воспитатель использует предвосхищающую оценку: выражает
уверенность в том, что ребенок поступит соответствующим образом. Это помогает ребенку выполнить
предъявляемое требование без капризов, упрямства.
Педагог разъясняет детям, как плохо быть упрямым, к чему это может привести; использует художественную
литературу, в которой описываются ситуации, ставящие упрямца в смешное положение, и тем самым вызывает
отрицательное отношение к подобным поступкам.
Вся обстановка детского сада и семьи, характер взаимоотношений взрослых с детьми должны способствовать
воспитанию у них честности и правдивости. Быть честным и правдивым - это значит открыто заявлять о своем
мнении, желании, поступать в соответствии с ним, признаваться в совершенном проступке, не боясь наказания,
хотя и испытывая чувство неловкости и вины. Проявления лжи - это чаще всего вынужденный поступок в ответ
на неправильные действия взрослых: боязнь наказания за проступок, стремление переложить свою вину на
другого, желание получить незаслуженную награду и т. д. Например, отец пообещал купить сыну игрушку при
условии, если он будет следить за своим костюмом. Ребенок, увлеченный игрой с песком, испачкал костюм.
Желание получить игрушку было настолько велико, что побудило его к обману: в ответ на упрек отца он
уверяет, что его толкнули.
Если ребенок честно признался в том, что он отнял у сверстника игрушку, так как она ему была очень нужна, а в
ответ на это воспитатель наказывает его, то такое воздействие принимается им как несправедливое и
побуждает в будущем прибегать ко лжи.
Формированию у детей честности и правдивости способствует установление в детском саду обстановки
искренности и доверия к ним, внимания к их запросам и собственным обещаниям. Не следует обещать того, что
не может быть осуществлено. В то же время надо с особым тактом подходить ко всем проявлениям