Забрамная С.Д., Боровик О.В. Развитие ребенка

Подождите немного. Документ загружается.

ББК 88.8 3 12

УДК 159.922.73

Авторы: С Д. Забрамная, канд. пед. наук,

проф. дефектологического факультета МПГУ; О.В. Боровик,

учителъ-дефектолог

Рецензент ЕЛ. Стребелева, докг. пед. наук,

проф. Института коррекциониой педагогики РАО

Забрамная С .Д., Боровик О.В.

312 Развитие ребенка — в ваших руках: Книга полезных

советов для родителей, воспитателей, учителей, психоло-

гов, дефектологов. Серия "Школа для всех". — М.: Новая

школа, 2000. - 160 с. ISBN 5-7301-0335-2

В книге даются рекомендации родителям, воспитателям, учи-

телям, психологам по формированию отдельных психических про-

цессов и личности детей — дошкольников и младших школьни-

ков. Предлагаются различные задания игрового характера и на-

глядные материалы, которые окажут помощь в этой работе.

ББК 88.8

Забрамняя София Дшщс

Боровик Олег Вдадшшровнч

РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА - В ВАШИХ РУКАХ

Книга полезных советов для родителей,

воспитателей, учителей, психологов, дефектологов

Художники О.В. Боровик, С.С. Слесарев (рисунки), ТА. Ляхович (обложка)

Редактор Е.И. Соколова. Корректор Н.В. Козлова '. Оригинал-

макет — AM. Быковская

Лицензия ЛР №065667 от 09.02.9» .

Сдано в набор 28.02.2000. Подписано в печать 28.02.2000. Формат 60x90/16

Бумага газетная. Гарнитура "Тайме". Печать офсетная. Усл. печ. л. 10.

Тираж 10000 экз. (1-й з-д 5000 экз.) Заказ №775.

Издательство "Новая школа". 107258,

Москва, Краснобогатырская ул., 79, стр. ЗБ.

Отпечатано с готового оригинал-макета

в Чебоксарской типографии Na 1.

428019, г. Чебоксары, пр. И. Яковлева, 15.

ISBN 5-7301-0335-2

О Забрамная, Боровик, 2000 ©

Изд-во "Новая школа", 2000

Предисловие

Предваряя книгу С.Д. Забранной и О.В. Боровика, сотрудни-

чество с которыми считаю подарком судьбы, я заранее радуюсь

за читателей, получающих в руки бесценный практический мате-

риал для работы с дошкольниками и детьми младшего школьного

возраста.

Как явствует из названия, адресат книги самый широкий: пе-

дагоги и воспитатели, практические психологи и дефектологи,

мамы и папы, бабушки и дедушки. Иными словами, это книга

для всех, кто имеет отношение к маленькому человеку. И именно

поэтому она в наибольшей степени отвечает наименованию се-

рии "Школа для всех", задуманной нами совместно с издательст-

вом "Новая школа" в развитие идеи адаптивной школы.

В отечественной педагогике достаточно давно утвердилась

мысль о равноправии всех субъектов образовательного процесса:

учителей, учащихся, родителей. На практике же долгие годы дело

не шло дальше благих пожеланий.

Проблема эта, на мой взгляд, несводима к пресловутому тота-

литаризму советской школы, не допускавшей к святая святых —

учебному процессу — наиболее заинтересованную сторону: роди-

телей. Перестроечные призывы к педагогике сотрудничества так-

же мало что изменили, ибо касались по большей части демокра-

тизации отношений в школе, моделируя общественные процес-

сы со всеми их плюсами и минусами, пугая профессионалов до-

статочно агрессивным дилетантизмом так называемой педагоги-

ческой общественности. Наличие или отсутствие школьных со-

ветов по-прежнему слабо отражало истинную картину взаимо-

действия педагогов и родителей, ибо за кадром оставался самый

существенный и порядком девальвированный вопрос педагоги-

ческого всеобуча родителей.

Согласитесь, что по-настоящему сотрудничать могут лишь

люди, хорошо знающие суть дела. Одной заинтересованности здесь

недостаточно, иначе пришлось бы признать равноправное парт-

нерство больного и хирурга на операционном столе. Но та же

самая медицинская аналогия оборачивается иной стороной, ког-

да дело касается вопросов валеологических, призванных раскрыть

и инструментально оснастить древнюю как мир истину, что здо-

ровье каждого в его собственных руках. Здесь медики не жалеют

сил и времени на обращение непосвященных в свою веру и, между

прочим, частенько добиваются успехов, ибо когда дело идет о

здоровье в его привычном телесном понимании — это касается

всех и каждого. А значит, отзвук в любой аудитории вплоть до

самой широкой — телевизионной — обеспечен, результативность

медицинского всеобуча очевидна. Наше меркантильное время

незамедлительно откликается на этот социальный запрос мощ-

ной рекламой всех мыслимых средств поддержания здоровья:

от препаратов До тренажеров.

Иное дело — навязшая в зубах пропаганда педагогических

знаний. Педагогические передачи незаметно сходят с экранов,

не вызывая ни малейшего намека на сопротивление со стороны

общественности. "Дети — наше будущее? Какая ложь! — сказал

мне незадолго до смерти мудрейший Зиновий Гердт. — Кого по

большому счету интересует будущее?"

Между тем было бы большой ошибкой списывать спад инте-

реса к педагогической проблематике лишь на противоречия на-

шего общественного развития и ожесточение нравов. Мы, педа-

гоги, в полной мере несем за это ответственность, ибо педагоги-

ческий продукт может стать не менее притягательным и, да про-

стят меня педагоги-гуманисты, не менее коммерческим, нежели

медицинский. Если он реально существует и помогает — этот

продукт. Бесконечно переиздаваемые книги доктора Спока тому

непреложное свидетельство.

Увы, слишком долго в своем педагогическом снобизме отка-

зывались мы от так называемой педагогической рецептуры, пред-

почитая ограничиваться общими морально-педагогическими сен-

тенциями, крепко замешенными на житейских примерах и бла-

гих пожеланиях, не давая в руки родителям реальных инструмен-

тов работы с детьми.

Книга, представляемая читателю, и есть, на мой взгляд,

такой универсальный инструмент педагогической диагностики

и коррекции детей, который позволяет не на словах, а на деле

осуществить желанное педагогическое сотрудничество всех

заинтересованных в развитии ребенка сторон.

Быть может, кого-то отпугнет тот факт, что один из авторов

этой книги С Д. Забранная — известный в стране ученый-дефехто-

1 лог, а второй автор О.В. Боровик — учитель-дефектолог? Но

границы между так называемой нормой и патологией подчас

слишком I прозрачны, относительны. Как тут не вспомнить

гамлетовское:! "Не странен кто ж?" И кому как не родителям,

внимательно наблюдающим за ребенком, первыми не обратить

внимание на тревожащие особенности в его развитии.

Страусиная позиция здесь не только не продуктивна, но опасна и

в полной мере преступна.

"Я не позволю делать из моего сына дурака", — кричала мне

в лицо много лет назад разъяренная мать третьеклассника. Меж-

ду тем у ребенка при полной сохранности интеллекта и успеш-

ности в обучении прогрессировала детская шизофрения. Свое-

временное вмешательство специалистов без согласия родителей

было невозможно. В 14 лёт, в период обострения болезни, он

совершил преступление, и мать на коленях умоляла направить

аргументированный запрос в Институт судебной психиатрии на

предмет его освидетельствования. На суде выводы специалистов

института Сербского были приняты во внимание, и подросток

вместо тюрьмы был направлен в лечебное учреждение (а мать —

прямо из зала руда с инсультом в больницу). Минули годы, прой-

дя эффективный курс лечения, парень закончил не только нашу

школу, но и вуз, а она каждый год по телефону благодарит и

поздравляет меня с Днем учителя. Поменьше бы таких благодар-

ностей...

Особенно ценно то, что книга СД. Забрамной и О.В. Боровика

подробно раскрывает педагогическую коррекцию прежде всего

дошкольников. Ведь так важно как можно раньше выявить

проблемы ребенка и организовать своевременную помощь в са-

мом чувствительном, или, как говорят психологи, сензитивном,

периоде, когда еще многое не поздно. Причем речь не идет обя-

зательно о крайних ситуациях типа описанной выше, когда нуж-

на серьезная специализированная помощь. Гораздо чаще мы имеем

дело с достаточно легко устранимыми даже на уровне родителей

проблемами, но будучи незамеченными, эти проблемы станут

причиной будущей школьной неуспешности, источником .невро-

зов, эмоциональных расстройств и прогрессирующих на этом

мрачном фоне заболеваний.

"В здоровом теле — здоровый дух", — утверждали древние.

Но мы-то сегодня знаем, что дух и тело — субстанции амбива-

лентные, а значит, при больном духе недолго потерять и тело. Вы

стремитесь избежать этого? Но тогда поверьте, что развитие ва-

шего ребенка в ваших руках.

ЕЛ. Ямбург,

заслуженный учитель школы Российской Федерации,

директор многопрофильного образовательного

комплекса Ne 109 Москвы

Введение

Воспитание детей — большая радость, большая ответствен-

ность и большой труд. Недостаточно обеспечить материальное

благополучие — необходимо, чтобы каждый ребенок рос в усло-

виях душевного комфорта, добропорядочности. Очень важным

является то, какое участие принимают родители в психическом

развитии ребенка.

Опыт работы в психолого-медико-педагогических консульта-

циях показывает, что часто даже самые заботливые родители упус-

кают время, наиболее благоприятное для формирования тех или

иных психических функций и качеств личности. В одних случаях

родители чрезмерно увлекаются общим развитием детей (чтени-

ем книг, посещением выставок, музеев, театров). Такие дети при

психолого-педагогическом обследовании дают хорошие показа-

тели в общей осведомленности, но они могут оказаться совер-

шенно беспомощными при решении практических задач, осо-

бенно тех, которые требуют определенной ручной умелости. В

других случаях развитие ребенка пускают на самотек в надежде,

что он сам, подрастая, будет познавать мир. Туг заманчиво стрем-

ление предоставить детям больше самостоятельности, но при этом

может не сформироваться система знаний, умений, соответству-

ющих каждому возрасту. Именно поэтому важно, чтобы фунда-

мент личности закладывался родителями, разумеется, при актив

ной творческой деятельности самого ребенка.

Безусловно, воспитание нормально развивающихся детей тре

бует меньше хлопот, хотя и им нужна систематическая и делена

правленная помощь взрослых. Если же в семье растет ребенок

тем или иным психофизическим неблагополучием, то с ним нуж

ны специальные коррекционно-развивающие занятия.

Приведем некоторые примеры возникающих проблем, с ко

торыми родители обращаются за советами к специалистам. Пр

этом мы отобрали лишь благополучные семьи, где любят детей и

хотят им помочь.

На прием к психологу пришла мать с мальчиком» которому

только что исполнилось 5 лет. Цель прихода — тестирование для

устройства в "мини"тлицей. При обследовании выявлен широ-

кий запас общих сведений об окружающем мире, богатый словарь.

Мальчик уже научился читать, пишет двухсложные слова, владе-

ет счетом в пределах 8. Однако при хорошем умственном разви-

тии внимание специалиста привлекла "неуклюжесть", двигатель-

ная неловкость мальчика. Он затруднялся стоять поочередно на

левой—правой ноге, прыгать на одной и двух ногах, неловко ло-

вил и бросал мяч и т.п. В беседе мать рассказала, что сын часами

может слушать сказки, различные истории, смотреть детские те-

левизионные передачи, но не любит подвижные игры, предпочи-

тает разговоры со взрослыми. В результате неправильного, "одно-

бокого

развития оказались недостаточно сформированными дви-

гательные функции. А ведь это может сказаться не только на об-

щем психофизическом здоровье ребенка, но и быть источником

переживаний из-за насмешек со стороны сверстников, и как ре-

зультат — отказ от участия в коллективных играх. Матери были

даны советы по организации всестороннего развития ребенка.

Другой пример. На прием к дефектологу пришли молодые

родители с дочкой 6 лет. Родителей волновала ее повышенная

возбудимость, утомляемость. Девочка действительно выглядела

усталой. Но причиной оказалось не какое-то заболевание, кото-

рого доискивались родители, посещая врачей, а несоблюдение

режима сна и отдыха. В семье не на кого было оставить ребенка,

поэтому чуть ли не с рождения, идя в гости, родители брали доч-

ку с собой. Когда к ним приходили друзья с детьми (а это бывало

очень часто), дети допоздна играли и веселились вместе с роди-

телями. Чрезмерные эмоциональные нагрузки привели к исто-

щенности нервной системы ребенка. Были рекомендованы со-

блюдение четкого режима сна, приема пищи, закаливающие про-

цедуры, прогулки, определенное время для игровых занятий и

домашнего труда.

А вот еще пример. Девочка 15 лет, глубоко умственно отста-

лая (диагноз: имбецильность). Единственный и к тому же позд-

ний ребенок. Вся жизнь родителей посвящена и подчинена доче-

ри. К сожалению, это слепая любовь. От девочки ждут невозмож-

ного и упускают в воспитании необходимое. Не привиты элемен-

тарные гигиенические навыки и навыки по самообслуживанию,

хотя она многим могла бы уже к этому возрасту овладеть: само-

стоятельно одеваться, умываться, причесываться, есть, мыть по-

суду, накрывать на стол и т.д. Но родители, жалея дочь, делают

это все за нее, оберегают ее от малейших усилий. Из-за бездея-

тельности и малоподвижности девочка стала чрезмерно полной.

Родителей больше всего волнует, как обучать ее грамоте, и именно

с этой целью они обратились в консультацию. Однако дефек-

толог посоветовал основные силы направить на развитие мото-

рики, расширение словарного запаса, формирование внимания,

усидчивости при выполнении задания. Важно привить девочке

необходимые навыки труда и самообслуживания; она должна по-

лучать радость, помогая по хозяйству. Все это будет способство-

вать умственному развитию, а также правильному становлению

характера. Были показаны упражнения по формированию вни-

мания, способы переключения при чрезмерном возбуждении,

приемы выработки навыков самообслуживания.

Подобные случаи трудностей в воспитании детей, с которыми

психологи встречаются при обращении родителей за консульта-

цией, явились основанием для публикации данных материалов.

Рекомендации и игровые упражнения, собранные здесь, не новы

Многие из них описаны разными специалистами (педагогами, психо-

логами, дефектологами).

Главная задача авторов сводилась к тому, чтобы облегчить

воспитателей в подборе упражнений, игр для занятий с ребенком*

При этом мы учитывали то, что с одними детьми основной упор!

должен делаться на развитие произвольного внимания, с други-

ми—на пространственные представления, приемы запомина-

ния, для некоторых главным окажется формирование навыков

планирования, самоконтроля и т.д. Для удобства использования

мы сгруппировали материал с учетом того, на развитие каких ка-

честв психической деятельности он, в первую очередь, направлен.

Выбор заданий зависит не столько от возраста^ сколько

уровня развития ребенка. Одно и то же задание может оказатьс

непосильным для детей 6 лет и легко выполняться четырехлетни

ми. Важным условием является заинтересованность ребенка в со

вместных с взрослым занятиях. Желательно сделать их система

тическими, придать им игровую форму, тогда ребенок будет

ждать.

Коррекционно-развивающие занятия не должны быть про

должительными, чтобы ребенок не устал и завершил начатую ра

боту. Чередуйте игры, упражнения, требующие максимально"

речевой активности, с заданиями, которые могут выл без

участия речи (конструирование, рисование). Если за начались с

каких-то устных логических заданий, с

стихов и т.п., полезно продолжить их вышиванием, лепкой. За-

нятия по счету могут смениться прослушиванием сказки или рас-

сматриванием картинок.

Начинать лучше с того, что заведомо по силам ребенку, чтобы

создать у него уверенность и хорошее настроение. Постепенно

сложность должна нарастать. В ходе работы детям следует оказы-

вать помощь. В одних случаях это организующая помощь — взрос-

лый лишь мобилизует внимание ребенка, активизирует его. Для

малыша полезна эмоциональная стимуляция, одобрение: надо

заразить его желанием выполнить задание. Ребенку более стар-

шего возраста нужна словесная регулирующая помощь. Но пом-

ните, что в процессе занятий не следует быть слишком много-

словным с целью убедить ребенка в необходимости произвести

то или иное действие. Никаких нравоучений и раздражения, ни-

какого выполнения задания за ребенка! Помощь должна быть

дозированной. Не забывайте похвалить ребенка за старания.

Когда основные трудности уже преодолены, советуем начать

привлекать к участию в играх сверстников. Совместные занятия

положительно влияют на формирование характера, личности ре-

бенка, учат общению, которое ему так необходимо.

Для занятий советуем выделить специальное место и время.

Не переходите к новым заданиям, пока не выполнено начатое, —

это способствует формированию волевых качеств.

Занимаясь с детьми, взрослые должны следить за собой, не

допускать грубости, резкости — в глазах детей оИи образец для

подражания. Дети копируют старших: их манеру разговаривать,

стиль поведения, внешний вид. Очень важно быть последова-

тельным в своих действиях и поступках.

Таковы лишь некоторые общие рекомендации к занятиям.

Многие из приведенных заданий взяты из детской литературы

(книжек-загадок, книжек-раскрасок), настольных игр, представ-

собой модификацию известных психологических методик и в.

Использован и материал нашей книги для родителей*.

Самостоятельно или посоветовавшись с педагогами выберите

задания, которые в большей мере будут полезны вашему

ре-«ку. Каждый может придумать или найти в литературе

анало-е игры и упражнения.

Желаем успеха!

См.: Забрамная СД. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. |

М., 1990.

УПЕПЯЙТЕ ВНИМАНИЕ

ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ

Все родители хотят видеть своих детей здоровыми, физичес

развитыми. Само это не приходит, необходимо уделить физичес

кому воспитанию специальное время. Причем помните, что фи

зическое воспитание осуществляется в единстве с умстве:

эстетическим, трудовым, нравственным воспитанием. Это вне

гармоничного развития личности.

Начинать такое воспитание надо с первых месяцев жизни ре

бенка. Как только у малыша проявляется интерес к окружающе

му, он пытается взять предмет, дотянуться до него. Надо помо

детям в их первых двигательных усилиях. Пока ребенок еще н

научился ходить, создавайте ситуации, в которых требуется пере

вернуться, переменить положение, ползти, садиться, стоять у опо

ры и т.д.

Можно рекомендовать такие упражнения.

• Повороты головы в различных направлениях — справа

лево, слева направо, вниз, вверх (исходное положение ле:

на спине).

• Контроль за положением головы в пространстве. Be;

ное положение головы.

• Повороты со спины на бок в обе стороны.

• Перевертывания со спины на живот.

• Перевертывание на 360° — со спины на спину и с живота н

живот.

• Поднятие ног и одновременное разведение рук лежа

животе.

• Круговые движения приподнятыми ногами в положении ле:

на спине.

• Ножницеобразные движения прямыми ногами лежа на с:

не влево—вправо, вверх—вниз.

• Ползание на животе, ползание на четвереньках.

• Самостоятельный переход в позу сидя.

Эти и иные упражнения укрепляют мускулатуру ребенка, ад

ляются прекрасным корригирующим и активизирующим среде!

вом.

Наряду с указанными существует специальный комплекс

упражнений, которые выполняются в положениях сидя, стоя, при

ходьбе, беге. Упражнения проводятся по утрам и в течение дня.

Они должны быть умеренными по своему темпу и йагрузке. Нельзя

перевозбуждать нервную систему ребенка. Проводя утреннюю гим-

настику, лучше придать ей игровой характер, а в речевом со-

провождении взрослого желательны спокойные и ласковые инто-

нации.

Особое внимание следует обратить на движения рук ребенка,

рука является важнейшим инструментом человеческого позна-

ния, поэтому важно тренироватьТочность движений всей руки,

укреплять силу кисти и пальцев. Проследите, чтобы при хвата-

тельных движениях погремушки, пальцев вашей руки большой

палец противопоставлялся остальным. Выполняйте в виде игры

разные варианты хватательных движений, при которых большой

палец прижимается к предмету, неся основную нагрузку.

Для укрепления пальцев можно рекомендовать такие упраж-

нения.

• Перекладывание кубиков, шариков, пуговиц различной ве

личины.

• Обрывание лепестков с цветка, цветов с ветки.

• Прибивание молотком гвоздей, постукивание молоточком

по клавишам ксилофона.

• Нажимание на кнопку звонка, выключателя.

• Протыкание палочкой отверстий в картоне.

• Упражнения с пульверизатором, резиновой грушей.

• Линование.

Можно использовать различные пальцевые игры.

• Изображение зайчика, птички, собачки и т.п. с помощью

определенного положения пальцев (рис. 1)*.

• Гимнастику пальцев: "пальчики здороваются", "пальчики

прощаются" и т.д.

Полезны раскрашивание контурных изображений; штрихов-

ка в заданном направлении: проведение вертикальных, косых,

горизонтальных линий; рисование овалов, кругов, полукругов; "за-

кручивание" и "раскручивание** улиток, начиная с точки и не

отрывая карандаша от бумаги; обводка по трафарету, через каль-

ку; выкладывание из мозаики; вырезание кругов, сгибание бумаги.

* Рисунки см. в приложении. -

.11

Забрамная С.Д., Боровик О.В. Развитие ребенка - в ваших руках

Подождите немного. Документ загружается.