Растущий уровень требований к человеку в современном обществе, а
значит, и к образовательному процессу требуют поиска новых средств
и методов, направленных на совершенствование образования, в том
числе и музыкального.
Данная работа тесно связана с практикой пробных занятий в Детских дошкольных образовательных учреждениях студентов, обучающихся по специальности 050610 Музыкальное образование, способствует эффективному практическому закреплению теоретических знаний, полученных на уроках методики музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Наблюдая за детьми в детском саду во время музыкальных занятий, преподаватели задались вопросами: в чем секрет успешности музыкального развития ребенка? Какова роль деятельности музыкального руководителя в воспитании успешного, талантливого человека. Что позволяет достичь наиболее высоких результатов? Ответы на эти вопросы интересуют каждого учителя. Именно желание ответить на них послужило поводом к изучению проблемы эффективного использования творческой активности детей на музыкальных занятиях. Очевидно, что результаты этих изысканий, применяясь на практике, будут способствовать как формированию профессиональной компетентности будущих учителей музыки и музыкальных руководителей, так и повышению эффективности деятельности практикующих.
Цель данного исследования – поиск путей развития творческой активности ребенка в процессе музыкального развития
Объектом исследования стал процесс развития музыкальных способностей у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования – использование творческих заданий и игровых элементов с целью совершенствования музыкальных способностей дошкольников.
Преподавателями было сделано предположение, что достижение высоких результатов будет зависеть от качественного использования всех видов детской музыкальной деятельности в игровой форме. Игра, это основная деятельность ребенка и ни в какой другой деятельности ребенок не проявляет себя так полно, как в игре. Об этом много говорится и пишется, но на практике применение игровых форм на занятиях носит исключительный характер.
В своей практике на пробных занятиях в ДОУ педагоги с ребятами «отправлялись» в гости в музыкальный домик, в лес, в магазин игрушек, в зоопарк и т.д. Все задания на занятиях имеют игровую форму. Например, песни были разучены по фразам, как эхо, а не повторялись просто так, для выполнения музыкально-ритмических упражнений, превращались в радистов и т.д.
Каждое занятие пронизано линией сквозного развития, одно событие (задание) вытекает из другого. Занятия получились очень содержательными и интересными. Это важно для запоминания учебного материала. Память ребенка – это его интерес. Такие чувства, как удивление, восхищение, удовлетворение от сделанного открытия способствуют поддержанию интереса к деятельности, тем самым обеспечивая запоминание.
Прослеживается воспитание в студентах заинтересованности в занятиях. Известно, что заинтересовать обучающихся чем либо, взрослый может только тогда, когда он увлечен сам. Если учащиеся чувствуют такое отношение педагога, восхищение красотой музыки, он постепенно тоже признает музыкальные ценности. Если же преподаватель проявляет равнодушие, оно передается и ученикам.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать литературу по проблеме.
2. Провести опытно-экспериментальную работу.
3. Разработать рекомендации по совершенствованию музыкального обучения дошкольников. Вторая глава исследования « Развитие творческой активности дошкольников в процессе восприятия музыки, песенной импровизации, музыкально-ритмических движений и логоритмики» посвящена рассмотрению научно-методических и литературных данных по исследуемой проблеме.
В сложной системе воспитания человека, первое место, по способности вызывать творческую активность, безусловно, занимает искусство.
Ценность творчества заключается не только в результативной стороне, но и в самом процессе творчества.
Детское творчество необходимо активно использовать в процессе выполнения всех видов деятельности, так как только комплексное воздействие на все рецепторы ребенка дает высокий и положительный результат.
Третья глава «»Экспериментальная работа по развитию навыков творчества в процессе восприятия музыки, пения и логоритмики».
В целях повышения эффективности образовательного процесса важно творчески использовать существующее многообразие методов, внося в них изменения и создавая новые, соответственно индивидуальным особенностям детей и уровню их развития.
Анализируя методику проведения музыкальных занятий в условиях проведения эксперимента, можно сказать, что на первых занятиях уровень музыкальности и творческой активности дошкольников в экспериментальной группе был значительно ниже, чем в конце прохождения педагогической практики. Трое детей переместились на высокий уровень, один ребенок улучшил свои результаты до среднего уровня. Двое детей остались по-прежнему на среднем уровне, но у них произошли изменения в результатах отдельных показателей музыкальности.
В начале формирующего эксперимента нами была сформулирована и поставлена цель дальнейшей работы.
Целью формирующего этапа опытно-экспериментальной работы явилась разработка и апробация методики развития музыкальности у детей младшего дошкольного возраста в процессе восприятия музыки, песенной импровизации, музыкально-ритмических движений и логоритмики.
Ими была разработана серия занятий по развитию у детей музыкальности.
Музыкальное восприятие развивали в процессе проведения музыкально-дидактических игр. Дети слушали музыку в игровой форме. Как правило, в таком виде работы участвовал какой-либо кукольный персонаж (мягкая игрушка, кукла, игрушечная машина и т.д.) Такое слушание стало по силам даже самым непоседливым. Например, « Мишка приехал в гости». Перед детьми появляется Мишка и приветствует их. Мишка рассказывает, что долго добирался к детям. - А на чем я ехал, - добавляет Мишка,- вы сейчас услышите в музыке. Педагог исполняет музыкальные отрывки («Поезд» Н. Метлова, «Самолет» Е. Тиличеевой, «На лодочке» Е. Макшанцевой.). Дети слушали и отвечали.
Велось наблюдение над группой детей с нарушениями речи. С логопедическими отклонениями у детей дошкольного возраста целесообразно использовать опыт и методику специальных упражнений выдающихся учителей пения Сет Риггс, В.Емельянова и К. Орфа. В своей работе педагогами были использованы технологии, предложенные Г.А. Волковой, М.Ю. Картушиной, Н.А. Рычковой и др.
Предварительно с группой студентов, проходящих практику в дошкольном учреждении, был проведен практикум по овладению технологиями методик, развивающих речевые возможности ребенка и их творческую активность.
На речевом этапе надо работать и над формированием таких певческих навыков, как дыхание, дикция, навык головного высокого звучания, легкость и полетность голоса и даже многоголосия. Ведь прежде чем высоко и выразительно запеть, ребенок должен научиться высоко и выразительно говорить. Именно поэтому речевой этап, как подготовительный, предшествует певческому этапу развития голоса. В содержании работы на речевом этапе были включены голосовые развивающие игры, речевые зарядки, речевые игры и упражнения, ритмическую и мелодическую декламацию.
Большое внимание уделялось развитию речи у детей: проговариванию скороговорок, чистоговорок, проговариванию и пропеванию звуков в разных тональностях. Например: «Сидит Дрёма на заборе» - дети имитируют попугая, сидящего на дереве.
С целью определения эффективности разработанной методики по развитию музыкальности детей младшего дошкольного возраста в процессе восприятия музыки, импровизации музыки и логоритмики был проведен контрольный эксперимент, который проводился с экспериментальной и контрольной группами.
Задачи контрольного эксперимента:
1. Выявить динамику развития творческих способностей младших дошкольников;
2. Определить эффективность разработанной методики развития музыкальности детей младшего дошкольного возраста в процессе восприятия музыки, импровизации музыки и логоритмики.
На данном этапе использовался тот же диагностический материал, что и на констатирующем этапе эксперимента.
С целью определения эффективности разработанной методики по развитию музыкальности детей младшего дошкольного возраста в процессе восприятия музыки, импровизации музыки и логоритмики был проведен контрольный эксперимент, который проводился с экспериментальной и контрольной группами.
Задачи контрольного эксперимента:
3. Выявить динамику развития творческих способностей младших дошкольников;
4. Определить эффективность разработанной методики развития музыкальности детей младшего дошкольного возраста в процессе восприятия музыки, импровизации музыки и логоритмики.
На данном этапе использовался тот же диагностический материал, что и на констатирующем этапе эксперимента.
В ходе исследовательской работы педагогами была изучена научная сущность импровизации музыки, восприятия музыки и логоритмики. Были определены психолого-педагогические основы содержания этих видов музыкальной деятельности.
В процессе опытно-экспериментальной работы были выявлены особенности развития музыкальных способностей у детей контрольной и экспериментальной групп, а также разработаны и апробированы серия музыкально- тематических занятий по развитию музыкальности детей экспериментальной группы. На контрольном этапе исследования была проведена контрольная диагностика, результаты которой свидетельствовали об эффективности разработанной и проведенной на формирующем этапе методике.
В данном исследовании обнаружена роль музыки, как основы личностного становления ребенка, способствующей эмоционально-эстетическому развитию, и определены потенциальные возможности музыкального искусства как педагогического фактора формирования музыкального восприятия.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что цель, поставленная в начале исследовательской работы, достигнута, а гипотетическое положение о том, что развитие музыкальных способностей детей возможно, если будут созданы определенные педагогические условия, содержание которых будет способствовать развитию речи и творческому восприятию музыки, подтвердилось.
Практическая значимость работы в том, что разработаны дифференцированное содержание и методические приемы по развитию музыкальных способностей через использование импровизации в песенном творчестве, игровые формы логоритмического комплекса упражнений и целенаправленной работы по развитию музыкальности в процессе восприятия музыки.
Также с применением технологии логоритмики (музыкально-ритмических упражнений), в данной работе получены хорошие результаты по развитию музыкально-ритмических способностей, которые помогли сформировать высокие показатели развития речи. Особенно хорошо развивается фонетико-фонематическая сторона речи (фонематический слух и слоговая структура слова), автоматизируются звуки через движение, улучшается интонационная, ритмическая, мелодическая структура речи (темп, ритм, речи) идет оздоровление детей.
Изучив данную проблему, проведя наблюдения в дошкольных учреждениях города, изучив различные методики музыкального воспитания дошкольников, педагоги пришли к выводу, что пренебрежение музыкальных руководителей к рекомендациям программ по музыкальному воспитанию дошкольников значительно снижает качество и эффективность музыкальных занятий. Важно не отступать от программы по музыкальному воспитанию и использовать все виды детской музыкальной деятельности на занятиях, уделяя особое внимание творческой активности детей. Только при соблюдении всех требований к занятиям по программам музыкального воспитания дошкольников у детей не только проявляются и развиваются основные музыкальные способности, формируется эстетический вкус и чуткость к красоте в искусстве и в жизни, но и активно развивается речь. Формирование творческих навыков играет большую роль для воспитания воли ребенка, без которой невозможна никакая преднамеренная деятельность. К тому же активизируется и умственная деятельность, ведь без нее немыслимы творческие процессы.
Выработанная в данном исследовании педагогическая система деятельности в дошкольном учреждении может быть использована в практике работы других детских образовательных учреждениях.
Данная работа тесно связана с практикой пробных занятий в Детских дошкольных образовательных учреждениях студентов, обучающихся по специальности 050610 Музыкальное образование, способствует эффективному практическому закреплению теоретических знаний, полученных на уроках методики музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Наблюдая за детьми в детском саду во время музыкальных занятий, преподаватели задались вопросами: в чем секрет успешности музыкального развития ребенка? Какова роль деятельности музыкального руководителя в воспитании успешного, талантливого человека. Что позволяет достичь наиболее высоких результатов? Ответы на эти вопросы интересуют каждого учителя. Именно желание ответить на них послужило поводом к изучению проблемы эффективного использования творческой активности детей на музыкальных занятиях. Очевидно, что результаты этих изысканий, применяясь на практике, будут способствовать как формированию профессиональной компетентности будущих учителей музыки и музыкальных руководителей, так и повышению эффективности деятельности практикующих.
Цель данного исследования – поиск путей развития творческой активности ребенка в процессе музыкального развития
Объектом исследования стал процесс развития музыкальных способностей у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования – использование творческих заданий и игровых элементов с целью совершенствования музыкальных способностей дошкольников.
Преподавателями было сделано предположение, что достижение высоких результатов будет зависеть от качественного использования всех видов детской музыкальной деятельности в игровой форме. Игра, это основная деятельность ребенка и ни в какой другой деятельности ребенок не проявляет себя так полно, как в игре. Об этом много говорится и пишется, но на практике применение игровых форм на занятиях носит исключительный характер.
В своей практике на пробных занятиях в ДОУ педагоги с ребятами «отправлялись» в гости в музыкальный домик, в лес, в магазин игрушек, в зоопарк и т.д. Все задания на занятиях имеют игровую форму. Например, песни были разучены по фразам, как эхо, а не повторялись просто так, для выполнения музыкально-ритмических упражнений, превращались в радистов и т.д.
Каждое занятие пронизано линией сквозного развития, одно событие (задание) вытекает из другого. Занятия получились очень содержательными и интересными. Это важно для запоминания учебного материала. Память ребенка – это его интерес. Такие чувства, как удивление, восхищение, удовлетворение от сделанного открытия способствуют поддержанию интереса к деятельности, тем самым обеспечивая запоминание.
Прослеживается воспитание в студентах заинтересованности в занятиях. Известно, что заинтересовать обучающихся чем либо, взрослый может только тогда, когда он увлечен сам. Если учащиеся чувствуют такое отношение педагога, восхищение красотой музыки, он постепенно тоже признает музыкальные ценности. Если же преподаватель проявляет равнодушие, оно передается и ученикам.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать литературу по проблеме.
2. Провести опытно-экспериментальную работу.
3. Разработать рекомендации по совершенствованию музыкального обучения дошкольников. Вторая глава исследования « Развитие творческой активности дошкольников в процессе восприятия музыки, песенной импровизации, музыкально-ритмических движений и логоритмики» посвящена рассмотрению научно-методических и литературных данных по исследуемой проблеме.
В сложной системе воспитания человека, первое место, по способности вызывать творческую активность, безусловно, занимает искусство.
Ценность творчества заключается не только в результативной стороне, но и в самом процессе творчества.
Детское творчество необходимо активно использовать в процессе выполнения всех видов деятельности, так как только комплексное воздействие на все рецепторы ребенка дает высокий и положительный результат.
Третья глава «»Экспериментальная работа по развитию навыков творчества в процессе восприятия музыки, пения и логоритмики».
В целях повышения эффективности образовательного процесса важно творчески использовать существующее многообразие методов, внося в них изменения и создавая новые, соответственно индивидуальным особенностям детей и уровню их развития.
Анализируя методику проведения музыкальных занятий в условиях проведения эксперимента, можно сказать, что на первых занятиях уровень музыкальности и творческой активности дошкольников в экспериментальной группе был значительно ниже, чем в конце прохождения педагогической практики. Трое детей переместились на высокий уровень, один ребенок улучшил свои результаты до среднего уровня. Двое детей остались по-прежнему на среднем уровне, но у них произошли изменения в результатах отдельных показателей музыкальности.
В начале формирующего эксперимента нами была сформулирована и поставлена цель дальнейшей работы.
Целью формирующего этапа опытно-экспериментальной работы явилась разработка и апробация методики развития музыкальности у детей младшего дошкольного возраста в процессе восприятия музыки, песенной импровизации, музыкально-ритмических движений и логоритмики.
Ими была разработана серия занятий по развитию у детей музыкальности.
Музыкальное восприятие развивали в процессе проведения музыкально-дидактических игр. Дети слушали музыку в игровой форме. Как правило, в таком виде работы участвовал какой-либо кукольный персонаж (мягкая игрушка, кукла, игрушечная машина и т.д.) Такое слушание стало по силам даже самым непоседливым. Например, « Мишка приехал в гости». Перед детьми появляется Мишка и приветствует их. Мишка рассказывает, что долго добирался к детям. - А на чем я ехал, - добавляет Мишка,- вы сейчас услышите в музыке. Педагог исполняет музыкальные отрывки («Поезд» Н. Метлова, «Самолет» Е. Тиличеевой, «На лодочке» Е. Макшанцевой.). Дети слушали и отвечали.
Велось наблюдение над группой детей с нарушениями речи. С логопедическими отклонениями у детей дошкольного возраста целесообразно использовать опыт и методику специальных упражнений выдающихся учителей пения Сет Риггс, В.Емельянова и К. Орфа. В своей работе педагогами были использованы технологии, предложенные Г.А. Волковой, М.Ю. Картушиной, Н.А. Рычковой и др.
Предварительно с группой студентов, проходящих практику в дошкольном учреждении, был проведен практикум по овладению технологиями методик, развивающих речевые возможности ребенка и их творческую активность.
На речевом этапе надо работать и над формированием таких певческих навыков, как дыхание, дикция, навык головного высокого звучания, легкость и полетность голоса и даже многоголосия. Ведь прежде чем высоко и выразительно запеть, ребенок должен научиться высоко и выразительно говорить. Именно поэтому речевой этап, как подготовительный, предшествует певческому этапу развития голоса. В содержании работы на речевом этапе были включены голосовые развивающие игры, речевые зарядки, речевые игры и упражнения, ритмическую и мелодическую декламацию.
Большое внимание уделялось развитию речи у детей: проговариванию скороговорок, чистоговорок, проговариванию и пропеванию звуков в разных тональностях. Например: «Сидит Дрёма на заборе» - дети имитируют попугая, сидящего на дереве.
С целью определения эффективности разработанной методики по развитию музыкальности детей младшего дошкольного возраста в процессе восприятия музыки, импровизации музыки и логоритмики был проведен контрольный эксперимент, который проводился с экспериментальной и контрольной группами.
Задачи контрольного эксперимента:
1. Выявить динамику развития творческих способностей младших дошкольников;
2. Определить эффективность разработанной методики развития музыкальности детей младшего дошкольного возраста в процессе восприятия музыки, импровизации музыки и логоритмики.
На данном этапе использовался тот же диагностический материал, что и на констатирующем этапе эксперимента.
С целью определения эффективности разработанной методики по развитию музыкальности детей младшего дошкольного возраста в процессе восприятия музыки, импровизации музыки и логоритмики был проведен контрольный эксперимент, который проводился с экспериментальной и контрольной группами.
Задачи контрольного эксперимента:
3. Выявить динамику развития творческих способностей младших дошкольников;
4. Определить эффективность разработанной методики развития музыкальности детей младшего дошкольного возраста в процессе восприятия музыки, импровизации музыки и логоритмики.
На данном этапе использовался тот же диагностический материал, что и на констатирующем этапе эксперимента.
В ходе исследовательской работы педагогами была изучена научная сущность импровизации музыки, восприятия музыки и логоритмики. Были определены психолого-педагогические основы содержания этих видов музыкальной деятельности.
В процессе опытно-экспериментальной работы были выявлены особенности развития музыкальных способностей у детей контрольной и экспериментальной групп, а также разработаны и апробированы серия музыкально- тематических занятий по развитию музыкальности детей экспериментальной группы. На контрольном этапе исследования была проведена контрольная диагностика, результаты которой свидетельствовали об эффективности разработанной и проведенной на формирующем этапе методике.
В данном исследовании обнаружена роль музыки, как основы личностного становления ребенка, способствующей эмоционально-эстетическому развитию, и определены потенциальные возможности музыкального искусства как педагогического фактора формирования музыкального восприятия.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что цель, поставленная в начале исследовательской работы, достигнута, а гипотетическое положение о том, что развитие музыкальных способностей детей возможно, если будут созданы определенные педагогические условия, содержание которых будет способствовать развитию речи и творческому восприятию музыки, подтвердилось.
Практическая значимость работы в том, что разработаны дифференцированное содержание и методические приемы по развитию музыкальных способностей через использование импровизации в песенном творчестве, игровые формы логоритмического комплекса упражнений и целенаправленной работы по развитию музыкальности в процессе восприятия музыки.
Также с применением технологии логоритмики (музыкально-ритмических упражнений), в данной работе получены хорошие результаты по развитию музыкально-ритмических способностей, которые помогли сформировать высокие показатели развития речи. Особенно хорошо развивается фонетико-фонематическая сторона речи (фонематический слух и слоговая структура слова), автоматизируются звуки через движение, улучшается интонационная, ритмическая, мелодическая структура речи (темп, ритм, речи) идет оздоровление детей.
Изучив данную проблему, проведя наблюдения в дошкольных учреждениях города, изучив различные методики музыкального воспитания дошкольников, педагоги пришли к выводу, что пренебрежение музыкальных руководителей к рекомендациям программ по музыкальному воспитанию дошкольников значительно снижает качество и эффективность музыкальных занятий. Важно не отступать от программы по музыкальному воспитанию и использовать все виды детской музыкальной деятельности на занятиях, уделяя особое внимание творческой активности детей. Только при соблюдении всех требований к занятиям по программам музыкального воспитания дошкольников у детей не только проявляются и развиваются основные музыкальные способности, формируется эстетический вкус и чуткость к красоте в искусстве и в жизни, но и активно развивается речь. Формирование творческих навыков играет большую роль для воспитания воли ребенка, без которой невозможна никакая преднамеренная деятельность. К тому же активизируется и умственная деятельность, ведь без нее немыслимы творческие процессы.
Выработанная в данном исследовании педагогическая система деятельности в дошкольном учреждении может быть использована в практике работы других детских образовательных учреждениях.