Методы развития речи независимо от того, какие наглядные средства применяются, могут
быть одинаковыми для всех видов занятий и разными. В развитии понимания речи
большое место должны занимать побуждения, направленные на выполнение детьми
разнообразных действий: дай, покажи, принеси, положи, найди, возьми, пойди. Этот
метод получил название «инструкции к действию». С его помощью формируется
ориентировка в окружающем, понимание названий предметов и действий. Однако при
этом собственная речь ребенка активизируется недостаточно. Поэтому после того как
ребенок выполнил конкретное поручение, следует, особенно во втором полугодии второго
года жизни, спрашивать, что он принес, куда положил, куда ходил, где взял, где нашел.
Обучение названиям действий происходит также в процессе показа детям способов
действий с игрушками. После показа и во время выполнения действий малыша нужно
всякий раз спрашивать: «Что ты делаешь?»
Существенным приемом в методике развития речи является прием вопросов. На втором
году жизни (особенно во втором полугодии) детям можно и нужно задавать самые
разнообразные вопросы. (Следует иметь в виду, что на некоторые из них дети могут
отвечать не сразу, а спустя некоторое время.) Вопрос «Где то-то?» малышу начинают
задавать еще на первом году жизни. Сначала это делается в целях привлечения его
внимания к предмету. После вопроса предмет показывается и называется. От ребенка
требуется, чтобы он проявил активность в ответ на вопрос. В первую очередь ребенок
понимает этот вопрос в значении названия предмета независимо от его расположения,
затем указывает его местонахождение.
Очень рано детям задают вопросы: «Кто это? Что это?», но отвечают они на них в
основном во втором полугодии, а иногда только в конце второго года. После этих
вопросов также целесообразно давать образец — слова, обозначающие предметы или
действия. До того периода, когда ребенок приучается отвечать на вопросы, он использует
различные вспомогательные средства, сопутствующие речевому способу общения: жесты,
мимику, движения, действия, отдельные звуки и звукосочетания. Педагогическая
ценность вопросов состоит в том, что они активизируют мыслительную деятельность. Для
развития активной речи важными являются приемы, которые нацеливают ребенка на
употребление конкретных слов. Обучая его произносить слова, воспитатель, прежде всего,
дает образец: «Это кукла, это собачка, а вот мишка держит мяч». Затем побуждает
малыша употреблять эти слова самостоятельно либо по отдельности, либо в сочетании с
другими так, чтобы одно и то же слово выступало в различных смысловых контекстах:
«Куклу зовут Катя. Катя хорошая. Катя пошла гулять. Надо покормить Катю, потом
уложить спать». Для активизации усваиваемых слов и отдельных фраз применяются
словесные приемы: «Скажи то-то. Позови того-то. Повтори то-то. Попроси то-то».
Важным в работе с детьми раннего возраста является использование на одном и том же
занятии или в какой-нибудь конкретной ситуации разных приемов развития речи,
например, попросить найти игрушку («Саша, где же у тебя собачка?»). После того как он
найдет собачку, спросить, как она лает, где спит, есть ли у него еще собачка. Затем
необходимо попросить ребенка повторить слово собачка: «Саша, скажи собачка»
(произнести три-четыре раза).
Занятия, задача которых заключается в том, чтобы научить ребенка различным умениям,
целесообразным действиям: катать шарики и складывать их в корзинки, надевать и
снимать кольца, собирать сборные игрушки, отбирать и раскладывать предметы по цвету,
строить из строительного материала различные постройки (машину, дорожку, стол, стул,
диван, кровать, скамейку, ворота, домик и т. д.,), оказывают большое влияние на развитие
речи детей. При обучении способам действий и в период выработки умений взрослые
показывают и рассказывают, что нужно делать и как это нужно делать'. Все показы