Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических
наук. Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и
воспитания. — Москва: 2016. — 222 с.
Введение.
Теоретико-методические основы создания модели оптимизации обучения практической фонетике в языковом вузе на базе мультимедийных технологий.
История вопроса и традиционные подходы в отечественной методике к обучению практической фонетике английского языка (содержательный аспект).
Анализ требований к владению устнопроизносительными навыками и устно-речевыми умениями в образовательных стандартах высшего образования поколения 3+ (ФГОС ВО и ОС МГУ) и общеевропейских рамочных компетенциях (CEFR).
Мультимедийные технологии для построения модели оптимизации обучения практической фонетике.
ИК-компетенция преподавателя как основное условие успешной интеграции мультимедийных технологий в обучение практической фонетике.
Выводы по 1 главе.
Содержательная и процессуальная части интеграции модели оптимизации обучения практической фонетике в языковом вузе на базе мультимедийных технологий.
Выявление степени сформированности устнопроизносительных навыков у современных студентов.
Реализация социолингвистического подхода в обучении практической фонетике посредством мультимедийных технологий.
Видеокаст как мультимедийная технология в обучении практической фонетике английского языка.
Видеопроект как мультимедийный продукт для развития устнопроизносительных навыков и устно-речевых умений.
Форматы заданий на развитие устнопроизносительных навыков и устно-речевых умений в рамках видеопроекта.
Выводы по 2 главе.
Результаты опытно-экспериментальной работы по интеграции модели оптимизации обучения практической фонетике в языковом вузе на базе мультимедийных технологий.
Этапы опытно-экспериментальной работы.
Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
Вводный этап: выявление степени сформированности устнопроизносительных навыков у обучающихся перед введением экспериментального обучения.
Основной этап: внедрение новых форматов заданий на развитие устнопроизносительных навыков и устно-речевых умений в рамках видеопроекта (процесс опытно-экспериментальной работы).
Заключительный этап: обработка и анализ данных, полученных экспериментальным путем (анализ результатов анкетирования, выводы по.
опытно-экспериментальной работе).
Выводы по 3 главе.
Заключение.
Библиография.
Приложения.
Теоретико-методические основы создания модели оптимизации обучения практической фонетике в языковом вузе на базе мультимедийных технологий.
История вопроса и традиционные подходы в отечественной методике к обучению практической фонетике английского языка (содержательный аспект).
Анализ требований к владению устнопроизносительными навыками и устно-речевыми умениями в образовательных стандартах высшего образования поколения 3+ (ФГОС ВО и ОС МГУ) и общеевропейских рамочных компетенциях (CEFR).
Мультимедийные технологии для построения модели оптимизации обучения практической фонетике.
ИК-компетенция преподавателя как основное условие успешной интеграции мультимедийных технологий в обучение практической фонетике.
Выводы по 1 главе.
Содержательная и процессуальная части интеграции модели оптимизации обучения практической фонетике в языковом вузе на базе мультимедийных технологий.
Выявление степени сформированности устнопроизносительных навыков у современных студентов.
Реализация социолингвистического подхода в обучении практической фонетике посредством мультимедийных технологий.
Видеокаст как мультимедийная технология в обучении практической фонетике английского языка.
Видеопроект как мультимедийный продукт для развития устнопроизносительных навыков и устно-речевых умений.
Форматы заданий на развитие устнопроизносительных навыков и устно-речевых умений в рамках видеопроекта.
Выводы по 2 главе.
Результаты опытно-экспериментальной работы по интеграции модели оптимизации обучения практической фонетике в языковом вузе на базе мультимедийных технологий.
Этапы опытно-экспериментальной работы.
Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
Вводный этап: выявление степени сформированности устнопроизносительных навыков у обучающихся перед введением экспериментального обучения.
Основной этап: внедрение новых форматов заданий на развитие устнопроизносительных навыков и устно-речевых умений в рамках видеопроекта (процесс опытно-экспериментальной работы).
Заключительный этап: обработка и анализ данных, полученных экспериментальным путем (анализ результатов анкетирования, выводы по.
опытно-экспериментальной работе).
Выводы по 3 главе.
Заключение.
Библиография.
Приложения.