Введение.
Общеизвестно, что к числу важнейших задач работы педагогов с
дошкольниками относится формирование у них связной речи, которое и
при отсутствии патологии в речевом и психическом развитии –
изначально сложный процесс, многократно усложняющийся. Связная речь
– это речь содержательная, логичная и последовательная. Именно в
данном разделе отчетливо выступает тесная связь речевого и
интеллектуального развития.
В современных методических и психологических исследованиях
отмечается, что умения и навыки связанной речи при спонтанном их
развитии не достигают того уровня, который необходим для
полноценного обучения детей в школе. Этим умениям и навыкам по
мнению практиков (Воробьева В. К., Глухов В. П. и др. ) нужно
обучать специально.
Создавая систему обучения детей связной речи, Воробьева В. К. и др.
опирается на факт, что единство развития речи и мышления не
исключает некоторой автономности в становлении как мыслительной,
так и речевой способности ребенка, что создает возможность для
осуществления на определенном этапе раздельной коррекции умственной
деятельности (действий) и коррекции речи.
