Диссертация на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук. Москва, Государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего образования города Москвы
Московский городской педагогический университет, 2015 г. – 185 стр.
Специальность: 13.00.03 – коррекционная педагогика. Научный
руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Халилова Л.Б.
Цель исследования: разработка и апробация модели
системного изучения лексики, направленной на формирование у детей
данного контингента умений оперировать лексико-семантическими
средствами языка.
Научная новизна исследования заключается в том, что: На основе использования психолингвистического подхода проведено системное изучение лексико-семантической сферы языка учащихся начальных классов с недоразвитием речи в сравнительном плане с их нормально развивающимися сверстниками. Установлено, что основным психолингвистическим фактором, определяющим степень зрелости языкового механизма, участвующего в расшифровке словесных значений, является фактор сформированности парадигматических корреляций, ограниченно представленных в семантическом поле детей изучаемой нами категории. Выявлена типология стойких языковых нарушений в группе учащихся с недоразвитием речи, проявляющаяся в незрелости лексико-семантических корреляций семантического поля, отсутствии стабильного ядра ассоциаций, основанных на стандартных парадигматических отношениях. Концептуально обоснована необходимость использования в практике обучения языку детей с недоразвитием речи модели системного изучения лексики, охватывающей парадигматический, синтагматический и эпидигматический слои языка.
Теоретическая значимость исследования: Уточнены и существенно дополнены теоретические представления о специфике становления и развития лексико-семантической сферы языка у младших школьников с недоразвитием речи. Обнаружена и статистически подтверждена корреляция между уровнем сформированности их лексико-семантических представлений и степенью зрелости когнитивного механизма языка. Получены теоретически значимые данные о состоянии понятийного (сигнификативного) ядра лексического значения у детей с недоразвитием речи, наличии у большинства из них задержки становления семантических полей, основу ункционирования которых составляют лексико-семантические корреляции. Теоретически обоснована и экспериментально доказана эффективность применения системного подхода к изучению лексики в начальных классах специальной (коррекционной) школы, базирующегося на понимании сложного взаимодействия трех измерений лексико-семантической сферы языка: синтагматического, парадигматического и эпидигматического.
Практическая значимость диссертационного исследования: Разработана и реализована в практике научно-экспериментального исследования модель системного изучения лексико-семантической сферы языка младших школьников с недоразвитием речи, основанная на широком использовании психолингвистического подхода. Конкретизировано содержание планомерно реализуемой в начальном звене специальной школы семантически ориентированной языковой коррекции, направленной на формирование у детей изучаемого контингента системных лексико-семантических взаимодействий, отработку всех звеньев речеязыкового механизма в целом. Разработан и апробирован психолингвистический инструментарий, применяемый с целью исследования сложноорганизованной природы парадигматических, синтагматических и эпидигматических отношений лексических единиц, функционирующих в семантическом поле учащихся с недоразвитием речи. Материалы диссертационного исследования могут быть включены в содержание лекционных и практических занятий со студентами отделения логопедии Института специального образования и комплексной реабилитации ГБОУ ВПО МГПУ и Института детства ФГБОУ ВПО МПГУ по дисциплинам: «Психолингвистика», «Логопсихология», «Логопедия», использованы при чтении лекций на курсах повышения квалификации педагогических кадров. Методика внедрена в практику работы учителей начальных классов и логопедов ГБОУ г. Москвы «Специальная (коррекционная) школа №1708». Содержание
Введение
Актуальные аспекты исследования лексической семантики
Философско-психологический подход к вопросам изучения лексического значения
Лингвистические и психолингвистические основы изучения лексической семантики
Закономерности лексико-семантического развития детей в условиях речевого онтогенеза
Особенности лексико-семантического развития детей в условиях речевой патологии
Экспериментальное изучение лексико-семантических представлений о слове учащихся с общим недоразвитием речи
Организация и условия проведения констатирующей фазы исследования
Содержание экспериментальной методики
Формирование лексико-семантических представлений о слове у учащихся начальных классов с речевым недоразвитием
Методологические основы коррекционно-педагогического обучения и условия его проведения
Формирование представлений у учащихся о лексической синтагматике
Формирование представлений о лексической парадигматике
Формирование представлений о лексической деривации (эпидигматике)
Результаты контрольной фазы экспериментального исследования
Заключение
Список литературы
Научная новизна исследования заключается в том, что: На основе использования психолингвистического подхода проведено системное изучение лексико-семантической сферы языка учащихся начальных классов с недоразвитием речи в сравнительном плане с их нормально развивающимися сверстниками. Установлено, что основным психолингвистическим фактором, определяющим степень зрелости языкового механизма, участвующего в расшифровке словесных значений, является фактор сформированности парадигматических корреляций, ограниченно представленных в семантическом поле детей изучаемой нами категории. Выявлена типология стойких языковых нарушений в группе учащихся с недоразвитием речи, проявляющаяся в незрелости лексико-семантических корреляций семантического поля, отсутствии стабильного ядра ассоциаций, основанных на стандартных парадигматических отношениях. Концептуально обоснована необходимость использования в практике обучения языку детей с недоразвитием речи модели системного изучения лексики, охватывающей парадигматический, синтагматический и эпидигматический слои языка.
Теоретическая значимость исследования: Уточнены и существенно дополнены теоретические представления о специфике становления и развития лексико-семантической сферы языка у младших школьников с недоразвитием речи. Обнаружена и статистически подтверждена корреляция между уровнем сформированности их лексико-семантических представлений и степенью зрелости когнитивного механизма языка. Получены теоретически значимые данные о состоянии понятийного (сигнификативного) ядра лексического значения у детей с недоразвитием речи, наличии у большинства из них задержки становления семантических полей, основу ункционирования которых составляют лексико-семантические корреляции. Теоретически обоснована и экспериментально доказана эффективность применения системного подхода к изучению лексики в начальных классах специальной (коррекционной) школы, базирующегося на понимании сложного взаимодействия трех измерений лексико-семантической сферы языка: синтагматического, парадигматического и эпидигматического.
Практическая значимость диссертационного исследования: Разработана и реализована в практике научно-экспериментального исследования модель системного изучения лексико-семантической сферы языка младших школьников с недоразвитием речи, основанная на широком использовании психолингвистического подхода. Конкретизировано содержание планомерно реализуемой в начальном звене специальной школы семантически ориентированной языковой коррекции, направленной на формирование у детей изучаемого контингента системных лексико-семантических взаимодействий, отработку всех звеньев речеязыкового механизма в целом. Разработан и апробирован психолингвистический инструментарий, применяемый с целью исследования сложноорганизованной природы парадигматических, синтагматических и эпидигматических отношений лексических единиц, функционирующих в семантическом поле учащихся с недоразвитием речи. Материалы диссертационного исследования могут быть включены в содержание лекционных и практических занятий со студентами отделения логопедии Института специального образования и комплексной реабилитации ГБОУ ВПО МГПУ и Института детства ФГБОУ ВПО МПГУ по дисциплинам: «Психолингвистика», «Логопсихология», «Логопедия», использованы при чтении лекций на курсах повышения квалификации педагогических кадров. Методика внедрена в практику работы учителей начальных классов и логопедов ГБОУ г. Москвы «Специальная (коррекционная) школа №1708». Содержание
Введение
Актуальные аспекты исследования лексической семантики
Философско-психологический подход к вопросам изучения лексического значения
Лингвистические и психолингвистические основы изучения лексической семантики
Закономерности лексико-семантического развития детей в условиях речевого онтогенеза
Особенности лексико-семантического развития детей в условиях речевой патологии
Экспериментальное изучение лексико-семантических представлений о слове учащихся с общим недоразвитием речи
Организация и условия проведения констатирующей фазы исследования
Содержание экспериментальной методики
Формирование лексико-семантических представлений о слове у учащихся начальных классов с речевым недоразвитием
Методологические основы коррекционно-педагогического обучения и условия его проведения
Формирование представлений у учащихся о лексической синтагматике
Формирование представлений о лексической парадигматике
Формирование представлений о лексической деривации (эпидигматике)
Результаты контрольной фазы экспериментального исследования
Заключение
Список литературы