Психология и психотехника. — 2012. — №01 — 16 с.
Статья посвящена изучению аргументации, продиктованному развитием
психологии и дидактики на их современном этапе, которые подошли к
тому рубежу, когда оказывается возможным управлять смыслами как
единицами сознания опосредствованно, через включение учащегося в
«поток значимых деятельностей», в обучение основанное на
аргументативном дискурсе. Сделаны выводы, которые явились
результатом эмпирического исследования взаимосвязи когнитивных
стилей и особенностей аргументации.
Переориентация процесса обучения на личность учащегося в условиях демократических тенденций развития общества ведет к заметному изменению всей структуры обучения. В теории учебного процесса на первый план выходят такие педагогические феномены, как самовыражение учащихся, самоопределение, способность мыслить самостоятельно, осознание смысла собственных действий, представленные в работах многих авторов (Г.В. Акопов, Д.Б. Богоявленская, П.Н. Ермаков, В.Я. Ляудис, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, В.В. Сериков, А.Г. Орлов, Д.И. Фельдштейн, В.Т. Фоменко, И.С. Якиманская и др.).
Переориентация процесса обучения на личность учащегося в условиях демократических тенденций развития общества ведет к заметному изменению всей структуры обучения. В теории учебного процесса на первый план выходят такие педагогические феномены, как самовыражение учащихся, самоопределение, способность мыслить самостоятельно, осознание смысла собственных действий, представленные в работах многих авторов (Г.В. Акопов, Д.Б. Богоявленская, П.Н. Ермаков, В.Я. Ляудис, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, В.В. Сериков, А.Г. Орлов, Д.И. Фельдштейн, В.Т. Фоменко, И.С. Якиманская и др.).