Федеральное агентство по образованию. Государственное
образовательное учреждение
высшего профессионального образования Забайкальский Государственный Гуманитарно-педагогический Университет им. Н.Г.Чернышевского. Факультет педагогический Кафедра коррекционной педагогики. Чита, 2010. Актуальность проблемы. Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека. В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Нарушения речи, ограниченность речевого общения могут отрицательно влиять на формирование личности ребёнка, вызывать психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы, способствовать развитию отрицательных качеств характера (застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма, чувства неполноценности). Именно поэтому данный вопрос приобретает особую значимость при изучении детей с речевыми нарушениями.
Проблему заикания можно считать одной из сложных расстройств речи. В литературе прошлого встречались весьма разнообразные толкования механизмов заикания. Это объясняется и уровнем развития науки, и позициями, с которых разные авторы подходили и подходят к изучению этого речевого расстройства.
Заикание - один из наиболее тяжёлых дефектов речи. Оно трудно устранимо, травмирует психику ребёнка, тормозит правильный ход его воспитания, мешает речевому общению, затрудняет взаимоотношения с окружающими, особенно в детском коллективе.
Заикание является широко распространённым речевым нарушением. По мнению большинства учёных, заикание - это не только расстройство речевой функции. В проявлениях заикания обращают на себя внимание расстройства нервной системы заикающихся, их физического здоровья, общей моторики, собственно речевой функции, наличие психологических особенностей. Перечисленные отклонения в психофизическом состоянии заикающихся детей в разных случаях проявляются по-разному, но, тем не менее, одно тесно связано с другим, питает друг друга, усложнение одного неизбежно усугубляет другое.
В настоящее время считается общепризнанным, что устранять заикание нужно сразу же, как только оно возникнет. Чем больше времени проходит с момента начала заикания, тем чаще оно переходит в тяжёлый, стойкий дефект и влечёт за собой изменения в психике ребёнка. Кроме того, заикание лишает ребёнка нормальных условий общения. Поэтому данный дефект важно устранить ещё до поступления ребёнка в школу. Но необходимо воздействовать на речь заикающегося, но и на его личность и моторику в целом. Воздействие на разные стороны организма, речи и личности заикающегося и разными средствами получило в нашей стране название комплексного метода преодоления заикания.
Данная тема очень актуальна, поскольку нарушения речи многообразны, и многообразны также методы их коррекции. Логопедическая работа с дошкольниками с заиканием представлена в методических рекомендациях многих ученых. Выбор методики преодоления заикания у дошкольников зависит от многих факторов. Однако все авторы указывают, что преодоление заикания у дошкольников возможно лишь при комплексном воздействии, одной из составляющих которого является логопедическая ритмика.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена выбором темы курсовой работы:
« Логопедические технологии коррекции заикания у детей дошкольного возраста».
Объект исследования: заикание как нарушение речи у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: логопедические технологии коррекции заикания у детей дошкольного возраста.
Цель исследования: изучить логопедические технологии по коррекции заикания у детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1) Анализ теоретических источников по проблеме исследования
2) Рассмотреть теоретические аспекты логопедических технологий коррекции заикания дошкольников.
3) Изучить современные методики логопедической работы по коррекции симптомов заикания у детей дошкольного возраста.
4) Раскрыть логопедические технологии, применяемые для коррекции заикания у детей дошкольного возраста.
5) Рассмотреть методы коррекции заикания у детей дошкольного возраста
Теоретическим основанием исследования послужили работы отечественных и зарубежных авторов, исследующих логопедические технологии развития связной речи у детей младшего школьного возраста: Волкова Г.А.; Гаркуша Ю.Ф.; Горчакова А.М.; С.Н. Шаховской; Поваляева М.А.; Российская Е.Н., Гаранина Л.П. и мн.другие.
Методологическая основа исследования:
1) Теоретический (изучение и анализ учебной литературы);
2) Эмпирический (изучение опыта учёных, занимающихся выбранной нами проблемой).
Структура работы: определяется целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. Общий объём работы составляет 41 страницу. Список литературы включает 15 наименований.
высшего профессионального образования Забайкальский Государственный Гуманитарно-педагогический Университет им. Н.Г.Чернышевского. Факультет педагогический Кафедра коррекционной педагогики. Чита, 2010. Актуальность проблемы. Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека. В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Нарушения речи, ограниченность речевого общения могут отрицательно влиять на формирование личности ребёнка, вызывать психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы, способствовать развитию отрицательных качеств характера (застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма, чувства неполноценности). Именно поэтому данный вопрос приобретает особую значимость при изучении детей с речевыми нарушениями.
Проблему заикания можно считать одной из сложных расстройств речи. В литературе прошлого встречались весьма разнообразные толкования механизмов заикания. Это объясняется и уровнем развития науки, и позициями, с которых разные авторы подходили и подходят к изучению этого речевого расстройства.
Заикание - один из наиболее тяжёлых дефектов речи. Оно трудно устранимо, травмирует психику ребёнка, тормозит правильный ход его воспитания, мешает речевому общению, затрудняет взаимоотношения с окружающими, особенно в детском коллективе.
Заикание является широко распространённым речевым нарушением. По мнению большинства учёных, заикание - это не только расстройство речевой функции. В проявлениях заикания обращают на себя внимание расстройства нервной системы заикающихся, их физического здоровья, общей моторики, собственно речевой функции, наличие психологических особенностей. Перечисленные отклонения в психофизическом состоянии заикающихся детей в разных случаях проявляются по-разному, но, тем не менее, одно тесно связано с другим, питает друг друга, усложнение одного неизбежно усугубляет другое.
В настоящее время считается общепризнанным, что устранять заикание нужно сразу же, как только оно возникнет. Чем больше времени проходит с момента начала заикания, тем чаще оно переходит в тяжёлый, стойкий дефект и влечёт за собой изменения в психике ребёнка. Кроме того, заикание лишает ребёнка нормальных условий общения. Поэтому данный дефект важно устранить ещё до поступления ребёнка в школу. Но необходимо воздействовать на речь заикающегося, но и на его личность и моторику в целом. Воздействие на разные стороны организма, речи и личности заикающегося и разными средствами получило в нашей стране название комплексного метода преодоления заикания.
Данная тема очень актуальна, поскольку нарушения речи многообразны, и многообразны также методы их коррекции. Логопедическая работа с дошкольниками с заиканием представлена в методических рекомендациях многих ученых. Выбор методики преодоления заикания у дошкольников зависит от многих факторов. Однако все авторы указывают, что преодоление заикания у дошкольников возможно лишь при комплексном воздействии, одной из составляющих которого является логопедическая ритмика.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена выбором темы курсовой работы:
« Логопедические технологии коррекции заикания у детей дошкольного возраста».
Объект исследования: заикание как нарушение речи у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: логопедические технологии коррекции заикания у детей дошкольного возраста.
Цель исследования: изучить логопедические технологии по коррекции заикания у детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1) Анализ теоретических источников по проблеме исследования
2) Рассмотреть теоретические аспекты логопедических технологий коррекции заикания дошкольников.
3) Изучить современные методики логопедической работы по коррекции симптомов заикания у детей дошкольного возраста.
4) Раскрыть логопедические технологии, применяемые для коррекции заикания у детей дошкольного возраста.
5) Рассмотреть методы коррекции заикания у детей дошкольного возраста
Теоретическим основанием исследования послужили работы отечественных и зарубежных авторов, исследующих логопедические технологии развития связной речи у детей младшего школьного возраста: Волкова Г.А.; Гаркуша Ю.Ф.; Горчакова А.М.; С.Н. Шаховской; Поваляева М.А.; Российская Е.Н., Гаранина Л.П. и мн.другие.
Методологическая основа исследования:
1) Теоретический (изучение и анализ учебной литературы);
2) Эмпирический (изучение опыта учёных, занимающихся выбранной нами проблемой).
Структура работы: определяется целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. Общий объём работы составляет 41 страницу. Список литературы включает 15 наименований.