2-е издание. — М.: Музыка, 1966. — 228 с.
Настоящий учебник — первый из намеченных к изданию выпусков
учебника сольфеджио для музыкальных училищ и консерваторий. В
учебнике объединены все разделы сольфеджио и формы учебной работы
по этому предмету.
Как известно, составными элементами (разделами) курса сольфеджио
являются: ладовое воспитание, ритмическое воспитание, развитие
«внутреннего слуха» и чувства формы.
Основными формами классной работы в курсе сольфеджио являются:
пение по нотам, с текстом или без него, одноголосное или
многоголосное (ансамблевое), с сопровождением или без него и т. п.,
музыкальный диктант.
Именно эти две основные формы определяют структуру учебника и
распределение учебного материала.
Вокруг этих основных форм педагог организует вспомогательные,
подсобные формы классной работы: а) упражнения по слуховому
анализу, то есть определение на слух музыкальной фактуры, элементов
музыки и музыкальной формы (гаммы, интервалы, аккорды,
гармонические функции, мелодические и гармонические построения); б)
интонируемые упражнения (пение гамм, секвенций, интервалов,
аккордов и т. п.).
Каждый выпуск учебника содержит учебный материал по всем разделам
курса и всем формам классной работы. Музыкальные примеры
(одноголосные, двухголосные, в дальнейшем — многоголосные)
расположены в порядке постепенного нарастания ладо-ритмических
трудностей и систематизированы в соответствии с предваряющими их
упражнениями.
Так как навыки раскрытия музыкальной формы имеют исключительно
важное значение для точности и выразительности интонирования и
восприятия музыки, в учебнике с самого начала уделяется внимание
структуре примеров для сольфеджирования. В дальнейших выпусках
такое же внимание музыкальной форме уделено в заданиях по слуховому
анализу и музыкальному диктанту.
К каждому выпуску в виде приложения даются систематизированные
примеры для музыкального диктанта. Примеры подобраны в соответствии
с ладовыми и ритмическими трудностями учебного материала по
сольфеджированию, содержащегося в основных разделах выпуска.
Помимо общего методического введения к настоящему учебнику, в каждом его разделе даны конкретные методические указания, раскрывающие практические приемы выполнения учебных заданий и упражнений. Указания ориентируют педагога и могут помочь любознательному учащемуся в самостоятельных занятиях. Учебник (в целом) охватывает все стадии обучения сольфеджио в музыкальном училище и консерватории и опирается на следующие положения: Основы методики воспитания слуха и навыков сольфеджио едины для музыканта любой специальности. Не существует отдельных методик или специфической системы воспитания слуха, особой системы развития интонационной культуры вокалиста или оркестранта, пианиста или дирижера, музыковеда или композитора. Профессиональный слух любого музыканта функционирует в одной и той же музыкальной среде, в одной и той же взаимосвязанной во всех звеньях музыкальной культуре. Существенно различаются темпы прохождения курса сольфеджио учащимися разных специальностей, конечные пределы курса (его объем), учебный материал и удельный вес тех или иных навыков в тренировочной работе, составляющей существо такой практической дисциплины, как сольфеджио. Преподавание сольфеджио представляет собой особую трудность. Причина ее кроется в качественном своеобразии музыкального слуха учащихся, в необходимости учитывать индивидуальные особенности музыкальности каждого из них в условиях групповых занятий. На одном и том же курсе в музыкальном училище или в консерватории, невзирая на одинаковые программные установки, встречаются разные по подготовке группы, достигающие общего среднего уровня неодинаковыми путями и темпами. Конкретная учебная обстановка складывается в группе в зависимости от своеобразного сплава музыкальных индивидуальностей учащихся. Механическое применение одних и тех же примеров, одного и того же учебного материала во всех случаях может иметь только вредные последствия. Педагог по сольфеджио должен быть готов гибко приспособить методику к условиям данной учебной группы и добиваться выравнивания подготовки учащихся в соответствии с требованиями программы.
Помимо общего методического введения к настоящему учебнику, в каждом его разделе даны конкретные методические указания, раскрывающие практические приемы выполнения учебных заданий и упражнений. Указания ориентируют педагога и могут помочь любознательному учащемуся в самостоятельных занятиях. Учебник (в целом) охватывает все стадии обучения сольфеджио в музыкальном училище и консерватории и опирается на следующие положения: Основы методики воспитания слуха и навыков сольфеджио едины для музыканта любой специальности. Не существует отдельных методик или специфической системы воспитания слуха, особой системы развития интонационной культуры вокалиста или оркестранта, пианиста или дирижера, музыковеда или композитора. Профессиональный слух любого музыканта функционирует в одной и той же музыкальной среде, в одной и той же взаимосвязанной во всех звеньях музыкальной культуре. Существенно различаются темпы прохождения курса сольфеджио учащимися разных специальностей, конечные пределы курса (его объем), учебный материал и удельный вес тех или иных навыков в тренировочной работе, составляющей существо такой практической дисциплины, как сольфеджио. Преподавание сольфеджио представляет собой особую трудность. Причина ее кроется в качественном своеобразии музыкального слуха учащихся, в необходимости учитывать индивидуальные особенности музыкальности каждого из них в условиях групповых занятий. На одном и том же курсе в музыкальном училище или в консерватории, невзирая на одинаковые программные установки, встречаются разные по подготовке группы, достигающие общего среднего уровня неодинаковыми путями и темпами. Конкретная учебная обстановка складывается в группе в зависимости от своеобразного сплава музыкальных индивидуальностей учащихся. Механическое применение одних и тех же примеров, одного и того же учебного материала во всех случаях может иметь только вредные последствия. Педагог по сольфеджио должен быть готов гибко приспособить методику к условиям данной учебной группы и добиваться выравнивания подготовки учащихся в соответствии с требованиями программы.