темп произнесения придают поэтической речи особую звуковую выразительность. Большую роль в общей
завершенности стихотворения играет рифма. Она усиливает ритмичность стиха, оказывает заметное влияние
на его звуковую, лексическую и синтаксическую организацию. Существенную роль играет также строфическое
единство стихотворения. Объединенные рифмой в строфы, отдельные строки стихотворения становятся
ритмическим и синтаксическим целым.
Стихотворение характеризуется повышенной эмоциональностью. Она обусловлена тем, что в
стихотворении наиболее полно, по сравнению с литературными произведениями других видов, выражаются
чувства и переживания автора.
В литературоведении различают лирико-эпические и лирические стихотворения. Для стихотворения
эпического, или повествовательного, характера обязателен сюжет. Это роднит его с рассказом. В качестве
примеров из книг для чтения для специальной школы можно привести стихотворения К.И. Чуковского
«Мойдодыр» (3-й класс), Н.А. Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы» (4-й класс), В.В. Маяковского «История
Власа — лентяя и лоботряса» (6-й класс) и др. Наличие сюжета в стихотворениях подобного рода не исключает
присутствия в них лирического элемента. Это описание природы, на фоне которого развертываются события
(«Весна, весна на улице, весенние деньки»); отношение автора к своему герою.
Методика работы с эпическим стихотворением совпадает с методикой чтения рассказов. Она направлена на
выяснение сюжета, раскрытие характера действующих лиц, идеи произведения. Так же, как в работе с
рассказом, учащиеся могут поделить эпическое стихотворение на части, озаглавить каждую часть, нарисовать
словесные картины, пересказать содержание, соотнести строчки стихотворения с картинками или кадрами
диафильма.
Вместе с тем особенности стихотворной формы предполагают и некоторую специфику в работе. Она
связана прежде всего с подготовкой учителя к выразительному чтению стихотворения, формированием этого
навыка у учащихся, работой над образными средствами языка.
В статье З.Н. Смирновой
1
приводятся данные о понимании стихотворений эпического плана в разных
условиях их презентации. Так, в 7-м классе специальной школы чтение учителя с одновременным показом
кадров диафильма дало 100% понимание учениками стихотворения «Бородино», а только при чтении учителем
результаты снизились до 90%. Чтение в грамзаписи, сопровождающееся демонстрацией диафильма, уменьшило
число усвоивших содержание стихотворения до 70%. Первичное восприятие текста в грамзаписи без всякого
сопровождения дало возможность понять текст только 30% учеников. Эти показатели свидетельствуют, что
работа со стихотворением должна проходить в наиболее оптимальных условиях, которые требуют в любом
классе специальной школы первичного чтения текста учителем с непременным использованием наглядных
средств в любых видах: диафильмов, серий сюжетных картин, аппликационно-меловых рисунков, зарисовок,
выполненных детьми, словесных картин, драматизации.
1 См.: Смирнова З.Н. Особенности понимания стихотворений русских классиков учащимися
вспомогательной школы // Коррекционно-развиваюшая направленность обучения и воспитания умственно
отсталого ребенка / Под ред. М.Н. Перовой. — М., 1985.
Большое место в книгах по чтению для специальной школы занимают лирические стихотворения. К ним
относятся такие произведения, как «Осень! обсыпается весь наш бедный сад...» А.К. Толстого (4-й класс), «Вот
север, тучи нагоняя...» А.С. Пушкина (5-й класс), «Лес, точно терем расписной...» И.А. Бунина (6-й класс),
«Несжатая полоса» Н.А. Некрасова (7-й класс) и др. В этих стихотворениях нет развернутого сюжета,
законченных характеров, поступков. В них описываются чувства и переживания человека, его настроения и
мысли. Лирические стихотворения характеризуются повышенной эмоциональностью, сжатой выразительной
речью, когда каждое слово несет большую смысловую нагрузку. Их воздействие направлено прежде всего на
эмоциональную сферу человека.
Затруднения, которые испытывают умственно отсталые дети при изучении стихотворений этого типа,
связаны не только с необычной поэтической речью, но и с кажущейся статичностью, с обилием метафор,
эпитетов и других выразительных средств языка. Особенно сложны для восприятия стихотворения русских
классиков, отражающие закономерности той далекой жизни, которая окружала поэта и определяла характер его
внутреннего мира.
Поскольку лирическое стихотворение всегда образ, в основе которого лежат зрительные, слуховые,
обонятельные, вкусовые ассоциации, то и методика работы должна быть нацелена на создание у детей
образного восприятия стихотворения, на проникновение в чувства поэта. Этой цели будет способствовать
прежде всего правильно организованная подготовительная работа, благодаря которой у учащихся воссоздаются
представления, которые имеются в их опыте. Представления могут актуализироваться в процессе экскурсии,
беседы, слушания музыки, рассматривания и анализа картины, восприятия рассказа учителя о жизни автора.
Следует заметить, что используемая картина должна как можно полнее отражать содержание стихотворения.
Иначе иллюстративный материал не только не поможет ребенку представить описываемое состояние природы,
но и будет препятствовать появлению у учеников ее точного образа. Это связано с тем, что картина,
воспринимаемая зрительно, всегда ярче отпечатывается в памяти, чем словесная.
Несомненно, что необходим творческий подход со стороны учителя к проведению любого урока, в том