дать, делать выводы, выделять существенные признаки объектов, обучение
умению выделять цели и способы деятельности, проверять ее результаты.
Однако развитие нельзя свести к формированию мышления, оно должно ох-
ватить все сферы человека. В дидактике имеются примеры методических сис-
тем, направленных на развитие эмоциональной сферы, тонкости и богатства
чувств, переживаний от восприятия природы
, искусства, окружающих людей,
всех вообще явлений жизни (Д. Б. Кабалевский, Б. М. Неменский, И. П. Волков
и др.).
Развивающая функция обучения реализуется при обеспечении интенсивной
работы на уроке: обучении на пределе возможностей, дифференцированном
подходе, разумном использовании рабочего времени учащегося, использовании
интенсивных методов обучения, продуманной последовательности основных
видов деятельности, этапов урока (
чтобы главная информация сообщалась на
«пике» умственной активности), самостоятельной работы учащихся.
Воспитательная функция обучения означает его направлен-
ность как специально организуемого процесса на формирование у учащихся
мировоззрения, нравственных, трудовых, эстетических, этических отношений,
способов соответствующего поведения и деятельности в обществе.
Воспитывающим потенциалом обладает содержание обучения, усвоение ко-
торого становится основой для
формирования мнений, взглядов, убеждений,
системы миропонимания. Ведь формирование индивидуально-личностных и
субъектных свойств невозможно без усвоения человеком определенных поня-
тий, требований, норм. Это закономерно предполагает обучающий аспект вос-
питания. Однако содержание учебного материала может вызывать неожидан-
ные, противоположные замыслу учителя реакции учеников. Это зависит от
взглядов ученика, сложившейся в классе и
школе системы отношений, эмоцио-
нальной и психологической атмосферы, места и времени обучения и пр.
Более эффективными в этом отношении являются методы и формы обуче-
ния, которые задают характер общения учителя и школьников, формируют
психологический климат в классе, организуют взаимодействие участников про-
цесса обучения, определяют стиль руководства познавательной деятельностью
учеников со
стороны учителя.
К примеру, изучаются по математике уравнения или извлечение корня, по хи-
мии — окислы, по физике — расчет пути и времени равномерного движения. Само
по себе предметное содержание этих тем не содержит почвы для эмоционального
воздействия. Но если изучение этих вопросов падает на уже подготовленную поч-
ву интереса к математике, химии, физике, если
учащиеся привыкли к системности
знаний и на основе изложения материала могут ввести эти знания в систему, если
они любят решать задачи и им дали такую возможность, то мотивы, возбуждаю-
щие интерес к упомянутым видам деятельности, скажутся и на отношении к част-
ным вопросам. Если же такой предварительной почвы не оказалось,
но учащиеся
обладают элементами эстетического вкуса, то изящное решение какой-либо задачи
сыграет соответствующую роль. А если и этой базы не было, но есть стремление к
самоутверждению, соревнованию, высок уровень притязаний, то и эти факторы
13