Дипломная работа - Развитие слуха у детей с помощью методов Марии Монтессори
Подождите немного. Документ загружается.
Татьяна Ермолина дает еще несколько советов:
- Не пренебрегать возможностью использования разных тембров,
инструментов при слушании и повторном исполнении пьес. Одну и туже пьесу
можно исполнить на разных музыкальных инструментах.
- Шире использовать детские музыкальные инструменты, на которых в скором
будущем будут играть ваши слегка подросшие воспитанники. Например,
металлофон, ксилофон, свирель, подвесные колокола, цитры, арфы и, конечно,
детские шумовые ударные инструменты.
- Включать в процесс фонограммы исполняемых произведений, но при
повторном слушании. При реальной возможности исполнить музыку
самостоятельно. Живое исполнение всегда предпочтительнее. Исключение
составляют симфонические обработки.
- Использовать шумы и звуки природы, природные музыкальные
инструменты, искать звуки в окружающем пространстве, включать их в сказки.
- Вход и выход в процесс слушания музыки обыграть как ритуал. Большое
значение в этом процессе имеет работа с тишиной. Вообще «Упражнение в
тишине» является базовым на музыкальных занятиях в Монтессори-группах.
- Рекомендуемое время для проведения слушания – первая треть занятия.
Продолжительность – 2-4 минуты (включая, например, сказку).
Выводы по главе 1
Проанализировав психолого-педагогическую и музыковедческую
литературу по вопросу развития слуха у детей старшего дошкольного возраста
по системе Марии Монтессори, можно утверждать следующее:
1. Вопрос развития слуха у детей старшего дошкольного возраста по системе
Марии Монтессори достаточно разработан в теории. В практике
имеющиеся разработки используются эпизодически, без системы. Лишь
отдельные детские учреждения работают по этой системе.
2. Формирование слуха у детей в воспитательно-образовательной работе
детского сада следует осуществлять через определенную серию
последовательных музыкальных занятий. Прослушивание образцов
классической и современной музыки, сравнивание фрагментов
произведений, дидактические игры, направленные на развитие сенсорных
ощущений ребенка расширяют словарный запас и дают большой
эмоциональный заряд, что немаловажно.
3. Создание атмосферы игры – важный момент для раскрытия потенциала
ребенка. Раскрепощенность детей, яркая эмоционально насыщенная
деятельность создает условия для развития слуха и положительного
впечатления о музыке в целом. Такая атмосфера создается дружеским,
доверительным общением взрослого с ребенком, в обстановке
сотрудничества, сопереживания успехам и неудачам, поддержания веры
ребенка в свои силы, его смелость.
4. Согласованное, последовательное использование комплекса методов и
приемов, в различных видах деятельности в воспитательно-образовательном
процессе – важное условие развития слуха у детей 6-го года жизни.
На основе данных выводов мы можем утверждать, что:
- научных исследований и разработок по вопросу развития слуха у детей
старшего дошкольного возраста по системе Марии Монтессори достаточно
много;
- однако в практике детских садов данный материал используется редко,
некачественно и без системы.
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Гипотеза, задачи и методы исследования
Для постановки гипотезы нашего исследования, формулирования
конкретных задач, выбора методов от нас потребовалось прежде всего
специальное осмысление данных, содержащихся в педагогической литературе.
Мы убедились в том, что многие авторы анализировали систему Марии
Монтессори (К.Е.Сумнительный, В.В.Таубман, Ю.И.Фаусек, Е.А.Хилтунен…).
Многие педагоги применяли эту систему на практике, существует множество
заведений, работающих по ней. Это дает нам основание утверждать, что
проблема развития слуха у детей старшего дошкольного возраста с помощью
методов системы Марии Монтессори является достаточно изученной в
дошкольной педагогике. Ее огромная практическая значимость в совокупности
с достаточной научной разработанностью делают ее особо актуальной. Но на
практике эта система применяется в малой степени.
Цель исследования:
Установление возможности развития слуха у детей старшего дошкольного
возраста с помощью методов системы Марии Монтессори в воспитательно-
образовательной работе детского сада.
Гипотеза исследования:
Развитие слуха у детей старшего дошкольного возраста с помощью методов
системы Марии Монтессори возможно в воспитательно-образовательной
работе детского сада.
Задачи исследования:
1. Выявить уровни развития слуха детей.
2. Разработать серию занятий в условиях воспитательно-образовательной
работы детского сада.
3. Провести серию занятий с детьми старшего дошкольного возраста разного
уровня развития слуха.
4. Установить результаты, полученные в ходе проведенного эксперимента.
Экспериментальная работа включала три этапа: констатирующий,
формирующий и контрольный.
2.2. Методика и результаты констатирующего эксперимента
Цель: Установление уровня развития слуха детей.
Задачи:
1. Выбор и описание методик, используемых для определения уровня развития
слуха детей.
2. В результате наблюдения определить уровень развития слуха детей и их
эмоционально-психологическое состояние.
3. Обобщение полученных результатов.
Эксперимент проводился на базе МДОУ № г.Нижнего Новгорода. В
эксперименте участвовало 10 детей старшего дошкольного возраста.
Работу мы начали с характеристики музыкальных способностей детей для
определения уровня развития слуха и их эмоционально-психологического
состояния. Для выявления уровня развития слуха нами использовались методы
диагностики, разработанные В.П.Анисимовым и Т.В.Пчелкиной.
Таблица № 1
Характеристики музыкальных способностей детей, полученные в результате наблюдения
за ними на музыкальных занятиях и в течении дня
Имя Эмоциональная
сфера
Эмоциональна
я отзывчивость
на музыку
Музыкальны
й слух
Общение со
сверстниками
ФИО 1 Часто является
инициатором
игр, чаще
подвижных,
придумывает
простейшие
комбинации на
основе
знакомых
Слабый
уровень. Не
способна
аргументирова
ть свой выбор
в различении
произведений
Средний
уровень
развития
музыкальног
о слуха,
воспроизводи
т несложный
ритм,
охарактеризо
Отзывчивая,
доброжелате
льная, любит
помогать,
коммуникати
вная
ритмических
движений
вать
музыкальные
образы
словами
затрудняется
ФИО 2 Исполнительная
девочка,
отзывчива,
уравновешенна,
с интересом
участвует во
всех
деятельности
Высокий
уровень.
Проявляет
развернутую
модель-схему
ассоциаций с
прослушанны
м фрагментом
Узнает
знакомые
мелодии,
различает
контрастный
характер
музыки,
динамически
е оттенки
Добрая,
ласковая,
легко ранима
ФИО 3 Ровное и
спокойное
поведение в
течении всего
дня. Является
инициатором
коллективных
игр, проявляет
творчество в
различных
видах
деятельности
Слабый
уровень.
Пытается
анализировать
некоторые
выразительные
средства
сходных
музыкальных
фрагментов
Определяет
жанры
незнакомой
музыки с
помощью
наводящих
вопросов,
затрудняется
дать им
характеристи
ку
Смелый,
уверенный в
себе, открыт
к общению,
имеет много
друзей
ФИО 4 Неуравновешен
ное поведение,
часто впадает в
конфликтные
ситуации,
Высокий
уровень.
Эмоционально
переживает
музыку, легко
Высокий
уровень
развития
музыкальног
о слуха, легко
Гиперактивна
, бывают
частые ссоры
с другими
детьми, но
характерна
суетливость,
беспокойность,
несдержанность
.
находит
верные
определения
воспроизводи
т достаточно
сложный
ритм,
различает
контрастные
части
музыкальног
о
произведения
общается со
всеми
ФИО 5 Ленив,
невнимателен,
отказывается от
выполнения
сложных
заданий
Средний
уровень.
Верно
определяет
схожие
фрагменты, но
не может их
анализировать
Средний
уровень.
Воспроизвод
ит
ритмический
рисунок
только
хорошо
знакомой
мелодии
Открыт к
общению,
имеет много
друзей
ФИО 6 Поведение
уравновешенное
, стремится к
лидерству,
амбициозна
Слабый
уровень. Не
способна
аргументирова
ть свой выбор
в различении
произведений
Низкий
уровень.
Проявляет
интерес
только к
хорошо
знакомым
мелодиям.
Дать
характеристи
ку
Порой
высокомерна,
но дружит со
всеми
музыкальном
у образу
затрудняется
ФИО 7 Ленив,
нерасторопен на
занятиях,
рассеян, но
вместе с тем
шалит, мешает
остальным
Слабый
уровень.
Пытается
анализировать
некоторые
выразительные
средства
сходных
музыкальных
фрагментов
Низкий
уровень.
Неточно
воспроизводи
т звуки по
высоте и
ритмический
рисунок
Открыт к
общению,
имеет много
друзей
ФИО 8 Поведение
неуравновешен
ное, порой
агрессивен,
исполнительны
й, с интересом
вовлекается в
процесс занятий
Средний
уровень.
Верно
определяет
схожие
фрагменты, но
не может их
анализировать
Средний
уровень.
Воспроизвод
ит
несложный
ритм,
определяет
жанр
произведения
Частые ссоры
со
сверстниками
, задирается,
обижает
ФИО 9 Отзывчивый, не
стремится к
лидерству,
предпочитает
подчиняться,
вынослив
Высокий
уровень.
Верно
устанавливает
зависимость
своих эмоций
с
музыкальными
средствами
Высокий
уровень
развития
музыкальног
о слуха, легко
воспроизводи
т достаточно
сложный
ритм
Спокойный
мальчик,
предпочитает
одиночество
выразительнос
ти
воспринимаем
ого фрагмента
ФИО 10 Поведение
уравновешенное
, несколько
медлительна. Не
стремится к
лидерству,
предпочитает
подчиняться.
Слабый
уровень. Не
способна
аргументирова
ть свой выбор
в различении
произведений
Воспроизвод
ит
ритмический
рисунок
только
хорошо
знакомой
мелодии,
воспроизводи
т несложный
ритм
Спокойная
девочка,
малообщител
ьна, любит
одиночество
В ходе опытно-экспериментальной работы применялась карта диагностики
эмоциональной отзывчивости детей на музыку, разработанная
В.П.Анисимовым.
Целью диагностики является выявление уровня музыкального развития
слуха (начального уровня, динамики развития, эффективности педагогического
развития).
Метод диагностики: наблюдение за детьми в процессе слушания музыки в
условиях музыкального занятия.
Критерии определения уровня эмоциональной отзывчивости детей на
музыку (определялась по 3-х бальной системе):
- низкий уровень характеризуется попыткой учащегося анализировать
некоторые выразительные средства сходных музыкальных фрагментов, без
опоры на эмоционально-образное осмысление содержания музыкальных
стимулов, неспособностью аргументировать свой выбор в определении