Дубасенюк О.А. Професійна педагогічна освіта: інноваційні технології та методики

Подождите немного. Документ загружается.

351

взаємодії, ціннісні орієнтації, установки, притаманні фахівцеві. Ігрова

модель потрібна для забезпечення особистісного включення студентів у

процес навчання, спрямований на оволодіння предметним змістом

професійної діяльності. Але предметний зміст завжди є змістом спільної

праці спеціалістів, тому через ігрову модель засвоюється і соціальний

зміст майбутньої роботи. Ділова навчальна гра є насамперед ―інструме-

нтом‖ розвитку теоретичного і практичного мислення спеціаліста, здат-

ного аналізувати складні умови педагогічної дійсності, ставити і

розв‘язувати нові для майбутніх фахівців професійні задачі.

Серед дидактичних засобів, які навчаються застосовувати майбутні

вчителі, варто виділити розробку та створення опорних логічних схем

заняття, широке використання наочного матеріалу, розробку комп'юте-

рних презентацій, створення відео роликів на реалізацію творчих за-

вдань, глибоке вивчення творів класиків педагогічної науки та аналіз пі-

дходів різних педагогів минулого до розв‘язування сучасних проблем

навчання й виховання тощо.

Важливим елементом навчально-виховної роботи з розвитку обда-

рованості майбутніх вчителів є позанавчальна виховна діяльність, в органі-

зації й здійсненні якої провідне місце належить самим студентам.

У Житомирському державному університеті традиційним стало

проведення ряду заходів, організація яких здійснюється за методикою

колективних творчих справ. Серед них можна виділити щорічне „Свято

квітів‖ та виставку-ярмарок „Своїми руками‖, конкурси педагогічної

майстерності та „Аукціон педагогічних ідей‖ тощо.

Підготовка та проведення цих заходів здійснюється у кілька етапів,

при цьому студентам надається можливість проявити себе у різних якос-

тях, а саме: сценаристів, драматургів, акторів, поетів, художників-

оформлювачів, постановників танців та інсценізацій, дослідників, фото-

та кіно кореспондентів, журналістів, учнів, вчителів тощо. Всі ці заходи

передбачають не лише демонстрацію виробів, зроблених студентами, а й

тематичний захист виставлених експонатів, під час якого студенти вияв-

ляють свої творчі здібності, таланти, обдарування. Завжди цікаво і пізна-

вально відбувається конкурс-мандрівка „У країну дитинства‖ на педаго-

гічному факультеті. Загальноуніверситетські виставки студентської ху-

дожньої творчості давно стали традиційними і факультети намагаються

представити різноманітні вироби майбутніх учителів, які відрізняються

неординарністю, фантазією, яскравою уявою.

"Аукціон педагогічних ідей" проводиться із студентами ІІІ курсів, які

закінчують вивчення курсу „Історії педагогіки. Завдання виконуються

352

студентами по підгрупах. Кожна підгрупа обирає із запропонованого

викладачем переліку одного з педагогів минулого і готує інформацію

про нього за таким планом: а) життєвий шлях; б) основні педагогічні

ідеї; в) головні наукові та методичні здобутки. Зібрана інформація офо-

рмлюється у вигляді папки чи планшета. Бажано використовувати фото,

малюнки, ксерокопії титульних сторінок та ілюстрації відомих книжок й

підручників тощо. Одна з ідей педагога, яка на думку студентів є най-

більш актуальною, оформлюється окремо у вигляді: а) науково-

публіцистичної доповіді (представляється у друкованому вигляді);

б) графічної моделі (малюнки, схеми, плакати тощо); в) об‘ємної моделі

(школа майбутнього, підручник майбутнього тощо); г) вистави педаго-

гічного театру (інсценування уривків книг, рольової гри, фрагменту

уроку, теле- чи радіопередачі, засідання Верховної Ради тощо); д) будь-

якої довільної форми.

Публічний захист обраної ідеї відбувається у вигляді „Конкурсу пе-

дагогічних ідей‖ наприкінці семестру.

Підготовка до проведення щорічного „Свята квітів” відбувається в

кілька етапів і триває щонайменше один-два тижні. Кожна студентська

група (підгрупа) являє собою невеличкий творчий колектив, який роз-

робляє і реалізує творчий проект. Спочатку, на зборі-старті, лідери твор-

чих колективів (як правило старости академічних груп) обирають тему і

основний напрям „Свята‖. Кожного року тематика змінюється: „Свято

квітів‖ (2001 р.), „Студенти – квіти нації‖ (2002 р.), „Осінній танок квітів‖

(2003 р.), "Квітковий олімп" (2005 р.), "Серце віддаю дітям" (2006 р.). Від-

повідно до обраної теми кожний колектив готує композицію з квітів, а

також її захист. Окрім цієї роботи кожна група отримує додаткове за-

вдання щодо організації і проведення „Свята‖, а саме: розробити сцена-

рій самого „Свята‖; підготовити ведучих святкового дійства; художньо

оформити та підготувати аудиторію для проведення заключного етапу

свята; продумати і відібрати твори для музичного супроводу; підготува-

ти запрошення на свято та нагороди для переможців (яскраві листівки-

запрошення, оголошення, грамоти, виконані своїми руками тощо); роз-

поділити функції у здійсненні господарчої роботи (прибирання аудито-

рії, налагодження дисципліни тощо); підготувати фоторепортаж про хід

та результати свята; випустити святкову газету із звітом про свято; офор-

мити папку-звіт про проведену колективну справу.

Види роботи можуть змінюватися, залежно від можливостей навча-

льного закладу та пропозицій самих студентів.

353

За методикою КТС здійснюється підготовка і проведення щорічної

виставки–ярмарку "Своїми руками". Ця форма позанавчальної виховної

роботи зі студентами спрямована на те, щоб надати можливість майбут-

нім учителям продемонструвати свої здібності й таланти, які могли б бу-

ти використані ними у подальшій педагогічній діяльності. Конкурс

складається із двох частин:

І – кожна академічна група (підгрупа) демонструє зразок студентсь-

кого куховарського мистецтва, а саме пропонує журі варіант студентсь-

кого меню, який є дуже простим у виготовленні, не вимагає багато часу

для приготування і, що найважливіше, складається відповідно до студе-

нтського бюджету (рецепт обов‘язково додається);

ІІ – кожен студент може виставити для огляду результати своєї твор-

чості, в яких реалізувалися їх здібності й таланти, а саме: малюнки, ви-

шиванки, іграшки, фотографії, зразки прикладного мистецтва тощо.

Однією з умов конкурсу є прилюдний захист виставленої експозиції:

по-перше, дегустація членами журі та всіма бажаючими виробів студент-

ського куховарського мистецтва з відповідними поясненнями; по-друге,

захист пропонованого меню у вигляді інсценізації, ґрунтовної прозової

чи віршованої доповіді, пісенної чи танцювальної презентації тощо.

Отже, на основі узагальнення всього вищезазначеного вважаємо за

доцільне відбирати комплекс форм і методів навчання, які цілеспрямо-

вано впливають на розвиток основних компонентів педагогічної обда-

рованості, виокремлених нами у попередніх розділах дисертації. Так,

пропонуємо застосовувати для розвитку

педагогічних здібностей – участь у підготовці та проведенні лекцій

(розробка конспекту, підготовка комп‘ютерної презентації, мікровисту-

пи тощо), ділові та рольові ігри, мікровикладання фрагментів уроків,

моделювання виховних проектів, колективні творчі справи тощо;

педагогічної креативності – творчі конкурси, аукціони педагогіч-

них ідей, індивідуальні завдання творчого характеру, аукціони педаго-

гічних ідей, участь у студентській олімпіаді з педагогіки, колективні

творчі справи;

інтелектуальних здібностей – розробка логіко-структурних схем

занять, відбір та розв'язування педагогічних задач, аналіз проблемних

ситуацій, вивчення та аналіз педагогічної літератури, написання рефе-

ратів, наукових статей, проведення наукового студентського досліджен-

ня, проведення конкурсів творчих робіт тощо;

педагогічної спрямованості – конкурси педагогічної майстерності,

вивчення життєвого шляху та творчості видатних педагогів, знайомство

354

із творчо працюючими вчителями та вивчення їхнього досвіду, вико-

нання творчих завдань під час педагогічної практики у школі тощо.

Література

1. Практикум з педагогіки: навч. посіб. / за заг. ред. О. А. Дубасенюк,

А. В. Іванченка. – К., 2004. – 432 с.

2. Решетников П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки

учителей: рождение мастера : кн. для преподават. высш. и средн. пед. учеб. заведе-

ний / П. Е. Решетников. — М. : Владос, 2000. – 304 с.

3. Хуторской А. В. Развитие одарѐнности школьников: методика продуктивно-

го обучения : пособ. для учит. / А. В. Хуторской – М. : Владос, 2000. – 320 с.

4. Методика організації та проведення Всеукраїнської олімпіади з педагогіки :

вид. 3-є. – Житомир : Житомир. держ. пед. ун-т, 2002. – 100 с.

355

Ю. М. Клименюк

ТЕХНОЛОГІЯ ПІДГОТОВКИ СТУДЕНТІВ ПЕДАГОГІЧНОГО

ФАКУЛЬТЕТУ ДО РОБОТИ З ІНТЕЛЕКТУАЛЬНО

ОБДАРОВАНИМИ УЧНЯМИ

Проблема обдарованості в наш час стає все більш актуальною. Це

насамперед пов‘язано з потребою суспільства в неординарних творчих

особистостях. На сьогоднішній день в Україні здійснено ряд заходів,

спрямованих на виявлення та підтримку обдарованих дітей, зокрема ро-

зроблено Концепцію та створено Державну програму роботи з обдаро-

ваною молоддю на 2007-2010 роки. У цьому документі, зокрема, зазнача-

ється, що в Україні склалася критична ситуація з поповненням націона-

льного господарства молодими кадрами. "Старіння" української еліти

вже сьогодні негативно позначається на інноваційно-технологічному

розвитку держави. Інтелектуальний творчий потенціал обдарованих

учнів використовується неефективно, оскільки не створено сприятливих

умов для реалізації їх здібностей. Серед основних проблем відзначається

недостатність теоретичної обґрунтованості проблеми обдарованості (зо-

крема в питаннях підготовки спеціалістів до роботи з обдарованими ді-

тьми), а також відсутність належного методичного і наукового забезпе-

чення навчально-виховного процесу.

У нових умовах, які сьогодні переживає наше суспільство, вивчення

інтелекту, психологічних механізмів та педагогічних засобів розвитку

інтелектуальної обдарованості стає одним із пріоритетних завдань нау-

кових досліджень. Раннє виявлення, навчання і виховання обдарованих

дітей є одним із головних завдань удосконалення системи освіти. Проте

недостатній рівень підготовки вчителів до роботи з обдарованими діть-

ми, що виявляють нестандартність у поведінці і мисленні, призводить

до неадекватної оцінки їх особистісних якостей і всієї їхньої діяльності

[1; 3].

Нові завдання в галузі освіти вимагають спеціальної підготовки вчи-

теля до роботи з обдарованими учнями. Аналіз відповідної наукової лі-

тератури свідчить, що дослідженню проблеми обдарованості приділя-

ється належна увага. Однак у процесі її розв‘язання виникає ряд супере-

чностей, найбільш суттєвою з яких вважаємо невідповідність між необ-

хідністю підготовки нової генерації педагогічних кадрів, здатних виявляти і

розвивати здібності та обдарування дитини, і не розробленістю комплексу

теоретичних і методичних засад щодо забезпечення підготовки вчителя,

здатного працювати із здібними дітьми. Отже, у реалізації проблеми ро-

356

боти з обдарованою молоддю все відчутніше проявляються недоліки

професійної підготовки вчителя до здійснення відповідної діяльності.

Викладені вище положення призвели до необхідності вдосконален-

ня системи педагогічної освіти, що в свою чергу вимагає створення від-

повідної технології підготовки майбутнього вчителя до роботи з інтеле-

ктуально обдарованою дитиною.

Технологічний підхід було обрано нами тому, що педагогічна тех-

нологія функціонує і як науковий підхід, що досліджує найбільш раціо-

нальні шляхи навчання, і як система способів, принципів, що регулюють

процес навчання, і як реальний процес навчання. Поняття "педагогічна

технологія" може бути представлене трьома аспектами: науковим, як час-

тина педагогічної науки, що вивчає і розробляє цілі, зміст та методи на-

вчання і проектує педагогічні процеси; процесуально-описовим, як алго-

ритм процесу навчання, сукупність цілей, змісту, методів та засобів до-

сягнення запланованих результатів; процесуально-дієвим, як здійснення

педагогічного процесу, функціонування всіх особистісних, інструмен-

тальних та методологічних засобів.

Дослідниками, зокрема Г. К. Селевком [4], виділяються основні кри-

терії, за якими будуються педагогічні технології, а саме: концептуаль-

ність (концептуальні ідеї наукового пошуку); системність (логіка проце-

су, взаємозв'язок його частин, цілісність); керованість (можливість діагно-

стичного цілепокладання, проектування процесу навчання, поетапної

діагностики, варіювання засобами та методами з метою корекції резуль-

татів); ефективність (визначення показника оптимальності навчальної

методики); відтворюваність (можливість застосування розробленої тех-

нології іншими викладачами).

Отже, педагогічна технологія розглядається нами як системна і пос-

лідовна реалізація на практиці проекту певної педагогічної системи

професійної підготовки вчителя. Системний підхід охоплює всі напрями

навчального процесу – від постановки цілей і конструювання змісту, за-

собів до перевірки ефективності роботи розроблених навчальних сис-

тем.

Тому підготовка майбутнього вчителя початкової школи до розвит-

ку інтелектуальної обдарованості учнів на основі технологічного підхо-

ду передбачає дослідження всіх аспектів цього процесу, починаючи з

постановки цілей, проектування, органiзацiї навчального процесу до

перевірки ефективності створеної дидактичної системи.

Цільовий компонент передбачає проектування стратегічних, тактич-

них та оперативних цілей навчання студентів вiдповiдно до розробленої

моделі готовності майбутнього вчителя початкової школи до розвитку

інтелектуальної обдарованості учнів.

357

Рис. 1. Технологія підготовки майбутнього вчителя початкової школи до роз-

витку інтелектуальної обдарованості учнів

ФОРМИ й МЕТОДИ

Контроль, самоконтроль, оцінка та самооцінка результатів підготовки

Готовність майбутнього вчителя

початкової школи до роботи з ін-

телектуально обдарованими уч-

нями

МЕТА: підготовка кваліфікованого педагога, який глибоко володіє теорети-

чними знаннями щодо проблеми обдарованості та може реалізувати їх у

практичній діяльності.

Соціальне замовлення суспільства на підготовку вчителя до роботи з обдарова-

ними учнями

ПІДХОДИ

Зміст під-

готовки

Ціле-мотиваційний

компонент

Змістовий

компонент

Операційно діяльнісний

компонент

Контрольно-оцінний

компонент

Курс

"Педагогіка початко-

вої школи"

Курс

"Історія педагогіки"

Спецкурс

"Підготовка майбутнього вчителя

початкової школи до роботи з обда-

рованими учнями"

Педагогічна

практика

Гуманізації, інди-

відуалізації, ди-

ференціації, гу-

манітаризації

ПРИНЦИПИ

Системний,

особистісний,

діяльнісний

Форми підготов-

ки:

лекції, семінари,

ділові ігри, круглі

столи, тренінги

тощо.

Методи підготовки:

бесіди, дискусії, повідом-

лення, написання рефера-

тів, розв'язування педаго-

гічних задач тощо.

Засоби підготовки:

ТЗН, результати тво-

рчості учнів, наукова

література, журнал

"Обдарована дитина"

тощо.

Критерії готовності:

ціннісно-мотиваційний, ког-

нітивний,

діяльнісний

особистісно-вольовий.

Рівні готовності

початковий

високий

достатній

середній

358

Мотиваційний компонент охоплює чинники, які спонукають студен-

тів до цілеспрямованої і систематичної роботи з інтелектуально обдаро-

ваними учнями у практичній дiяльностi.

Змістовий компонент передбачає удосконалення змісту курсів "Пе-

дагогіка" та "Історія педагогіки" щодо збагачення його інформацією про

особливості навчання і виховання обдарованих учнів, а також розробку

спеціального курсу "Підготовка майбутнього вчителя початкової школи

до роботи з інтелектуально обдарованими учнями".

Діяльнісно-операційний компонент вміщує різноманітні види, форми,

методи, засоби, прийоми професійно-педагогічної підготовки майбут-

ніх учителів, які спрямовані на реалізацію мети і завдань підготовки

майбутнього вчителя початкової школи до розвитку інтелектуальної об-

дарованості учнів. Серед них ділові ігри, тренінги, дискусії, індивідуа-

льні, творчі завдання, мікровикладання, моделювання, завдання творчо-

го та дослідницького характеру тощо. При цьому студенти оволодівають

комплексом різноманітних методів, прийомів, засобів, які допоможуть їм

організувати педагогічно доцільну взаємодію з інтелектуально обдаро-

ваними учнями. Такий підхід дозволяє поставити і майбутніх педагогів у

такі умови, де б кожен з них міг реалізувати свої можливості, виробити

власну позицію, переконання щодо роботи з обдарованими учнями,

формуватися як учитель-професіонал.

Контрольно-оцінний компонент спрямований на здійснення контро-

лю та оцінки рівня готовності майбутнього вчителя початкової школи

до розвитку інтелектуальної обдарованості учнів; вiдповiдної корекції

цього процесу.

Схарактеризуємо докладніше основні компоненти пропонованої те-

хнології.

Цільовий компонент технології. Під час проектування цілей та за-

вдань процесу підготовки майбутнього вчителя початкової школи до

роботи з обдарованими учнями було використано логіку таксономії на-

вчальних цілей, розроблену групою американських учених під керівни-

цтвом Б. С. Блума у когнітивній сфері. Відповідно до визначених цілей

технологічного процесу виділяються рiвнi сформованості у студентів

знань з проблеми обдарованості. В остаточному варіанті технологічна

побудова системи цілей розділу, визначених через певні види діяльності

студентів, має такий вигляд (табл. 1).

359

Таблиця 1

Категорії цілей у пізнавальній сфері

Категорії цілей

Змістовна інтерпретація категорій навчальних цілей

Репродуктивний рі-

вень

(знання)

Знають визначення основних понять проблеми обдаро-

ваності – здібності, обдарованість, інтелектуальна обдарова-

ність, види та сфери обдарованості, ознаки обдарованості,

діагностика обдарованості тощо. Висвітлюють впливові

чинники розвитку обдарованості особистості. Визначають

стратегії, форми, методи, засоби розвитку обдарованості.

Адаптивний рівень

(розуміння)

Розуміють природу обдарованості людини. Визначають

та інтерпретують сутність основних понять проблеми на ос-

нові їх категорійного аналізу. Пояснюють залежність проце-

су розвитку обдарованості особистості від взаємодії внутрі-

шніх і зовнішніх чинників. Усвідомлюють специфіку кож-

ного із різновидів обдарованості.

Конструктивний рі-

вень (застосування)

Складають психологічну характеристику обдарованих

учнів. Використовують знання сутності основних понять

проблеми у процесі рішення педагогічних ситуацій під ке-

рівництвом викладача, застосовуючи при цьому традиційні

форми, методи і засоби для розв‘язування стандартної про-

блеми.

Творчий рівень (ана-

ліз)

Зіставляють категорії "задатки", "здібності", "обдарова-

ність", "талановитість", "геніальність", визначають взає-

мозв‘язок між ними. Аналізують наукову літературу з про-

блеми обдарованості, виділяючи основне, акцентуючи увагу

на особливостях роботи вчителя початкової школи з обда-

рованими учнями. Використовують набуті знання у нестан-

дартних ситуаціях, при розв‘язуванні складних педагогіч-

них проблем під керівництвом викладача, застосовуючи при

цьому нестандартні прийоми і засоби.

Дослідницький рі-

вень

(синтез)

Встановлюють логіко-структурну залежність між основ-

ними поняттями проблеми. Розробляють структурні схеми

організації роботи окремого вчителя та навчального закладу

в цілому з розвитку обдарованості учнів, пишуть реферати з

проблеми обдарованості, виступають з доповідями, повідо-

мленнями. Розробляють індивідуальні програми розвитку

обдарованої особистості. Узагальнюють результати своєї ро-

боти.

Оцінно-

узагальнюючий рі-

вень (оцінка)

Оцінюють значення своїх знань з проблеми обдаровано-

сті у цілісній системі професійної підготовки, ґрунтуючись

на чітких критеріях оцінки. Оцінюють позицію відомих пе-

дагогів та сучасних дослідників щодо підходів до проблеми

навчання обдарованих учнів. Оцінюють результати власної

діяльності.

Серед загальних цілей підготовки майбутнього вчителя початкової

школи до роботи з обдарованими учнями можна визначити такі:

360

ознайомлення з основними поняттями проблеми обдарованості;

формування розуміння їх сутності; усвідомлення цілей, завдань, специ-

фіки процесу навчання інтелектуально обдарованих учнів;

стимулювання у студентів інтересу до процесу спілкування з обда-

рованою особистістю і розвиток у них позитивного ставлення до цієї ка-

тегорії учнів;

підготовка майбутнього вчителя до свідомого вибору оптимальних

форм, методів, засобів навчання обдарованого учня.

Поглиблюючи набуті знання з педагогіки при вивченні спецкурсу

"Підготовка майбутнього вчителя початкової школи до роботи з обдаро-

ваними учнями", майбутні вчителі мають:

ознайомитися з проблемою обдарованості та станом її вирішення в

Україні;

усвідомити сутність загальної та спеціальної обдарованості та їх рі-

зновидів;

ознайомитися із особливостями психології обдарованих дітей, зок-

рема молодших школярів;

оволодіти знаннями, які характеризують цiлi та принципи органі-

зації навчання інтелектуально обдарованих дiтей рiзних вiкових груп;

усвідомити основні стратегії, форми та методи навчання обдаро-

ваних учнів;

аналізувати особливостi роботи педагога з обдарованими учнями

та способи органiзацiї навчального процесу з ними;

застосовувати набутi знання при розв'язаннi педагогiчних задач та

моделюванні елементiв навчального процесу з обдарованими дітьми

при пiдготовцi та проведеннi практичних занять.

Таким чином, основним завданням пропонованої технології є підго-

товка кваліфікованого педагога, який глибоко володіє теоретичними

знаннями щодо проблеми обдарованості та може реалізувати їх у прак-

тичній діяльності.

Принципи організації педагогічного процесу.

Принцип гуманізації – полягає в орієнтації навчально-виховного про-

цесу на особистість учня, що виявляється у виборі змісту, методів, засо-

бів навчання і виховання. Учень знаходиться в центрі освітнього проце-

су. Цей принцип реалізується у виборі профілю класу, викладача з

профільної дисципліни, свободі ухвалення рішення продовжити освіту

в профільному класі або повернутися в традиційну систему навчання, в

адаптації обдарованого учня до форм навчання, характерних для ВНЗ.

Принцип індивідуалізації – полягає в обліку психологічних

індивідуальних відмінностей учнів: їх темпераменту, типу мислення,

динаміки психічних процесів і так далі. Індивідуалізація ОУ полягає в