чается в том, что сложно представить, сколько необходимо опросить у
щихся, чтобы быть уверенным, что группа в целом материал усвоиЯ
Второе состоит в том, как запомнить ответы учащихся и правильно и
оценить по результатам фронтальной проверки. Поделимся некоторыми
приемами, которые описаны в методической литературе и будут полезНЦ
начинающим педагогам,
Для того чтобы составить представление об усвоении темы ВСЯ
группой, удобно использовать следующий прием. Преподаватель опраши
вает учащихся, сидящих водном ряду друг за другом. Как правило, он
имеют разный уровень обученное™, степень внимания, способно и т.
д. Если на вопрос по рассмотренной теме ответили семь BOCOMI
учащихся из десяти, то результат неплохой. Преподаватель может перею
сти этот вывод на уровень знаний (или незнаний) всей группы.
И последнее замечание по организации фронтальной проверки. Дн«
экономии времени можно разрешить учащимся отвечать сидя. Вал.........
чтобы учащиеся чувствовали, что ни один их ответ преподаватель по и.
тавит без внимания. Не нужно скупиться на одобряющие реплики: «><
рошо сегодня отвечаешь», «Молодец, правильно выучил закон», «I ни
один такой же удачный ответ и будет пятерка» и др. В то же время не он
дует торопиться ставить неудовлетворительную оценку. Лучше скани.
учащемуся: «Жаль, что я не услышал от тебя сегодня правильного отвв! I
Подучи. Обязательно задам еще один вопрос» и т. д.
Кроме фронтальной проверки знаний, для контроля изучения эл I
тротехники используется индивидуальная проверка. Индивидуальная yd
ная проверка позволяет выявить правильность ответа, его полноту, ом.
нить логичность изложения и культуру речи учащихся.
Эта форма проверки используется в основном в теоретическом об;
чении при текущем и тематическом контроле знаний. При такой форм
проверки учащиеся должны дать ответ на вопрос в виде развернутого ра<
сказа, привести необходимые математические выражения, вычертить №
обходимые схемы, графики, поставить эксперименты и т. д.
Индивидуальная устная проверка открывает большие возможпш I
для обучения учащихся поиску ошибок в ответах товарищей. Умение оты
екать ошибку способствует формированию навыков самопроверки. )\
уплотнения времени проверки необходимо вызвать одновременно и.
сколько учащихся, например троих (сидящих в разных рядах), слушать и
ответы и наблюдать за действиями будут учащиеся, сидящие в com
ветствующих рядах. В этом случае проверка становится более интересно!!
116
и нее вносится элемент соревнования: кто правильнее и быстрее выполнит
задание.
Рассмотрим технологию проведения индивидуальной устной провер-
ки знаний учащихся. Она состоит из пяти этапов.
Первый этап - постановка задания, вызов учащихся для ответа к дос-
ке. Преподаватель сообщает учащимся цель проверки (актуализировать
опорные понятия, повторить домашнее задание, обобщить и т. д.) и задает
вопрос (задание), делает паузу для того, чтобы каждый учащийся смог со-
средоточиться. Затем преподаватель вызывает одного учащегося к доске
отвечать, а группе (пока вызванный идет к доске) задает следующий во-
прос для индивидуального ответа. Для учащегося, который вышел к доске
отвечать на вопрос или выполнять задание, необходимо повторить вопрос
или дать карточку с формулировкой вопроса или задания. Следует спро-
сить вызванного учащегося, знает ли он ответ (этот вопрос позволяет сэ-
кономить время урока, если вызванный учащийся не готов к ответу или
выполнению задания). Если учащийся не готов, то следует сразу же вы-
звать другого. Вызванному учащемуся указываются место для ответа на
доске, время подготовки, оборудование для постановки опыта, если в этом
есть необходимость.
Затем к доске вызывается второй учащийся для ответа на второй во-
прос или выполнения второго задания, а группе задается третий вопрос, со
вторым учащимся уточняются все подробности его опыта. Практика пока-
зывает, что целесообразно к доске одновременно вызывать не более трех -
четырех человек.
Второй этап подготовка учащихся к ответу. Подготовка заключается
в обдумывании плана ответа, его оформления (запись основных формул,
вычерчивание принципиальной схемы электрической цепи, построение
графиков и т. д.). Даже если учащиеся при ответе будут пользоваться
готовыми опорными конспектами, им необходимо подумать над планом
ответа. Время для подготовки первого учащегося обычно ограничено 3—
5 минутами, второму и третьему дается значительно больше времени, по-
этому первому учащемуся лучше задать вопрос или задание, требующее
меньшего времени для ответа. Во время подготовки учащихся преподава-
телю можно рекомендовать провести небольшую фронтальную беседу
или фронтальный опрос. При этом преподавателю необходимо знать такое
место в кабинете, с которого хорошо было бы видно всех учащихся.
Третий этап - слушание ответа учащегося. После того как учащийся
подготовился у доски, преподаватель предлагает выслушать ответ. При
117