Рассмотрение структуры принципи-
альной схемы электрической цепи. За-
дание вопросов учащимся
Предложение сделать вывод о методе
расчета параметров электрической
цепи
Определение методов решения задачи
Побуждение учащихся к нахождению
адекватного математического аппарата
для расчета параметров цели. Коррек-
тирование записи. Заострение внима-
ния на основных формулах
Предложение разработать программу
расчета неизвестных параметров на
микрокалькуляторе (ЭВМ)
Инструктирование учащихся по со-
ставлению программы
Обсуждение полученных результатов.
Формулирование выводов
Окончание табл
Анализ принципиальной схемы, ты
на вопросы. Вывод о схеме сое
нения элементов электрической по
участкам
Осознание проблемы
Запись метода и основных этапов pi
чета. Создание последовательное
операций с исходными данными Я
чи
Запись математических формул
Составление программы
Самоанализ и контроль промен
ных значений. Построение матем!
ческой модели задачи*
Запись выводов в виде обобщения
горитма расчета. Самостоятельшт
бота
овую разбивку учебного материала, специальные правила его структури-
юиания, приемы управления самостоятельной деятельностью учащихся.
1рименение программированного метода сочетается с работой преподава-
ния и учащихся на ЭВМ. Однако до сих пор слабо разработана техноло-
ия составления обучающих программ. Следовательно, проблема реализа-
ии программированного обучения требует специальных исследований.
Обобщая вышесказанное, отметим, что в деятельности преподавателя
с существует универсального метода. Преподаватель, как правило, отда-
предпочтение тому или иному методу в зависимости от способностей
чащихся, характера учебного материала и своего владения технологией
>учения. Одной из закономерностей реализации методов обучения на
оке является сочетание двух-трех методов при каком-то одном веду-ом.
В заключение покажем пример реализации диалогического и эврис-
ического методов обучения при изучении темы «Последовательное со-
шнение активного, емкостного и индуктивного сопротивлений в цепях
сременного тока».
На этапе повторения понятий происходит систематизация знаний
■(шцихся о свойствах активного, емкостного и индуктивного сопротивле-
^й в цепях переменного тока. После повторения основных понятий уча-
щимся демонстрируется схема последовательного соединения элементов,
нем вычерчивается принципиальная схема электрической цепи (рис. 21).
гред учащимися ставятся цели: методом измерений определить падение
шряжения на элементах цепи и рассчитать напряжение, подаваемое
Схему; вывести формулы полного сопротивления электрической цепи,
'иициеся проводят соответствующие измерения и записывают значения
шряжения на участках цепи. Следует вопрос преподавателя: «Каким, по
тему мнению, будет напряжение на всей цепи?». Зная свойства гюсле-
шательного соединения элементов в цепях постоянного тока, учащиеся
ни позируют значение напряжения на зажимах генератора. Однако после
и измерения они видят несоответствие между предполагаемым значени-
напряжения и измеренным. Таким образом, возникает проблемная си-
ция, т. е. противоречие между результатами проведенного демонстра-
чнного эксперимента и ранее сформированными знаниями о свойствах
I недовательного соединения элементов цепи. Преподаватель побуждает
шцихся рассмотреть физические процессы на участках электрической
ни.
тролем.
зия применения программированного метода. В действительности nj