Глоссарий Болонского процесса 2009

Подождите немного. Документ загружается.

6. Менеджмент средней и высшей школы: 100

новых понятий / O.Graumann,

R.W. Keck, M. Pewsner, A. Rakhkochkine, A.

Schirin (Herausgeber). Schul- und Hochschul-

management: 100 aktuelle Begriffe».

Hildesheim, 2004.

7. Проектирование Государственных образо-

вательных стандартов высшего профессио-

нального образования нового поколения.

Методические рекомендации. М.:, Исследо-

вательский центр проблем качества подго-

товки специалистов, 2005.

8. Glossar – gestuftes Studiensystem. Leis-

tungspunkte. Universität Greifswald. Glossar

für gemeinsame Handbuch. Überarbeitung

(gemäß Verbundtreffen vom 15.05.03)

www.uni-greifswald.de/.../handbuch/glossar-a-

e.html

9. Eberhard Karls (Universität Tübingen) Modu-

le/Modularisierung. 2005. www.uni-

tuebingen.de/

МОДУЛЯРИЗАЦИЯ (MODULARISATION)

В ОБРАЗОВАНИИ

МОДУЛЯРИЗАЦИЯ В ОБРАЗОВАНИИ

– модульное построение образо-

вательного процесса, пре-

дусматривающее структурирова-

ние ожидаемых результатов об-

разования и содержания

образовательной программы на

отдельные модули, снабженные

характеристиками трудоемкости

их освоения в зачетных единицах

(кредитах), а также технологиями

обучения, преподавания, оцени-

вания и др.

Модуляризация в высшем образовании

развивается в европейских университетах

и связана, главным образом, с переходом

на трехуровневую (трехцикловую) систе-

му высшего образования.

В докладе Trends IV (2005 г.), описы-

вающем ход болонских преобразований в

образовательных системах европейских

стран, указывается, что для концепции

модуляризации до сего времени еще не

выработано согласованных документов

(типа Приложения к диплому или Руково-

дства пользователя ECTS) [4].

Существует множество различных ин-

терпретаций концепции модуляризации:

от определения каждой отдельной едини-

цы (лекция, семинар, и т.д.) в качестве

модуля до вполне развитых и очень слож-

ных модульных систем с междисципли-

нарными элементами.

Цель модульного построения образо-

вания – открытость и большая индиви-

дуализация образовательных траекторий.

Преимущества состоят в большей гибко-

сти образовательных программ для вузов

и студентов, а также в большей прозрач-

ности и эффективности организации обра-

зовательного процесса. Модульная струк-

тура образования позволяет быстро под-

страивать образовательные и

квалификационные цели под обществен-

ные изменения. Кроме того, могут быть

созданы переходы между изолированны-

ми до сих пор образовательными траекто-

риями, например, между различными кур-

сами подготовки или типами вузов. Мо-

дульное построение облегчает

интеграцию занятий, выходящих за рамки

конкретной дисциплины, а также единич-

ных занятий, проводимых приглашенны-

ми преподавателями из других, в том чис-

ле зарубежных, вузов в предлагаемый пе-

речень учебных занятий по

образовательной программе.

При модуляризации необходимо обра-

щать особое внимание на обеспечение

внутренней согласованности образова-

тельных программ через группирование

курсов, что позволяет предоставить сту-

дентам максимальный выбор.

Модульное построение образователь-

ных программ имеет большое значение

для реализации концепции образования в

течение всей жизни.

См. Модуль

Основная литература

1. Байденко В.И. Болонский процесс: про-

блемы, опыт, решения.– М.: Исследова-

тельский центр проблем качества под-

готовки специалистов, 2006.

2. ECTS Users’ Guide. Final Version. 2009

(Руководство пользователя ECTS. По-

следняя версия. 2009 г. *11, С. 175–

220).

3. Tuning Educational Structures in Europe.

Final Report, Phase 2, University of Deus-

to, University of Groningen, 2005.

http://tuning.unideusto.org/tuningeu

4. Trend IV: European Universities Imple-

menting Bologna. Reichert S., Tauch K.,

2005 («Тенденции IV: Европейские

университеты на пути осуществления

болонских реформ» Райхерт С., Таух К.

2005. *6, С. 73–165).

5. Болонский процесс: результаты обуче-

ния и компетентностный подход (Кни-

га-приложение 1) / Под науч. ред. д-ра

пед. наук, проф. В.И. Байденко. – М.:

Исследовательский центр проблем ка-

чества подготовки специалистов, 2009.

Дополнительная литература

6. Eberhard Karls (Universität Tübingen)

Module/Modularisierung. 2005. www.uni-

tuebingen.de/

7. Glossar – gestuftes Studiensystem. Leis-

tungspunkte. Universität Greifswald.

Glossar für gemeinsame Handbuch. Über-

arbeitung gemäß Verbundtreffen vom

15.05.03) www.uni-

greifswald.de/.../handbuch/glossar-a-

e.html

8. Менеджмент средней и высшей школы:

100 новых понятий / O. Graumann, R.

W.Keck, M. Pewsner, A. Rakhkochkine,

A. Schirin (Herausgeber). Schul- und

Hochschulmanagement: 100 aktuelle Beg-

riffe». Hildesheim, 2004.

9. Проектирование Государственных об-

разовательных стандартов высшего

профессионального образования нового

поколения. Методические рекоменда-

ции. М.: Исследовательский центр про-

блем качества подготовки специали-

стов, 2005.

НАСТРОЙКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

СТРУКТУР В ЕВРОПЕ (TUNING)

НАСТРОЙКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

СТРУКТУР В ЕВРОПЕ (TUNING) –

общеевропейский проект, реали-

зуемый широкими академиче-

скими кругами европейских уни-

верситетов при взаимодействии

со сферой труда и направленный

на формирование общей методо-

логии сопоставимости и совмес-

тимости уровней и содержания

образовательных программ в

различных предметных областях

для двухцикловой (бака-

лавр/магистр) болонской систе-

мы высшего образования в Ев-

ропе

Проект TUNING исходит из посылки,

что академические степени в междуна-

родном плане могут быть сравнимы и со-

вместимы, если сравнимо то, что способ-

ны выполнить обладатели этих степеней и

если сравнимы соответствующие акаде-

мические и профессиональные профили.

Проект TUNING не ставит своей целью

разработку каких-либо унифицированных

панъевропейских учебных планов со

строгим перечнем изучаемых предметов с

их заданным содержанием. Многообразие

высшего образования Европы остается и в

рамках Болонского процесса «исключи-

тельным достоянием, которое требует

всемерного уважения».

Проект TUNING направлен на кон-

кретное наполнение болонских реформ в

различных предметных областях [1].

Проект прошел в своем развитии ряд

фаз и охватил поначалу такие предметные

области подготовки, как деловое админи-

стрирование, химия, педагогические нау-

ки, геология, история, математика, физи-

ка, сестринское дело, европейские иссле-

дования.

При подготовке проекта TUNING были

согласованы следующие его цели:

- обеспечение значительного сближе-

ния высшего образования в назван-

ных предметных областях посред-

ством определения широко приме-

няемых академическими кругами,

работодателями и выпускниками

результатов обучения и профессио-

нальных профилей;

- разработка последних в терминах

универсальных и предметно-

специализированных компетенций,

включая знания, содержание и на-

выки;

- усиление прозрачности в образова-

тельных структурах, содействие ин-

новации и выявлению примеров

лучшей практики;

- обеспечение сбора и обмена инфор-

мацией относительно учебных пла-

нов и разработка их примерной

структуры, выраженной в так назы-

ваемых терминах опорных точек

(уровень, учебная нагрузка, про-

филь, результаты обучения и ком-

петенции);

- создание европейских сетей вузов,

которые могут представить образцы

«передового опыта»;

- выработка методологии анализа

общих элементов и областей, отли-

чающихся спецификой и разнообра-

зием.

К предварительным итогам проекта

можно отнести:

- выявление состава универсальных

компетенций (межличностных, ин-

струментальных, системных);

- идентификацию предметно-

специализированных компетенций в

отобранных направлениях и специ-

альностях подготовки (предметных

областях);

- обоснование классификации учеб-

ных модулей, включающих в себя

основные, поддерживающие, орга-

низационно-коммуникационные,

специализированные и пере-

носимые модули;

- разработку рекомендаций, относя-

щихся к распределению кредитов по

соответствующим модулям на обо-

их уровнях (бакалавр/магистр)

высшего образования;

- введение уровней и типов учебных

курсов; к первым отнесены курсы

базового, промежуточного, повы-

шенного и специального уровней;

вторые включили в себя основной,

смежный и непрофилирующий кур-

сы;

- формирование новых подходов к

преподаванию, обучению, оценива-

нию.

В дальнейшем предусматривается рас-

пространить исследования в рамках про-

екта TUNING и на третий цикл – подго-

товку докторов.

Участники проекта считают, что ис-

пользование методик проекта TUNING

может сыграть важную роль для создания

Европейского пространства высшего об-

разования, формирования общей терми-

нологии, сближения позиций в понимании

ECTS, обеспечения скорректированной

среды для сотрудничества.

Основным средством коммуникации

является его исчерпывающий интерактив-

ный веб-сайт по проекту

http://tuning.unideusto.org/tuningeu

См. Компетенция

Модуль

Основная литература

1. Tuning Educational Structures in Europe.

Phases I–V, 2003–2008.

http://tuning.unideusto.org

2. Tuning Educational Structures in Europe. Final

Report – Pilot Project, Gonzáles J., Wagenaar

R. eds., Phase 2, University of Deusto, Univer-

sity of Groningen, 2005.

http://tuning.unideusto.org

3. Болонский процесс: поиск общности евро-

пейских систем высшего образования (про-

ект Tuning). Под научн. ред. д-ра пед. наук,

профессора В.И. Байденко. М.: Исследова-

тельский центр проблем качества подготов-

ки специалистов, 2006.

4. Tuning Educational Structures in Europe.

Phase 4: Curricular Reform Taking Shape:

Learning Outcomes and Competences in High-

er Education. Brussels 16–17 June 2006 (Про-

ект Tuning. Фаза 4: Реформа учебных про-

грамм обретает форму. Результаты обучения

и компетенции в высшем образовании. *12,

С. 204–212).

Дополнительная литература

5. Байденко В.И. Проектирование Федераль-

ных государственных образовательных

стандартов высшего профессионального об-

разования. Экспериментальная учебная ав-

торская программа. М.: Исследовательский

центр проблем качества подготовки специа-

листов, 2007.

ОБРАЗОВАНИЕ В ТЕЧЕНИЕ ЖИЗНИ

(LIFELONG LEARNING)

ОБРАЗОВАНИЕ В ТЕЧЕНИЕ ЖИЗНИ

– любая форма образования,

профессионального или общего

всех уровней, а также возобнов-

ляемого после перерыва, после-

довавшего за предшествующим

образованием.

Развитие образования в течение жизни

является важным направлением Болон-

ского процесса. Оно подразумевает обу-

чение, начиная с дошкольного и кончая

пенсионным возрастом, и включает весь

спектр формального, неформального и

информального обучения. Образование в

течение жизни служит совершенствова-

нию знаний, способностей, компетенций

и/или квалификаций с целью удовлетво-

рения личностных, гражданских, соци-

альных потребностей или потребностей,

связанных с занятостью.

Образование в течение жизни в кон-

тексте высшего образования чаще всего

связывают с образованием взрослых.

Университеты наряду с профессиональ-

ным образованием предлагают разные ви-

ды образования, относящегося к катего-

риям неформализованного и неофициаль-

ного.

В исследовании «Тенденции V» орга-

низация образования в течение жизни в

разных странах классифицируется сле-

дующим образом:

- образование в режиме полного дня

для студентов старших возрастных

категорий;

- общее образование для взрослых;

- получение степеней в режиме не-

полного учебного дня;

- получение дипломов без отрыва от

производства (для имеющих опыт

работы);

- курсы повышения квалификации и

профессиональной подготовки;

- развитие персонала;

- открытые курсы;

- повышение квалификации в регио-

нах посредством открытого и дис-

танционного обучения, сетей парт-

нерств и сотрудничества с местны-

ми заинтересованными сторонами

[1].

В заключительном коммюнике конфе-

ренции по Болонскому процессу в Праге

(2001 г.) было отмечено, что образование

в течение жизни является важным эле-

ментом Европейского пространства выс-

шего образования. Предпосылкой для его

реализации является разработка системы

оценки, которая позволяет оценить ре-

зультаты обучения, полученные в школе,

вузе и в процессе работы. В Берлине (2003

г.) министрами была поставлена цель

дальнейшей интеграции образования в те-

чение жизни в структуры квалификаций

на национальном и европейском уровнях

[5]. В 2008 г. была предложена Европей-

ская структура квалификаций для образо-

вания в течение жизни.

Большое значение придается формиро-

ванию образовательных программ на ос-

нове компетентностного подхода. Тем са-

мым может быть гарантирован перенос

квалификаций между сектором школьно-

го, высшего образования и сферой труда.

Другими инструментами прозрачности

являются система зачетных единиц ECTS,

приложение к диплому, портфолио. Во

всех болонских документах, посвященных

образованию в течение жизни, на первый

план выдвигается проблема признания

этапов предшествующего обучения, в том

числе неформального. Следует отметить,

что вопросам признания предшествующе-

го обучения, Кодексу качества для проце-

дур признания предшествующего обуче-

ния был посвящен болонский семинар в

Амстердаме (декабрь 2008 г.) [9].

Непрерывное повышение квалифика-

ции относится к ключевым стратегиям,

способствующим достижению цели,

сформулированной Европейским советом

в Лиссабоне – сделать Европу самым кон-

курентоспособным и динамичным обще-

ством знаний в мире. Европейская комис-

сия посвятила этой теме Меморандум в

2000 г.

На конференции «Университеты и об-

разование в течение жизни» в Брдо (2008

г.) рассматривалась возрастающая роль

вузов в образовании в течение жизни,

расширение доступа для всех категорий

учащихся, отказ от социальной избира-

тельности; подчеркивалось особое значе-

ние национальных структур квалифика-

ций [2].

Как констатировалось на семинаре в

Люксембурге (2008 г.), «демографическое

положение в Европе таково, что средний

возраст европейца составляет 40–45 лет...

В ближайшие годы в системе высшего об-

разования будет меньше традиционных

студентов... Главный вопрос состоит в

том, как обеспечить достаточное количе-

ство специалистов для нормальной жиз-

недеятельности Европы... Как сохранить

инновационный потенциал в стареющем и

все более многообразном обществе?»

Участники семинара пришли к едино-

душному мнению: «Образование в тече-

ние всей жизни является наиболее прием-

лемым способом решения этой пробле-

мы» [7].

По результатам семинара «Образова-

ние в течение всей жизни», прошедшего в

декабре 2007 г., Европейской ассоциацией

университетов на основе консультаций с

университетами-членами EUA, а также

Конференциями ректоров была разрабо-

тана Хартия европейских университетов

«Образование в течение всей жизни»

(2008 г.). Хартия составлена в форме обя-

зательств университетов осуществлять

стратегию образования в течение всей

жизни, а также соответствующих обяза-

тельств со стороны правительств и регио-

нальных партнеров. Ее цель – содейство-

вать европейским университетам в осуще-

ствлении их особой роли в образовании в

течение всей жизни [10].

В Коммюнике конференции европей-

ских министров высшего образования в

Левене /Лувен-ла-Неве (2009 г.) было

особо обращено внимание на действую-

щий принцип государственной ответст-

венности за образование в течение всей

жизни. Образование в течение всей жизни

рассматривается как получение квалифи-

каций, расширение знаний и понимания,

приобретение новых умений, навыков,

компетенций или персональный рост. Для

обучения используются гибкие траекто-

рии, включая обучение с неполным днем

и обучение на рабочем месте.

Как указывается в Коммюнике, суще-

ственным вкладом в определение парт-

нерских отношений между государствен-

ной властью, вузами, студентами, работ-

никами, работодателями стала Хартия

европейских университетов об образова-

нии в течение всей жизни. Стратегия об-

разования в течение всей жизни преду-

сматривает основные принципы призна-

ния предшествующего обучения на

основе результатов обучения, независимо

от путей приобретения знаний, навыков и

компетенций - через формальное, нефор-

мальное или информальное обучение. Об-

разованию в течение всей жизни необхо-

димо оказывать организационную и фи-

нансовую поддержку, а внедрение

национальных квалификационных струк-

тур и приведение их в соответствие со

Структурой ЕПВО станет залогом расши-

рения доступа и дальнейшего развития

образования в течение всей жизни [8].

См. Всеобъемлющая структура квалификаций

для Европейского пространства высшего об-

разования

Основная литература

1. Trends V Report: Universities Shaping the Eu-

ropean Higher Education Area.

D. Crosier, L. Purser, H. Schmidt. 2007 (Док-

лад «Тенденции V: Университеты форми-

руют Европейское пространство высшего

образования» Д. Крозье,

Л. Персер, Х. Шмидт 2007 г. *10, С. 79–

165).

2. Universities and Lifelong Learning. Brdo, 10–

11 March 2008 (Конференция «Университе-

ты и образование в течение всей жизни».

Брдо, 10–11 марта 2008 г. *11, С. 47–58).

3. Consultation on the EC Draft Memorandum of

Lifelong Learning. By Mary O’Mahony, for the

EUA. August 2001.

www.eua.be/eua/jsp/en/.../LLL_report_final.10

69323392705.pdf

4. Towards European Higher Education Area.

Communiqué of the Meeting of European Mi-

nisters in Charge of Higher Education. Prague,

2001 (К Европейскому пространству высше-

го образования. Коммюнике встречи мини-

стров, ответственных за высшее образова-

ние, стран Европы. Прага, 19 мая, 2001 г. *1,

С. 315–322).

5. Realising the European Higher Education Area.

Communiqué of the Conference of Ministers

Responsible for Higher Education. Berlin, 2003

(Формирование Европейского пространства

высшего образования. Коммюнике Конфе-

ренции европейских министров, ответст-

венных за высшее образование, Берлин 2003

г. *3, С. 398–409).

6. Der Europäische Qualifikationsrahmen für le-

benslanges Lernen (EQF). Luxemburg. 2008

(Европейская структура квалификаций для

образования в течение жизни. Люксембург,

2008 г. *13, С. 94–106).

7. Official Bologna Seminar. "Employability: the

Employers' Perspective and its Implications".

Luxembourg, 6–7 November 2008 (Офици-

альный Болонский семинар «Трудоустраи-

ваемость: взгляд работодателей и его значе-

ние». Люксембург 6–7 ноября 2008 г. *11, С.

120–123).

8. The Bologna Process 2020 – The European

Higher Education Area in the new Decade.

Communiqué of the Conference of European

Ministers Responsible for Higher Education,

Leuven and Louvain-la-Neuve, 28–29 April

2009 (Болонский процесс 2020 – Европей-

ское пространство высшего образования в

новом десятилетии. Коммюнике Конферен-

ции европейских министров, ответственных

за высшее образование. Левен/Лувен-ла-

Нев, 28–29 апреля 2009 г. * 11, С. 167–174).

9. Bologna-Seminar. Recognition of prior learn-

ing, Quality Assurance and the Implementation

of Procedures. Amsterdam 11–12 December

2008 (Болонский семинар «Признание

предшествующего обучения, обеспечение

качества и реализация процедур». Амстер-

дам, 11–12 декабря 2008 г. *11, С. 163–166).

10. European Universities' Charter on Lifelong

Learning. EUA, 2008 (Хартия европейских

университетов «Образование в течение всей

жизни» 2008 г. *11, С. 273–281).

Дополнительная литература

11. Glossar der Schlüsselbegriffe Cedefop

http://cedefop.europa.eu/.../606-att1-1-eqf-

%20de-%20final%20version%20-pdf. pdf

12. Glossary of Terms Relevant for Engineering

Education E4 – Enhancing Engineering Educa-

tion in Europe. 2003 (Глоссарий терминов,

относящихся к инженерному образованию.

*5, С. 298–320).

13. Glossar – gestuftes Studiensystem. Leistungs-

punkte. Universität Greifswald. Glossar für

gemeinsame Handbuch. Überarbeitung (gemäß

Verbundtreffen vom 15.05.03) www.uni-

greifswald.de/.../handbuch/glossar-a-e.html

14. Glossar zum Bologna-Prozess. 2000.

www.fzs.de/.../glossar_bologna_prozess/17647

3.html

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА /

ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ (STUDY

PROGRAMME)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА /

ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ – это ор-

ганизационно-методический до-

кумент, структурирующий со-

держание и объем знаний, формы

организации учебного процесса,

последовательность и сроки ос-

воения курсов, модулей, средства

диагностики успешности обуче-

ния, аттестации, ожидаемые ре-

зультаты обучения, включая

формирование компетенций, ве-

дущих к получению академиче-

ской степени

В рамках Болонского процесса осуще-

ствляется реформирование образователь-

ных программ на основе компетентност-

ного подхода, ориентации на результаты

обучения и компетенции, студентоцен-

трированного образования с использова-

нием модульного построения программ и

измерения трудозатрат (объема учебного

времени) в зачетных единицах. Програм-

мы обучения, таким образом, приобрета-

ют более гибкий характер, что позволяет

своевременно корректировать их содер-

жание в соответствии с изменяющимися

потребностями экономики и общества.

При этом сохраняется акцент на фунда-

ментальность подготовки.

В целях дальнейшего развития важных

европейских измерений высшего образо-

вания и улучшения трудоустраиваемости

выпускников министры высшего образо-

вания европейских стран в Праге (2001 г.)

призвали при разработке образовательных

программ отражать «европейское» содер-

жание, усилить ориентацию на сотрудни-

чество с вузами других стран и преду-

сматривать присуждение признаваемой

общей степени [1].

Западные специалисты придерживают-

ся мнения, что в будущих образователь-

ных программах следует отказаться от

классического деления на различные дис-

циплины и от профессиональных границ,

они должны быть основаны на следую-

щих идеях:

- научные и профессиональные об-

ласти не должны быть замкнутыми

и стабильными;

- критическое мышление и понима-

ние, творческая деятельность, гиб-

кость и способность к коммуника-

ции должны быть не менее важны,

чем специальные знания;

- не следует требовать, чтобы про-

грамма полностью заканчивалась к

моменту выхода на рынок труда;

- работники общества, базирующего-

ся на знаниях, должны быть подго-

товлены к тому, чтобы актуализи-

ровать свои базовые знания и спо-

собности.

Все более широкое распространение в

европейских вузах получают совместные

программы, разрабатываемые на основе

тесного международного сотрудничества.

См. Компетентностный подход

Основная литература

1. Towards European Higher Education Area.

Communiqué of the Meeting of European Mi-

nisters in Charge of Higher Education. Prague,

2001 (К Европейскому пространству высше-

го образования. Коммюнике встречи мини-

стров, ответственных за высшее образова-

ние, стран Европы. Прага, 19 мая, 2001 г. *1,

С. 315–322).

2. Байденко В.И. Болонский процесс: пробле-

мы, опыт, решения. М.: Исследовательский

центр проблем качества подготовки специа-

листов, 2006.

3. ECTS Users’ Guide. Final Version. 2009 (Ру-

ководство пользователя ECTS. Последняя

версия. 2009г. *11, С. 175–220).

4. Trend IV: European Universities Implementing

Bologna. Reichert S., Tauch K., 2005 («Тен-

денции IV: Европейские университеты на

пути осуществления болонских реформ»

Райхерт С., Таух К. 2005. *6, С. 73–165).

5. Trends V Report: Universities Shaping the Eu-

ropean Higher Education Area. D. Crosier, L.

Purser, H. Schmidt. 2007 (Доклад «Тенден-

ции V: Университеты формируют Европей-

ское пространство высшего образования» Д.

Крозье, Л. Персер, Х. Шмидт 2007 г. *10, С.

79–165).

Дополнительная литература

6. Glossar der Schlüsselbegriffe Cedefop. 2004.

http://cedefop.europa.eu/.../606-att1-1-eqf-

%20de-%20final%20version%20-pdf. pdf

ПРИЗНАНИЕ (RECOGNITION)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ

ПРИЗНАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

КВАЛИФИКАЦИИ – это, с одной

стороны, официальное подтвер-

ждение полномочными органами

значимости иностранной образо-

вательной квалификации, с дру-

гой стороны, позиционирование

обладателя иностранной квали-

фикации в системе образования

или трудоустройства принимаю-

щей стороны в целях доступа ее

обладателя к образовательной

и/или профессиональной дея-

тельности

В основе данного определения термина

«признание образовательной квалифика-

ции» (далее – признание) лежит опреде-

ление, сформулированное в Лиссабонской

конвенции о признании квалификаций,

относящихся к высшему образованию в

европейском регионе (1997 г.) и его раз-

витие по результатам Болонского семина-

ра в Риге (2004 г.), посвященного пробле-

ме признания [1, 3].

Существует два базовых типа призна-

ния: академическое и профессиональное.

Болонский процесс затрагивает оба типа

признания.

Признание академическое (Academic

Recognition) – официальное подтвержде-

ние надлежащим органом или учреждени-

ем высшего образования академических

квалификаций как показателя возможно-

стей, приобретенных в ходе программы

обучения или ее части. Обычно оно тре-

буется в качестве базы для доступа к

дальнейшему обучению (кумулятивное

признание) либо как признание, допус-

кающее некоторые изъятия из программы,

предлагаемой принимающим учебным за-

ведением (признание заменой такое, как в

ECTS).

При рассмотрении количественных па-

раметров, используемых в процедуре при-

знания, в Руководстве для пользователей

ECTS указывается: «Признание в ECTS

требует, чтобы кредиты, полученные сту-

дентом после успешного завершения кур-

совых единиц или модулей в принимаю-

щем университете, заменяли равноценное

число кредитов в отечественном вузе это-

го студента».

Признание компетенций:

а) формальное признание: процесс

формального признания ценности компе-

тенций либо:

- посредством выдачи удостовере-

ний/свидетельств,

- посредством выдачи документа о

соответствии, о зачетных единицах

или о признании имеющихся ком-

петенций;

и/или

б) общественное признание: призна-

ние ценности компетенций заинтересо-

ванными лицами сферы экономики или

обществом

Дополнение к Лиссабонской конвен-

ции о признании – «Рекомендации о при-

знании совместных степеней» и Поясни-

тельный меморандум к рекомендациям,

сформулированные на 3-ей сессии Коми-

тета Конвенции о признании квалифика-

ций в июне 2004 г., посвящены призна-

нию совместных степеней [2].

В исследовании «Тенденции IV» было

отмечено, что признание предыдущего

обучения должно стать неотъемлемой ча-

стью деятельности высшей школы, в том

числе в рамках образования в течение

жизни.

Признание (действительным) не-

формального и информального обуче-

ния (валидация – Validation) – процесс

оценки и признания всего спектра знаний,

умений, навыков и компетенций, которые

лица приобрели в течение жизни в раз-

личной связи (например, посредством об-

разования, в ходе работы и в свободное

время). Советом ЕС были разработаны

общеевропейские принципы валидации

неформального и ниформального процес-

сов обучения [8]. В работе Европейского

центра по развитию профессиональной

подготовки (Cedefop), посвященной ва-

лидции неформального и информального

образования в Европе, дается следующее

определение валидации результатов обу-

чения: «Подтверждение компетентным

органом, что результаты обучения (зна-

ния, умения и/или компетенции), приоб-

ретенные индивидом в формальном, не-

формальном или информальном образова-

нии, были оценены по предварительно

приобретенным критериям и совпадают

с требованиями стандарта валидации.

Валидация, как правило, ведет к серти-

фикации» [9].

Профессиональное признание

(Professional Recognition) – это призна-

ние права на возможность заниматься ре-

гулируемой профессиональной деятель-

ностью.

Термин «профессиональное призна-

ние» используется, в частности, для обо-

значения профессионального признания

де-юре, т.е. признания, подтверждающего

право на регулируемую профессию та-

кую, как юрист, врач или архитектор.

См. Европаспорт

Приложение к диплому

Основная литература

1. Конвенция о признании квалификаций, от-

носящихся к высшему образованию в евро-

пейском регионе (ETS 165) Лиссабон, 11 ап-

реля 1997 года.

www.russia.edu.ru/.../legal/.../165/

2. Рекомендации о признании совместных сте-

пеней. Комитет Конвенции о признании

квалификаций, относящихся к высшему об-

разованию в Европейском регионе. Страс-

бург, 9 июня 2004 г.

http://bologna.mgimo.ru/news.php?lang=ru&ca

t_id=7&doc_id=51

3. Bologna Seminar on Recognition. Riga.

December 2004 («Совершенствование сис-

темы признания степеней и учебных кре-

дитных единиц в Европейском пространстве

высшего образования» Международный се-

минар по признанию, Рига, 3–4 декабря

2004 г. *6, С. 24–26).

4. Trend IV: European Universities Implementing

Bologna. Reichert S., Tauch K., 2005 («Тен-

денции IV: Европейские университеты на

пути осуществления болонских реформ»

Райхерт С., Таух К. 2005. *6, С. 73–165).

5. Glossary of Terms Relevant for Engineering

Education E4 – Enhancing Engineering Educa-

tion in Europe. 2003 (Глоссарий терминов,

относящихся к инженерному образованию.

*5, С. 298–320).

6. Glossar der Schlüsselbegriffe Cedefop, 2004.

http://cedefop.europa.eu/.../606-att1-1-eqf-

%20de-%20final%20version%20-pdf. pdf

7. Bologna-Seminar. Recognition of prior learn-

ing, Quality Assurance and the Implementation

of Procedures. Amsterdam 11–12 December

2008 (Болонский семинар «Признание

предшествующего обучения, обеспечение

качества и реализация процедур». Амстер-

дам, 11–12 декабря 2008 г. *11, С. 163–166).

8. Entwurf von Schlussfolgerung des Rates und

der im Rat vereinigten Vertreter der Regierun-

gen der Mitgliedstaaten zu gemeinsamen euro-

päischen Grundsätzen für die Ermittlung und

Validierung von nicht formalen und informalen

Lernprozessen. Rat der EU 2004 (Проект за-

ключения Совета и объединенных в Совете

представителей правительств стран-

участниц относительно общеевропейских

принципов установления и валидации не-

формального и информального процессов

обучения. Брюссель, 2004 г. *12, с.190-194).

9. Cedefop. Valuation of Non-formal and Infor-

mal Learning in Europe. 2007 (Европейский

центр по развитию профессиональной под-

готовки. Валидация неформального и ин-

формального обучения в Европе. *12, С.

195–203).

10. ECTS Users' Guide. Final Version. 2009 (Ру-

ководство пользователя ECTS. Последняя

версия. 2009 г. *11, С. 175–220).

ПРИЛОЖЕНИЕ К ДИПЛОМУ (DIPLOMA

SUPPLEMENT, DS)

ПРИЛОЖЕНИЕ К ДИПЛОМУ – это

общеевропейское стандартизиро-

ванное дополнение к официаль-

ному документу о высшем обра-

зовании, которое служит для

описания характера, уровня,

контекста, содержания и статуса

обучения, пройденного и успешно

завершенного обладателем обра-

зовательной квалификации

«Приложение к диплому» относится к

числу важнейших инструментов реализа-

ции Болонского процесса.

В основе определения термина «При-

ложение к диплому» положена модель,

предложенная Европейской Комиссией,

Советом Европы и UNESCO/CEPES.

На Берлинской конференции минист-

ров высшего образования европейских

стран (2003 г.) была поставлена цель по-

всеместно ввести с 2005 года Приложение

к диплому [4].

Приложение к диплому выдается вузом

на национальном и английском языках.

Цель Приложения к диплому – предста-

вить исчерпывающие независимые дан-

ные для обеспечения международной

«прозрачности», объективного академи-

ческого и профессионального признания

квалификаций (дипломов, степеней, сер-

тификатов и т.д.) и трудоустраиваемости

выпускников.

Разработаны основные принципы и

общие правила составления Приложения

к диплому. Утверждена следующая его

структура:

- Сведения о личности обладателя

диплома;

- Сведения, идентифицирующие ква-

лификацию;

- Сведения об уровне квалификации;

- Сведения о содержании образова-

ния и достигнутых результатах;

- Сведения о функциях квалифика-

ции;

Дополнительные сведения;

- Официальное утверждение Прило-

жения (дата выдачи, подпись, зани-

маемая должность, официальная пе-

чать);

- Сведения о национальной системе

высшего образования [1].

Введение Приложения к диплому не-

посредственно связано с реализацией

ECTS, модуляризацией образовательных

программ и появлением структур квали-

фикаций.

См. Европаспорт

Основная литература

1. Diploma Supplement. 2009 (Приложение к

диплому. *11, С. 221–227).

2. ECTS Users' Guide European Credit Transfer

and Accumulation System and the Diploma

Supplement). 2005 (Руководство пользовате-

лей ECTS, 2005. *5, С. 229–298).

3. Trend IV: European Universities Implementing

Bologna. Reichert S., Tauch K., 2005 («Тен-

денции IV: Европейские университеты на

пути осуществления болонских реформ»

Райхерт С., Таух К. 2005. *6, С. 73–165).

4. Realising the European Higher Education Area.

Communiqué of the Conference of Ministers

Responsible for Higher Education. Berlin, 2003

(Формирование Европейского пространства

высшего образования. Коммюнике Конфе-

ренции европейских министров, ответст-

венных за высшее образование, Берлин 2003

г. *3, С. 398–409).

Дополнительная литература

5. Glossary of Terms Relevant for Engineering

Education E4 – Enhancing Engineering Educa-

tion in Europe. 2003 (Глоссарий терминов,

относящихся к инженерному образованию.

*5, С. 298–320).

6. Glossar – gestuftes Studiensystem. Leistungs-

punkte. Universität Greifswald. Glossar für

gemeinsame Handbuch. Überarbeitung (gemäß

Verbundtreffen vom 15.05.03) www.uni-

greifswald.de/.../handbuch/glossar-a-e.html

7. Introduction à Tuning pour une convergence

des structures éducatives en Europe. Contribu-

tion des universités au Processus de Bologne.

2007. www.ciep.fr/bibliographie/ries49.pdf

ПРОФИЛЬ ПОДГОТОВКИ

(PROFILE of STUDY)

ПРОФИЛЬ ПОДГОТОВКИ – сово-

купность основных типичных

черт, характеристик образова-

тельной программы, отражаю-

щих специфику направления

высшего образования

При многоуровневой болонской систе-

ме высшего образования важное значение

приобретает профилирование подготовки

на всех трех уровнях (бакалавр, магистр,

доктор).

На международной конференции «От

Болоньи к Бергену: промежуточная оцен-

ка академических кругов» (Брюссель 2005

г.) отмечалось: «Образовательные про-

граммы, ведущие к получению степени

бакалавра, призваны иметь различную

ориентацию и разные профили, отвечаю-

щие всему разнообразию индивидуальных

и академических потребностей, а также

запросам рынка труда. При этом установ-

ка на трудоустраиваемость не может со-

провождаться снижением академической

культуры. Все это предполагает большую

автономию вузов в деле разработки обра-

зовательных программ. Сведения о стан-

дартах, профилях, результатах обучения

должны быть четкими и ясными и разъяс-

няться соответствующим образом в При-

ложении к диплому (Diploma

Supplement)» [1].

Выделяются следующие профили ба-

калавра: профессиональный бакалавр; ба-

калавр с широкой фундаментальной под-

готовкой; бакалавр с универсальной сте-

пенью с выходом на рынок труда и

достаточным уровнем подготовленности

для дальнейшего образования; бакалавр

промежуточного типа, т.е. ступень к ос-

воению магистерских программ с солид-

ной научной базой.

Были введены также профили маги-

стерских программ: профессиональные и

исследовательские программы.

В ходе Болонского процесса намети-

лась тенденция к диверсификации степени

доктора, появился новый тип – профес-

сиональные докторские степени, присуж-

даемые по результатам освоения практи-

ко-ориентированных докторских про-

грамм. Они должны отвечать тем же

основным стандартам, что и «традицион-

ные» докторские степени с тем, чтобы

обеспечить такой же высокий уровень ка-

чества.

См. Бакалавр

Магистр

Доктор

Основная литература

1. «From Bologna to Bergen: A Mid-Term Re-

view from the Academics` Point of

View»’Bologna` Conference Policy Statement

on the Bologna Process in the ‘Bergen’ round

(EI), Brussels, February 12, 2005 («От Боло-

ньи к Бергену: промежуточная оценка ака-

демических кругов» Международная кон-

ференция. Меморандум о Болонском про-

цессе в Бергенском цикле. Брюссель, 12

февраля 2005 г. *6, С. 48–62).

2. The Bologna Process. Seminar «Towards

shared descriptors for Bachelors and Masters»

Amsterdam 12–13 March 2002.

http://www.bologna-

bergen2005.no/EN/Bol_sem/Old/020312-

13Amsterdam/Amsterdam.HTM

3. A Framework for Qualifications of the Euro-

pean Higher Education Area. Bologna Working

Group on Qualifications Frameworks. Copen-

hagen, 2005

www.europeunit.ac.uk/.../europe.../Brf%20on%

20BP%20QF,

%20Copenhagen,%20Jan05%20.doc

Дополнительная литература

4. Грауманн О., Кек Р.В., Певзнер М., Рахкош-

кин А., Ширин А. [авторы-издатели]. Ме-

неджмент средней и высшей школы: 100

новых понятий / O.Graumann, R.W.Keck,

M.Pewsner, A.Rakhkochkine, A.Schirin

[Herausgeber]. Schul- und Hochschulmanage-

ment: 100 aktuelle Begriffe». Hildesheim,

2004.

5. Байденко В.И. Проектирование федераль-

ных государственных образовательных

стандартов высшего профессионального об-

разования. М.: Исследовательский центр

проблем качества подготовки специалистов,

2007.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ /

ОБУЧЕНИЯ (LEARNING OUTCOMES)

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ /

ОБУЧЕНИЯ – это совокупности

компетенций, выражающих, что

именно студент будет знать, по-

нимать или будет способен де-

лать по завершении процесса

обучения

Термин «результаты образова-

ния/обучения» относится к числу основ-

ных терминов Болонского процесса.

Результаты обучения чрезвычайно

важны для того, чтобы система легко по-

нимаемых и сравнимых степеней в Европе

могла базироваться на одной и той же но-

менклатуре степеней. Результаты обуче-

ния должны стать существенным элемен-

том сдвигов в педагогике, намеченных

Болонским процессом.

Результаты обучения могут относиться

к периоду обучения, например, к про-

граммам первого или второго циклов, ли-

бо к отдельной курсовой единице или мо-

дулю. В процессе болонских реформ они

используются как инструмент для разра-

ботки образовательных программ.

Как говорится в материалах Болонско-

го семинара «Применение результатов

обучения» (Эдинбург, 2004 г.), «Результа-

ты обучения формируются на опыте и

достижениях студентов и поэтому более

точно отражают ценность квалификации

для студентов, предпринимателей и рабо-

тодателей» [3]. При описании характери-

стик учебных предметов четко формули-

руются стандарты и определяется, каким

ожиданиям должен удовлетворять выпу-

скник с точки зрения применяемых мето-

дик, навыков, интеллектуальных возмож-

ностей и потребностей.

Реализация подхода к высшему обра-

зованию, базирующемуся на результатах,

позволяет:

- непосредственно связать результаты

обучения со стандартами, с нацио-

нальными механизмами обеспече-

ния качества и улучшения препода-

вания, обучения и оценивания;

- совершенствовать практику исполь-

зования Diploma Supplement;

- усилить студентоцентрированную

ориентацию образовательного про-

цесса;