Голєв С.В. Педагогічна психологія. Навчальна програма
Подождите немного. Документ загружается.
У1. МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ СТУДЕНТАМ З
ОРГАНІЗАЦІЇ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ
Для вивчення навчальної дисципліни "Педагогічна
психологія" студент повинен бути націлений на засвоєння мети,
завдань, змісту, принципів, функцій, засобів і технологій
психолого-педагргічної роботи. Самостійна робота полягає у
систематизації знань з курсу, формування цілісного, системного
бачення питань психолого-педагогічної проблематики;
узагальненні знань, форм і методів роботи відповідно їх логіко-
змістовного викладення в процесі навчального курсу.
Важливим елементом такої роботи є опрацювання
першоджерел які сприяють опануванню основних понять,
вітчизняного і закордонного досвіду, розумінні закономірностей
процесу розвитку, навчання та виховання в традиціях
демократичних підходів.
Вивчення навчальної дисципліни студентів денної форми
навчання відбувається за допомогою різних форм опанування
матеріалом: лекцій, семінарських, роботі з літературою, написанні
контрольних, курсових. У вищому навчальному закладі найбільш
суттєвою формою передачі певного об'єму знань по дисципліні є
академічна лекція Сучасна лекція грунтується на активній
взаємодії викладача і студента. Вона повинна задовольнити
запити студента по активізації мислення, мотивуючого,
аналізуючого, виснового характеру. Для викладача мета лекції
полягає у доведенні до студентів найбільш суттєвих сторін
проблеми, що розглядається у логіко-змістовніи структурі курсу.
Викладач активізує участь студентів у різних формах її
проведення: лекція-повідомлення, лекція-бесіда, лекція-дискусія,
лекція з розглядом конкретних ситуацій.
Лекція допомагає у стислий час зорієнтувати студентів на
усвідомлення суттєвих питань теми, сформувати свої погляди та
інші відомості про шляхи ї розв'язання проблеми.
Практичні поради до оформлення конспекту лекції:
23
•записувати тільки суттєве, ключовими словами;
•логічно пов'язувати матеріал ілюструючи його прикладами,
малюнками:
•повністю заносити таблиці, графіки, статистичні відомості;
•виділяти найбільш важливі положення, смислові блоки і
думки;
•виділяти питання, які потребують додаткового висвітлення
під час семінарів і практичних занять.
До кожної з тем додається список літератури, який
допомагає самостійно підготовитись до семінарсько-практичних
занять.
Семінар передбачає активну, самостійну участь студентів
для подальшого засвоєння, закріплення, уточнення теоретичних
знань, які отримані на лекції, або під час опрацювання
рекомендованої літератури в прикладну сферу. Різні форми
проведення семінару (дискусії, диспути, круглі столи, нарада,
конференції) дають можливість студенту винести на обговорення
проблемне судження з питань теми та набути здатності
самостійно оперувати теоретичними положеннями, поняттями;
прикладами з практичних джерел, набути досвід викладення і
відстоювання своєї позиції, підходу для здійснення практичної
роботи.
Практичні поради до участі в семінарі:
- чітко усвідомити мету і питання семінару;
розібрати конспект лекції, ознайомитись з
рекомендованою літературою;
- підготувати відповіді на питання семінарського заняття;
виділити питання, які потребують додаткового
роз'яснення;
- зробити виписки, посилання з рекомендованої літератури,
які знадобляться для аргументації своєї позиції;
- зорганізуйтесь на активну участь у семінарі.
24
Формами практичної самостійної роботи є написання
рефератів.
Рефератом є самостійно підготовлена письмова робота по
певним вимогам. Він здійснюється на основі огляду однієї або
декількох наукових робіт згідно запропонованої для виконання
теми. Реферат виконується згідно розробленого плану, якій являє
собою логіко-змістовне розв'язання проблемного питання і в який
входить вступ, основна частина, висновки, список використаної
літератури. Основна частина складається з розділів, які
висвітлюють системні напрацювання теорії і практики
досліджуваного явища в певній послідовності. Методами, які
використовують під час написання роботи, є: аналіз, порівняння,
узагальнення і самостійні висновки по змісту опрацьованих
літературних джерел.
Практичні завдання до самостійної роботи по
вивчаємим темам
Тема 1. Педагогічна психологія як наука
1. Законспектувати:
Главу 28. "Психологическая служба в системе образования"
в кн.: Немов Р.С. Психология: Учеб.для студентов высш.
пед.учеб.заведений: В кн.: Кн.2 Психология образования. - 3-е изд.
М.: Гумант.изд.центр ВЛАДОС, 1998. - 608 с. (-С.506-518).
ч
2. Відповісти на питання:
A) Чім відрізняється предмет політичної психології від
предмета вікової психології при спільності їх об"єкту?
Б) Чому використання тестів в педагогічній психології має
етичну характеристику?
B) Як співвідносяться задачі педагогічної психології с
сучасним рівнем розвитку цієї науки?
25
Тема 2 Освіта - глобальний об"єкт педагогічної
психологи
Тема 3. Психологія освітньої діяльності
1. Законспектувати:
1. Табл. "Принципы традиционной и гуманистической
"центрированной на мире детства" парадигмы (по А.Б. Орлову)
обучения" из кн.: Зимняя И.А. Педагогическая психология.
Учебник для вузов. Изд. второе, дор., испр. и перераб. - М.:
Издательская корпорация "Логос", 1999. - 384 с. (-С. 46).
2. Гл.З. "Многоуровневая система образования" ... 3 кн.:
Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. - Ростов н/Д:
"Феникс", 2000. - 416 с. (- С. 49-55).
11. Підготувати відповіли на наступні питання:
1. Які основні тенденції та принципи сучасної освіти?
2. Як зв"язані між собою культура та освіта?
3. Чім відрізняються традиційне і проблемне, програмоване,
алгоритмизоване навчання?
Тема 4. Педагогічне проектування та педагогічні
технології
Законспектувати: ••»•
Гл. 5. Педагогические технологии... З кн.: Басова Н.В.
Педагогика и практическая психология. - Ростов н/Д: "Феникс",
2000.-416 с. (-С. 67-137).
Тема 5. Психологія навчальної діяльності
Законспектувати:
1. "Концепция развития и обучения Л.С.
Выготского"...Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия
26
"Учебники и учебные пособия". Ростов н/Д: "Феникс", 2000. - 544
с. (-С. 39-42).
2. Перемалювати в конспект лекцій схему 1. "Статическая
модель учения"... 3 кн.: Столяренко Л.Д. Педагогическая
психология. Серия "Учебники и учебные пособия". Ростов н/Д:
"Феникс", 2000. - 544 с. (-С. 39-42).
Тема 6. Навчальна мотивація
Законспектувати:
1. "Примерная программа психологического изучения
учителем мотивации учения школьников"... 3 кн.: Маркова А.К и
др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя/ А.К.
Маркова, ТА. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 192
с. (-С. 11-53).
2. Підготувати тренінг мотивації досягнень - по матріалу
книги: Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия
"Учебники и учебные пособия". Ростов н/Д: "Феникс", 2000. - 544
с. (-С. 124-132).
Тема 7. Самостійна робота - вища форма навчальної
діяльності
1 .Законпектувати:
"Конспекта" ... 3 Кн.: Гецов Г. Рациональные приёмы работы
с книгой. М., "Книга", 1975. 108 с. (-С. 68-75).
2. Зробити опорний конспект статті Выготского Л.С.
"Проблема возраста"...3 кн.: Возрастная и педагогическая
психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш.учеб.
заведений / Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. -
М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 368 с. (-С. 11-17)
27
Тема 8. Характеристика суб"єкта навчальної діяльності
Законспектувати:
Ст. "Возраст как самоценность" ...3 кн.: Возрастная и
педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ.
высш.учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В.
Зацепин. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 368 с. (-С.
4-10)
Тема 9. Психологія педагога
В одній із шкіл протестувати вчителів (5-10 чол.) з
використанням тесту "Мотивация профессиональной
деятельности" (методика К. Замфир в модификации А.А. Реана.
Тест знаходиться в книзі: Столяренко Л.Д. Педагогическая
психология. Серия "Учебники и учебные пособия". Ростов н/Д:
"Феникс", 2000. - 544 с. (-С. 250-252). По матеріалам тестування
підготовити виступ на семінарі.
Тема 10. Ігрові методи психологічної допомоги педагогу
Законспектувати:
Гл.1 "Психологические игры для учителей: игры-релаксации;
адаптационные игры; игры-формулы; игры-осовобождения". 3 кн.:
Н. В. Самоукина. "Игры, в которые играют...", Психологический
практикум. - г.Дубна. Издательский центр "Феникс", 1996. - 160 с.
(-С. 15-43).
Тема 11. Педагогічна психологія шкільного навчання
Законспектувати:
Гл 2. Методика работы психолога с младшими
школьниками"...З кн.: Овчарова Р.В. Технологии практического
психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и
28
практических работников. - М: ТЦ "Сфера", 2000. - 448 с. (-С.
135-181).
Тема 12. Соціально-педагогічна психологія
Законспектувати:
"Методы изучения межличностных отношений:
экспериментальные методы в изучении взаимоотношений; что
измеряет социометрический опыт; критерии выбора. Подготовка и
проведение экспериментов; способы обработки результатов
экспериментов; аутосоциометрические методы; ретроспективная
аутосоциометрия; представление и обработка
аутосоциометрических экспериментов; изучение ценностно-
ориентационного единства. "Референтометрия""... 3 кн.: Реан А.А.,
Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб:
Питер Ком, 1999. - 416 с. (-С.106-138).
Тема 13. Психологія виховання
Законспектувати:
Ст. "Актуальні проблеми виховання" ... З кн.: Сорока Г.І.
Сучасні виховні системи та технології: навчально-методичний
посібник для керівників шкіл, вчителів, класних керівників,
вихователів, слухачів ІПО. - Харків: Веста: Видавництво "Ранок",
2002. - 128 с. (Серія "Управління школою") (-С.4-18).
Тема 14. Психологія професіональної освіти
Провести тестування старшокласників по тесту ДДО
(Диференційно-діагностичний опитувальник). По матерілам
тестування провести в класі бесіду зі школярами по проблемам
професійного вибору.
29
У11. ТЕМАТИКА КУРСОВИХ РОБІТ
1. Історія психолого-педагогічних учень і досліджень.
2. Психологічні теорії научення.
3. Психологічні проблеми розвиваючого научіння.
4. Загальне і різне в теоріях научіння у вітчизняних і
зарубіжних авторів.
5. Психологічні основи професійної орієнтації
старшокласників.
6. Психологічні теорії виховання.
7. Розвиток спілкування в онтогенезі.
8. Психологічні фактори внутрісімейного виховання.
9. Оптимізація взаємин особистості і колективу у виховному
процесі.
10. Умови виховання самооцінки й адекватного рівня домагань
у ранньому віці.
11. Особливості ігрової діяльності дітей дошкільного і
молодшого шкільного віку.
12. Психологічні аспекти самовиховання в підлітковому і
ранньому юнацькому віці.
13. Психологічні фактори ефективності педагогічної оцінки.
14. Психологічні проблеми дитячої обдарованості.
15. Психодіагностика особистості дитини.
16. Функції психологічної служби в системі освіти.
17. Шляхи виховання і розвитку педагогічних здібностей у
вчителя.
18. Психологічні засоби поліпшення комунікативних
Здібностей педагога.
19. Прийоми і методи підвищення працездатності педагога за
допомогою психологічної саморегуляції діяльності.
20. Оптимізація розвитку особистості дитини в групах і
колективах.
21. Шляхи поліпшення стилю керівництва педагогічним
колективом.
22. Ефективні способи попередження і розвитку
міжособистісних конфліктів у педагогічному колективі.
зо
23. Педагогічне проектування і педагогічні технології.
24. Психологічні новотвори в молодшому шкільному віці.
25. Агресивність і агресивна поведінка молоді.
26. Вплив функціональної асиметрії мозку на специфіку
пізнавальної діяльності дітей.
27. Положення дитини в колективі як фактор формування
особистості.
28. Самостійна робота як навчальна діяльність.
29. Психологічні аспекти професійного становлення
особистості.
30. Шляхи попередження і корекція девіантної поведінки
школярів.
31. Психологічні основи використання технічних засобів
навчання.
32. Технологія психологічної роботи з дітьми, що постраждали
від насильства.
33. Основні психологічні концепції виховання батьків і
завдання психолога.
34. Педагогічний колектив і педагоги в аспекті психологічної
допомоги.
35. Психолог і педагогічна експертиза професійної
компетентності педагогів.
У111. КОНТРОЛЬНІ ПИТАННЯ ДО ІСПИТУ
ч
1. Предмет і задачі педагогічної психології.
2. Методи дослідження в педагогічній психології.
3. Історія становлення вітчизняної педагогічної психології.
4. Освіта й освітні системи.
5. Теорії навчання.
6. Концепція розвитку і навчання Л.С. Виготського.
7. Рівні і форми научіння.
8. Стратегії формування нових знань і здібностей.
9. Процес і концепції навчання.
31
10. Освіта як багатоаспектний феномен.
11. Педагогічне проектування.
12. Педагогічні технології.
13. Структура навчальної діяльності.
14. Навчальні задачі і навчальні дії.
15. Психологічні фактори, що впливають на процес навчання.
16. Засвоєння - центральна ланка навчальної діяльності тих,
хто навчається.
17.Мотивація як психологічна категорія.
18. Навчальна мотивація.
19. Загальна характеристика самостійної роботи.
20. Самостійна робота як навчальна діяльність.
21. Співвідношення навчання і розвитку.
22. Розвиток пізнавальної сфери й інтелекту.
23. Рушійні сили психічного розвитку (Л.С. Виготський, А.Н.
Леоньєв, Д.Б.Ельконін).
24. Новотвору віку. "Соціальна ситуація розвитку" (Л.С.
Виготский).
25. Л.С. Виготський про два рівні розвитку дитини: рівень
актуального розвитку; зона найближчого розвитку.
26. Соціалізація особистості і стадії соціалізації.
27. Концепція розвитку особистості по Адлеру і Э. Берну.
28. Теорія інтенціональності (намірів) по Ш. Бюллеру.
29. Навченість і її критерії.
30. Психологічні новотвори в молодшому шкільному віці.
31. Підліток як суб'єкт навчальної діяльності.
32. Старшокласник як суб'єкт навчальної діяльності.
33. Студент як суб'єкт навчальної діяльності.
34. Розвиток відповідальної особистості.
35. Агресивність і агресивна поведінка людей.
32