заведомо большая, и это не требует пояснений. Но применительно к одному и
тому же историческому периоду можно констатировать различную полноту
описаний структуры учения у разных авторов, что определяется принятием и
полнотой ассимиляции ими философских и других-описаний познания.
Как показывает обзор литературы, указанная ассимиляция описаний познания
авторами концепций учения была и является весьма не простым предприятием, и
поэтому она происходила и происходит с достаточно различным успехом у
разных авторов. Мы, к сожалению, не можем здесь провести анализ в историче-
ском плане с тем, чтобы показать, что на всех этапах исследователи учения почти
всегда отставали и не полно воспринимали описания структуры познания,
имевшиеся в науке в каждый период. Мы будем анализировать прежде всего
современные концепции и с современных позиций.
Таким образом, качество (полнота и систематичность) описания структуры
научного познания определяет качество описания структуры соответствующего
компонента учения, а именно получения знания об объектах действительности и
действиях с ними. По обзору литературы видно, что в концепциях учения
достаточно активно используются данные о составе познания из соответ-
ствующих областей. Здесь, как мы видели, отмечаются в составе учения и такие
важные познавательные операции, выделяемые в специальных работах по
познанию начиная чуть ли не с античного периода, как восприятие объектов,
внешнее взаимодействие с объектами, их сравнение, сопоставление, анализ
(различение и. выделение свойств, частей, связей и отношений объектов), синтез
(отождествление и объединение свойств элементов, связей и: отношений
объектов, абстракция и обобщение), актуализация прошлого опыта, соотнесение с
ним и его переработка, многие собственно логические операции (определение
понятий, осуществление индуктивных и дедуктивных выводов, систематизации,,
классификации) и даже, хотя значительно реже, установление причин и
объяснения, а также некоторые другие операции познания. Отмечается различный
характер познавательных процедур по отношению к прошлому опыту—
репродуктивный или поисковый, продуктивный, и соответственно приводятся
описания целого ряда операций, характерных для продуктивного познания,
выделенных в философии и психологии: ознакомление с условиями и
возникновение проблемы, анализ условий и требований, выдвижение гипотез, их
проверка, выполняемые на основе механизмов анализа через синтез, обобщения,
расширения области поиска и конкретизации, использование вспомогательных за-
дач и ряд других..
Однако если рассматривать концепции учения по отдельности, то в каждой
можно фиксировать выраженную неполноту даже относительно приведенного
выше перечня познавательных операций, представленных во всех концепциях
учения вместе.
Во многих концепциях состав познавательных процессов представлен
фрагментарно, виды аналитических и синтетических операций познания
описываются частично, недостаточно систематизирование Например,
абстрагирование, различение, разделение,, исключение из системы,
конкретизация являются разновидностями анализа, а они часто даются наряду с
анализом как особой операцией; обобщение является разновидностью
синтетических, операций, а оно часто перечисляется рядоположенно с операцией
'синтеза, как будто существует такая специальная операция, отличная от операций
отождествления, объединения, включения в систему, обобщения, дедукции и
которая не является просто общим названием для всех этих операций. Иногда
даже отдельные из перечисленных операций рассматриваются как производные
от анализа и синтеза (например, абстракция и обобщение), тогда как они
являются производными от других более простых аналитических и синтетических