чальный смысл деятельности, время от времени необходимо за-
давать вопросы: во имя чего производится то или иное педагоги-
ческ©е действие, в чем его подлинная суть, для кого и почему
оно Значимо, кому может нанести вред.
Ранее уже отмечалось, что любой образовательный процесс
разворачивается в контексте социально-педагогического простран-
ства, организованного по тем или иным парадигмальным зако-
нам. Логика профессионально-педагогической деятельности может
совпадать или вступать в противоречие с логикой этого контек-
ста, определяемой совокупностью ценностей, принципов, зако-
номерностей жизни и развития того или иного парадигмального
пространства. Парадигмальная логика (производная от бытийной
природы явления) объективно задает:
-основания и уровень формирования педагогической цели (со-
циальный, природный, межличностный, внечеловеческий);
- выбор социально-психологических, психофизиологических,
энерге-информационных и других механизмов, лежащих в основе
приоритетных для той или иной парадигмы педагогических мето-
дик и технологий;
- масштабы пространства, на котором разворачивается образо-
вательный процесс, и где действуют его факторы;
- время, необходимое для получения задуманного результата;
- нормативы, регламентирующие педагогическую деятельность.
Осмысленность профессионального поведения в сочетании с
ощущением парадигмального контекста определяют логику раз-
вития педагогической системы.
Немаловажную роль в деятельности педагога играет и логика
достижения результата. Для получения запланированных резуль-
татов и эффектов необычайно важно, что именно является пер-
вичным в целевом отношении для определенной образовательной
ситуации: поступление в вуз, аттестация образовательного учреж-
дения, необходимость личностных изменений и усовершенство-
вания, наличие образованных людей, без которых невозможно
решение имеющейся социальной проблемы.
Есть принципиальная разница между ситуацией, в которой задан
образовательный стандарт в виде конкретного в тематическом и ко-
личественном отношении содержания, и ситуацией, где на первый
план выступает определенная педагогическая цель, реализация ко-
торой предполагает возможность выбора содержания, и ситуацией,
требующей специальной подготовки (переподготовки) людей для ре-
шения какой-либо проблемы.
В первом случае будет необходимо выяснить, какие личностные
характеристики можно развить (сформировать) на основе норматив-
ного содержания, т.е. каков его педагогический потенциал. Далее
следует понять, в какой знаковой системе и с помощью каких средств
174