ная цель и перспективы. Ни воспитанникам, ни самому педагогу
при этом неясно, для чего вообще существует данный коллектив,
к чему он стремится, ради чего действует. Такие ошибки довольно
распространены в массовой практике. Исключение составляет дея-
тельность педагогов — руководителей так называемых профильных
коллективов (пресс-центра, театра-студии и др.) или обычных («бес-
профильных») коллективов, но имеющих цель, представляющую
дело жизни (например, поиск и увековечение памяти погибших в
годы Великой Отечественной войны, шефство над детским садом
или Домом ребенка, благоустройство микрорайона и др.);
6) во взаимодействии педагогов и воспитанников нарушаются
принципы обучения, воспитания или деятельности обществен-
ных организаций, в которых состоят воспитанники. Например,
чаще других нарушаются такие принципы воспитания, как прин-
ципы целенаправленности педагогического процесса, систематич-
ности, последовательности, учета возрастных и индивидуальных
особенностей и др.
Тактические ошибки выражаются в том, что при взаимодей-
ствии с воспитанниками выбирается неправильная педагогиче-
ская позиция и проявляются негативные характеристики стиля
педагогической деятельности. О тактических ошибках можно го-
ворить, когда:
1) при организации деятельности педагог берет на себя функ-
ции, которые могли бы (и должны бы) выполнить сами учащиеся.
Например, составляет план работы коллектива, выполняет за ре-
бят какую-нибудь работу (выпускает стенгазету), излишне опека-
ет их в ситуациях, когда необходимы их самостоятельность и ини-
циатива (при организации вечера отдыха, в походе), подменяет
кого-либо из организаторов (дежурного и др.);
2) педагог неудачно (неадекватно ситуации) выбирает для себя
роль в совместной деятельности. Например, становится ведущим
в творческом деле, когда важнее, чтобы он выступил в качества
эксперта при оценке творческих идей участников, или, наобо-
рот, садится спокойно в жюри, когда ребятам необходима его
помощь в проведении какого-нибудь конкурса;
3) педагог самоустраняется от организаторской деятельности,
пускает все на самотек («Пусть делают все сами, у них же должно
быть самоуправление»);
4) педагог тяготеет к авторитарной позиции в системе взаимо-
действия с учащимися, осознавая на вербальном уровне необхо-
димость демократизации школьной жизни.
Логические ошибки — это действия, которые нарушают (иска-
жают) общую логику организации деятельности, педагогическо-
го процесса. Логические ошибки проявляются:
1) в пропускании тех или иных этапов организации деятельно-
сти. Например, невключение детей в планирование их собствен-
205