иной теме, то какова при этом роль преподавателя в процессе обучения?
Действительно, использование различных информационных ресурсов при
самостоятельной работе студента меняет роль преподавателя, он становится
консультантом и координатором. Осознанное проявление самостоятельности
является необходимым составляющим достижения хорошего результата.
Студенты получают доступ к информации не ограниченной рамками данного
в учебнике текста. Они ищут, узнают, анализируют, сопоставляют, делают
определенные выводы, работая с различными материалами, в том числе и с
Интернетом. Новая роль ни в коем случае не уменьшает значение
преподавателя на занятии, просто меняется сам процесс обучения, а,
следовательно и роль руководителя. Ведь, согласно педагогической
психологии, процесс самостоятельного обучения не исключает наличие
руководителя, контролирующего выполнение того или иного задания. Кроме
того, обилие информации может привести студента в замешательство и
повлечь за собой самые неадекватные реакции. В этом случае, особенно
важен фактор присутствия реального, а не виртуального преподавателя.
Так какова же конкретно роль преподавателя при организации
самостоятельной работы студентов, тут можно отметить следующее:
создание среды обучения, формирование заданий, контроль в процессе
выполнения студентами заданий. Основное внимание следует уделить
формированию заданий на основе различных источников информации,
использование которых в учебном процессе возможно только если
преподаватель тщательно продумывает цели. Поскольку бессистемное
использование большого объема несистематизированной информации вряд
ли даст желаемый результат. Необходимо также оказывать сопутствующую
поддержку студентам в виде тренингов, консультаций, инструктажа. Все
разнообразие информации по определенной теме можно использовать
следующим образом в процессе подготовки студентов к семинару:
включение в контекст урока дополнительных справочных материалов,
самостоятельная работа студентов с целью поиска информации в рамках
заданной темы, и т.д. [21, с. 30].
Семинарские занятия по методу малых групп начинаются с обращения
преподавателя к студентов первой группы с предложением выступить с
докладами или сообщениями по первому разделу плана семинара. При этом
необходимо соотнести самостоятельные выступления студентов с вызовом
их по списку, чтобы предотвратить предыдущее распределение докладов-
сообщений между студентами малых группы. Игнорирование этого приема
может привести к тому, что студент будет выполнять только часть задания.
Выступят на семинаре наиболее добросовестные и подготовленные
студенты, а те, кто не подготовился к семинару, не будут участвовать в нем.