www.koob.ru
произвольную регуляцию с задачами адаптации к образовательному учреждению,
готовности к школе, стабилизации эмоционально-личностных состояний,
структурирования мышления, активизации памяти, речи, регуляции психомоторных
функций. Следует сказать несколько слов о трудностях в психокоррекционной
деятельности содержательного и организационного характера. Прежде всего это проблема
направленного психологического изменения, обусловленная фактом тесной взаимосвязи
структурных компонентов психики. Именно по этой причине сложно точно
дифференцировать область психокоррекционных воздействий.
Предположим, у ребенка старшего дошкольного возраста трудности операционального
мышления (обобщение, классификация и т.д.). Решать ли эту проблему в контексте
мышления либо более широком аспекте познавательного развития? Что может служить
"опорой" в коррекции: структурирование мышления либо познавательные способности
ребенка? Безусловно, ответ будет найден в процессе анализа индивидуальных
характеристик психического развития данного ребенка. Также будет определено
пространство для психокоррекционных воздействий и психологические механизмы, их
опосредствующие. Но практик-психолог часто сталкивается с этой трудностью и должен
быть готов к ее решению. Это может быть еще одним доводом за единство диагностико-
коррекционной системы, ее концептуальную целостность.
Далее мы остановимся на вопросе адаптивной формы и средствах психокоррекционных
воздействий на детей дошкольного возраста. Оптимальная форма определяется
возрастной спецификой, а именно типом ведущей деятельности ребенка-дошкольника. В
условиях детского сада это игра, а также игровые занятия с использованием развивающих
и обучающих приемов. Что касается коррекционных средств, то перечень их в работе с
детьми достаточно широк: изобразительно-графические, музыкально-ритмические,
двигательно-экспрессивные, предметно-манипуляционные, вербально-коммуникативные.
Следует отметить также, что психокоррекция детей от 3 до 7 лет осуществляется с опорой
на определенные психологические механизмы: проективный, рефлексивный,
релаксационный, регуляционный, идентификационный и др. Это связано с возможностью
относительно легкой активизации у детей дошкольного возраста психологических
механизмов данного ряда. Таким образом, сочетание (чередование) направленности
коррегирующих средств и приемов, опосредованных специфическим психологическим
механизмом, даст возможность специалисту-практику обоснованно выстроить
психокоррекционную систему, адекватную возрастным особенностям контингента.
Определим особенности организации и проведения психокоррекции в условиях
дошкольного учреждения. Это аспекты формирования коррекционных групп и
построения коррекционных занятий. Коррекционные группы формируются в зависимости
от результатов предварительного диагностического обследования, в процессе которого
происходит отбор детей, нуждающихся в психокоррекции по тем или иным показателям.
Состав групп (количественный и качественный) соотносится с характером и степенью
нарушений в психическом развитии детей (психологическим диагнозом).
При построении коррекционных занятий необходимо следовать принципу
сериационности, т.е. наличию нескольких модификаций основного "базового" занятия.
Это позволит варьировать задачи в зависимости от возраста, состава коррекционных
групп, индивидуальных особенностей детей, а также типов психических нарушений и
отклонений. Данный факт немаловажен для обеспечения результативности
психокоррекционной работы.
Коррекционные занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой форме.
Индивидуальная форма обусловлена специфической направленностью
психокоррекционных воздействий, а также наличием трудностей межличностного