www.koob.ru
дефицит эмоционального общения приводят к тому, что ребенок и во втором полугодии
своей жизни стремится к ласке, выраженной в примитивной форме физического контакта,
и не принимает предлагаемого ему сотрудничества. Присутствует вялое, однообразное
неэмоциональное манипулирование с предметами (М.И. Лисина, И.В. Дубровина, А.Г.
Рузская и др.).
Развитие эмоциональной сферы отличается рядом специфических особенностей - у
младенцев, воспитывающихся в доме ребенка, эмоциональные проявления бедны,
невыразительны. За скудностью экспрессий стоит бедность переживаний детей. Помимо
упрощенности эмоциональной сферы у детей из дома ребенка наблюдается менее точное
различение эмоций взрослого, задержка дифференцировки положительных и
отрицательных эмоциональных воздействий. Из-за слабой чувствительности к отношению
взрослого в определенной мере тормозятся развитие познавательной деятельности
младенцев, овладение ими предметными манипуляциями и, в конечном счете, их общее
психическое развитие.
Экспериментальное изучение ранних этапов самосознания Лисиной и ее последователями
выявило очень раннюю, начиная с 3 месяца жизни, чувствительность младенцев к
личностно адресованному отношению взрослого, собственные субъектные проявления
детей, самоузнавание в конце первого года жизни свидетельствует о возможности
младенца отделять себя от взрослого, о наличии у него определенного образа себя,
который формируется под влиянием общения в первом полугодии и предметных
манипуляций - во втором. Содержанием образа себя в первом полугодии становится
переживание себя ребенком как субъекта общения, а во втором - как "действующего
начала", субъекта практических действий; качественные особенности образа себя
определяются уровнем общения ребенка со взрослыми.
У воспитанников дома ребенка нет субъектного личностно ориентированного общения со
взрослыми, не формируется положительное эмоциональное самоощущение, переживание
своей значимости для окружающих взрослых, открытость людям и окружающему миру.
Известно, что личностные образования включают отношение человека к себе,
окружающим людям и предметному миру. Аффективно-личностные связи являются
узловым компонентом целостности отношений ребенка ко взрослому, к себе, к
предметному миру (М.И. Лисина, И.В. Дубровина, А.Г. Рузская, Н.Н. Авдеева, М.Г.
Елагина, С.Ю. Мещерякова, 1986).
Личностным образованием в младенческом возрасте выступает активность ребенка.
Активность - отчасти врожденное качество, но ее прижизненное развитие происходит под
влиянием социальных факторов и в решающей степени зависит от общения ребенка с
окружающими его людьми и предметным миром. У ребенка, воспитывающегося в
закрытом детском учреждении, снижена инициативность, он пассивно относится ко всему
окружающему. Дети из семьи характеризуются наличием активности в отношении к
окружающему миру и к себе, они инициативны, открыты, доброжелательны по
отношению к окружающим их людям, у них хорошо развита ориентировочная
деятельность, они любознательны по отношению к предметному миру, жизнерадостны,
требовательны, что свидетельствует о положительном самоощущении в отношении к себе.
У детей, воспитывающихся в семье и домах ребенка, в первом полугодии жизни имеются
существенные различия по количественным и качественным характеристикам активности
(во всех сферах отношений: к окружающим людям, к себе и к предметному миру).
Основным фактором, влияющим на становление активности, выступает общение ребенка
со взрослым, определяющее его отношение к себе, через которое преломляется отношение
ко всему окружающему.
Во втором полугодии манипулятивная деятельность начинает занимать значительное
место в развитии ребенка и успешность в совершении самостоятельных действий
сообщает ему чувство уверенности. У детей из дома ребенка в первом полугодии жизни
наличествует дефицит общения, низкий уровень развития манипулятивной деятельности,