К концу дошкольного периода ребенок обычно овладевает
рациональными способностями мыслительных действий, но для
этого необходимо специальное обучающее воздействие. В ре-
зультате мыслительных действий у ребенка формируются но-
вые знания и представления об окружающем мире. Эти знания
могут формироваться как с помощью, преимущественно, нагляд-
но-образного мышления (тогда это — новые образы и нагляд-
ные модели предметов и явлений окружающего мира), так и
логического мышления (тогда это — новые понятия). Следует
иметь в виду, что у дошкольника преобладает наглядно-образ-
ное мышление, поэтому разнообразный наглядно-образный ма-
териал в обучении дошкольника имеет важное практическое зна-
чение. Вместе с тем, наглядно-образное мышление стимулиру-
ет формирование логического мышления.
Для развития наглядно-образного мышления важное значе-
ние имеют все продуктивные виды деятельности ребенка, осо-
бенно рисование и конструирование. Рисовать ребенок начинает
в младшем дошкольном возрасте. Ребенок 3—4 лет в рисунке
пытается изобразить отдельные предметы. Обучение оказывает
большое влияние и на то, как он рисует, с точки зрения техники
рисования, и как он изображает различные предметы. На началь-
ном этапе рисования ребенок передает в рисунке лишь отделъ-
ные части изображения, которые ему кажутся наиболее важными.
Лишь очень постепенно, по мере развития предметной деятель-
ности и зрительно-моторной функции, а также активного вни-
мания, рисунок ребенка видоизменяется и совершенствуется.
Таким образом, рисунок отражает процесс мотурации, т.е. со-
зревания интегративных функций центральной нервной системы.
Рисование имеет важное значение для психического разви-
тия ребенка, а также для совершенствования его моторики и
подготовки руки к письму. Рисуя, ребенок получает и закрепля-
ет представления о свойствах предметов.
Важное значение для психического развития дошкольника име-
ет конструирование. Конструктивная деятельность начинает фор-
мироваться на протяжении четвертого-пятого года жизни. Овла-
дение конструированием на начальных этапах всегда происходит
под руководством взрослого. Важное значение имеет метод обу-
чения. В зависимости от заданий, которые даются детям, выделя-
ют конструирование по образцу, по условиям и замыслу.
При конструировании по образцу ребенок воспроизводит
представленный ему образец, который может быть как в форме
готовой конструкции, так и общего ее контура.
18
При конструировании по условиям ребенок воспроизводит в
конструкции знакомый предмет с учетом определенных требо-
ваний, например, построить маленький домик для куклы, или
гараж для большой машины и т.п.
Важное значение для психического развития ребенка имеет
конструирование по собственному его замыслу.
По мере развития конструирования у ребенка формируются
конструктивные представления и конструктивное мышление.
Большую роль в развитии всех видов деятельности дошколь-
ника и в развитии его мышления играет обучение: «Оно вызы-
вает к жизни целый ряд таких процессов развития, которые вне
обучения вообще бы сделались бы невозможными»
1
.
Умственные способности дошкольника развиваются путем
усвоения определенных знаний и представлений об окружаю-
щем мире, а также путем овладения им целым рядом умений
(рисование, конструирование, чтение, письмо). Кроме того, мно-
гими авторами и, прежде всего А.В.Запорожцем, показана важ-
ность для умственного развития ребенка овладения действиями
замещения и наглядного моделирования, что дает ребенку воз-
можность уже на уровне наглядно-образного мышления усваи-
вать обобщенные знания. Такой метод использован рядом авто-
ров при обучении дошкольников грамоте и при формировании
у них начальных математических понятий
2
.
Установлено, что в дошкольном возрасте моделирование спо-
собствует развитию мышления, что пространственные модели
способствуют переходу детей от наглядно-действенного мыш-
ления к наглядно-образному. Не менее важно то, что модели-
рование способствует развитию умения планировать свою
деятельность
3
. Доказана роль целенаправленного руководства
для овладения детьми наглядным моделированием. Это опреде-
ляет важность формирования у детей с отклонениями в разви-
тии интереса к конструктивной деятельности и ее результату.
При этом особое внимание обращается на использование в обу-
чении графических моделей. В отечественной коррекционной
педагогике разработаны специальные приемы, способствующие
овладению наглядным моделированием детьми дошкольного воз-
* Выготский Л. С. Набранные психологические исследования. — М.: Изд-во
АПН РСФСР. 1956. - О 156.
2
Журова Л.Е. Обучеыие грамоте в детском саду. — М.: Педагогика, 1974. —
С. 152.
3
Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у
дошкольников. — М.: Просвещение, 1973. — С. 80.
19