Миронова М.М. Психология. Занятия с детьми младшего дошкольного возраста

Подождите немного. Документ загружается.

©Составитель Миронова Маргарита Михайловна

©Психология. Занятия с детьми младшего дошкольного

возраста. Сост. Миронова М.М. - Волгоград: ИТД «Корифей», 2005.-112с.

ISBN 5-93312-345-5

Данное пособие представляет собой разработки занятий по по

психологии с детьми младшего дошкольного возраста.

Оптимальная форма проведения таких занятий - игра. Некоторые из

них направлены на развитие психических особенностей личности ребёнка, на

умственное развитие, другие игры формируют элементарные математические

представления, развитии! воображение детей.

Пособие адресовано психологам, воспитателям, гувернерам,

родителям, которые З А Б О Т Я Т С Я о гармоничном и полноценном воспитании

своего ребенка с самог о раннего возраста.

О Миронова М.М., , составление, 2005 О

ИТД «Корифей», 2005 ISHN 5 -93312-345-5 © Оформление. Издательско-

торговый дом

«Корифей», 2005

Содержание

I. Пояснительная записка.

II. Игры для детей двухлетнего возраста.

III. Игры для детей трехлетнего возраста.

IV. Игры на развитие воображения.

V. Игры с игрушками:

1. Вкладывание и перекладывание мелких предметов.

2. «Пряталки».

3. Собирание предметов.

4. Раскладывание.

5. Игры с пирамидкой и матрешкой.

6. Игры с кубиками и картинками.

7. Игры с мячом.

8. Игры с передвижением игрушек.

9. Игры с зачерпыванием и выниманием предметов.

10. Забивание, расплющивание и проталкивание предметов.

11. Игры в «песочнице».

12. Игры с «Конструктором».

13. Постройки из мебели и подручного материала.

14. Застежки, «молнии», крючки и замочки.

15. Ленты, нитки, верёвочки в играх детей.

16. «Прятки» с игрушками.

VI. Обучение конструированию детей 2 лет.

VII. Обучение конструированию детей 3 лет.

VIII. Формирование элементарных математических представлений у

детей 3 лет.

IX. Игрушки для сюжетных игр.

X. Дидактические игры.

XI. «Рисуночные» игры.

XII. Подвижные игры.

XIII. Настольные игры.

XIV. «Детское домино».

XV. «Маршрутные» игры.

XVI. Разрезные картинки. Список литературы.

I. Пояснительная записка

Сюжетно-ролевая игра

Ролевая игра - ведущая деятельность дошкольника. Дошкольное

детство - от 3 до 6 - 7 лет - совершенно особенный период развития ребёнка.

Именно в этом возрасте возникает внутренняя психическая жизнь и

внутренняя регуляция поведения. Эта внутренняя жизнь проявляет себя в

способности действовать в плане общих представлений, в воображении

ребёнка, в произвольном поведении, в содержательном общении со

взрослыми и сверстниками.

Все эти важнейшие качества и способности зарождаются и раз-

виваются не в разговорах со взрослыми и не на занятиях со специалистами, а

в сюжетно-ролевой игре. Это такая игра, в которой дети берут на себя роли

взрослых людей, и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых

условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и

отношения между ними.

В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические

качества и особенности личности ребёнка. Игровая деятельность влияет на

формирование произвольности поведения и всех психических процессов -

от элементарных до самых сложных. Выполняя игровую роль, ребёнок

подчиняет этой задаче все свои сиюминутные, импульсивные действия. В

условиях игры дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают, чем по

прямому заданию взрослого. Сознательная цель - сосредоточиться,

запомнить что-то, сдержать импульсивное движение - раньше и легче всего

выделяется ребёнком в игре.

Игра оказывает сильное влияние на умственное развитие до-

школьника. Действуя с предметами-заместителями, ребёнок начинает

оперировать в мыслимом, условном пространстве. Предмет-заместитель

становится опорой для мышления. Постепенно игровые действия сокра-

аются, и ребёнок начинает действовать во внутреннем, умственном плане.

Таким образом, игра способствует тому, что ребёнок переходит к

мышлению в плане образов и представлений. Кроме того, в игре, выполняя

различные роли, ребёнок становится на разные точки зрения и начинает

видеть предмет с разных сторон. Это способствует развитию важнейшей

мыслительной способности человека, позволяющей предста- ить другой

взгляд и другую точку зрения.

Ролевая игра имеет решающее значение для развития воображения.

Игровые действия происходят в воображаемой ситуации; реальные предметы

используются в качестве других, воображаемых; ребёнок берёт на себя роли

воображаемых персонажей. Такая практика действия в воображаемом

пространстве способствует тому, что дети приобретают способность к

творческому воображению.

Общение дошкольника со сверстниками разворачивается, главным

образом, также в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают

учитывать желания и действия другого ребёнка, отстаивать свою точку

зрения, строить и реализовывать совместные планы. Поэтому игра оказывает

огромное влияние на развитие общения детей в этот период.

Огромное значение игры имеют для развития психики и личности

ребёнка. Это даёт основание считать, что именно игровая деятельность

является в дошкольном возрасте ведущей.

Особенности ролевой игры дошкольника

Центральным моментом ролевой игры является роль, которую берёт

на себя ребёнок. При этом он не просто называет себя именем

соответствующего взрослого человек («я - космонавт», «я - мама», «я -

доктор»), но, что самое главное, действует, как взрослый человек, роль

которого он взял на себя, и этим как бы отождествляет себя с ним. Именно

игровая роль в концентрированной форме воплощает в себе связь

ребёнка с миром взрослых. Наиболее характерным моментом роли является

то, что она невозможна без практического игрового действия. Роль всадника,

доктора или шофёра невозможно выполнять только в уме, без реальных,

практических игровых действий.

Принято различать сюжет и содержание игры.

Сюжет игры - это та область действительности, которая

воспроизводится детьми в игре (больница, семья, война, магазин и пр.).

Сюжеты игр отражают конкретные условия жизни ребёнка. Они изменяются

в зависимости от этих конкретных условий, вместе с расширением кругозора

ребёнка и его знакомством с окружающим миром. Основным источником

ролевых игр является знакомство ребёнка с жизнью и деятельностью

взрослых. Если дети плохо знакомы с окружающим миром людей, они

играют мало, их игры однообразны и ограниченны. В последнее время

воспитатели и психологи отмечают снижение уровня ролевых игр у

дошкольников.

Дети играют меньше, чем 20 - 30 лет назад, их ролевые игры более

примитивны и однообразны. Это, по-видимому, связано с тем, что дети всё

более отдаляются от взрослых, они не видят и не понимают деятельности

взрослых, плохо знакомы с их трудовыми и личными отношениями. В

результате, несмотря на обилие игрушек, им не во что играть. В то же время

замечено, что современные дошкольники предпочитают воспроизводить в

своих играх сюжеты, заимствованные из телевизионных сериалов, и брать на

себя роли телевизионных героев. Это говорит о том, что наши дошкольники,

проводящие слишком много времени у телевизора, лучше знакомы с жизнью

и отношениями иностранных героев фильмом, чем с жизнью окружающих их

реальных взрослых. Однако это не меняет сути игры: при всём многообразии

сюжетов, за ними скрывается принципиально одно и то же содержание -

деятельность людей, их поступки и отношения.

Содержание игры - это то, что воспроизводится ребёнком в

качестве центрального момента в человеческих отношениях.

Конкретный характер тех отношений между людьми, которые дети

воссоздают в игре, может быть различным и зависит от отношений реальных

взрослых, окружающих ребёнка. Одна и та же по своему сюжету игра

(например, в семью) может иметь совершенно разное содержание: одна

«мама» будет бить и ругать своих «детей», другая - краситься перед зеркалом

и торопиться в гости, третья - постоянно стирать и готовить, четвёртая —

читать детям книжки и заниматься с ними и пр. Все эти варианты отражают

то, что «вливается» в ребёнка из окружающей жизни. То, что делает мама со

своей дочкой, дочка будет проделывать со своей куклой (или с подружкой по

игре). Человеческие отношения и условия, в которых живёт ребёнок,

определяют не только сюжеты, но, прежде всего, содержание детских игр.

Таким образом, игра возникает из условий жизни ребёнка и отражает,

воспроизводит эти условия.

В игре свобода рождает ответственность.

Игра является наиболее свободной, непринуждённой, приносящей

максимальное удовольствие деятельностью дошкольника. В игре он делает

только то, что хочет, свободно выбирает сюжет игры, его действия с

предметами совершенно свободны от их обычного, «правильного»

использования.

Эмоциональная насыщенность игры настолько сильна и очевидна,

что многие взрослые видят в ней, прежде всего, забаву, источник радости и

удовольствия.

Но парадокс заключается в том, что именно в этой, максимально

свободной от всякого принуждения деятельности, казалось бы, целиком

находящейся во власти эмоций, ребёнок раньше всего учится управлять

своим поведением и регулировать его в соответствии с общепринятыми

правилами, быть серьёзным и ответственным. Как же такое становится

возможным?

Для того, чтобы ребёнок взял на себя роль какого-либо другого

человека, необходимо выделить в этом человеке характерные признаки,

присущие только ему, правила и способ его поведения. Если мы хотим,

чтобы дети брали на себя роли врачей, лётчиков или учителей, нужно,

прежде всего, чтобы они выделили для себя правила и способы поведения

этих персонажей.

Беря на себя роль взрослого, ребёнок тем самым берёт на себя

определённый, понятный для себя способ поведения, присущий этому

взрослому.

Последовательность действий той роли, которую берёт на себя

ребёнок, имеет для него как бы силу закона, которому он должен подчинять

свои действия. Всякая попытка нарушить эту последовательность или внести

элемент условности (например, сделать так, чтобы мышки ловили кошек, или

чтобы шофёр продавал билеты, а кассир вёл автобус) вызывает бурный

протест детей, а иногда даже приводит к разрушению игры. Взяв на себя

роль в игре, ребёнок тем самым принимает систему жёсткой

необходимости выполнения определённых действий в определённой

последовательности. Так что свобода в игре весьма относительна - она

существует только в пределах взятой на себя роли.

Но всё дело в том, что эти ограничения ребёнок берёт на себя

добровольно, по собственному желанию. Более того, именно это под-

чинение принятому закону доставляет ребёнку максимальное удовольствие.

Обычно ребёнок, подчиняясь правилу, отказывается от того, что ему хочется.

В игре же подчинение правилу и отказ от действия по непосредственному

импульсу приносит максимальное удовольствие. Специфическое

удовольствие от игры связано как раз с преодолением непосредственных

побуждений, с подчинением правилу, заключённому в роли.

Многие взрослые считают игру бессмысленной деятельностью,

поскольку в ней нет цели и результата. Но в творческой, ролевой игре

дошкольника есть и цель, и результат. Цель игры заключается в

осуществлении взятой на себя роли. Результатом игры является то, как

осуществляется эта роль. Конфликты, возникающие по ходу игры, как и само

удовольствие от игры, определяются тем, насколько результат соответствует

цели. Если такого соответствия нет, если правила игры часто нарушаются,

вместо удовольствия дети испытывают разочарование и скуку.

Развитие ролевой игры в дошкольном возрасте

Однако игровая роль в развитой форме возникает не сразу и

одномоментно. В дошкольном возрасте она проходит существенный путь

своего развития. При одном и том же сюжете содержание игры на разных

этапах дошкольного возраста совершенно различно. В общих чертах линию

развития игры ребёнка можно представить как переход от операциональной

схемы единичного действия к его смыслу, который всегда заключается в

другом человеке. Эволюция действия (по Д.Б. Элько- нину) проходит

следующий путь. Сначала ребёнок ест ложкой сам. Потом он кормит ложкой

кого-то другого. Затем он кормит ложкой куклу, как ребёнка. Потом он

кормит ложкой куклу, как мама кормит ребёнка. Таким образом, именно

отношение одного человека к другому (в данном случае, мамы к ребёнку)

становится главным содержанием игры и задаёт смысл игровой

деятельности.

Главным содержанием игры младших дошкольников является

выполнение определённых действий с игрушками. Они многократно

повторяют одни и те же действия с одними игрушками: «трут морковку»,

«режут хлеб», «моют посуду». При этом результат действия не используется

детьми - нарезанный хлеб никто не ест, а вымытая посуда на стол не

ставится. Сами действия при этом максимально развёрнуты, они не могут

быть сокращёнными и не могут заменяться словами. Роли фактически есть,

но они сами определяются характером действия, а не определяют его. Как

правило, дети не называют себя именами лиц, роли которых они на себя

взяли. Эти роли существуют, скорее, в действиях, чем в сознании ребёнка.

II. Игры для детей двухлетнего возраста

Как правило, все развивающие игры, предлагаемые в различных

пособиях, адресованы детям, доспггшим трехлетнего возраста. Можно ли

организовать подобные игры с детьми двух - двух с половиной лет? Ведь

ребенок этого возраста обладает весьма скромными возможностями:

внимание неустойчиво, объем памяти невелик, мышление ограничено

наглядно-действенным планом, а речь зачастую вообще развита плохо; он

неловок в движениях, а произвольное поведение находится просто в

зачаточном состоянии. И тем не менее, можно и нужно играть с двухлетним

ребенком, хотя репертуар пригодных для занятий с ним и г р невелик и, в

основном, ограничен рамками предметно-маннпулятивной деятельности.

Предлагаемые в этом разделе игры рассчитаны, прежде всего, на

индивидуальную работу с ребенком, и поэтому в большей степени будут

полезны родителям. Именно родители располагают оптимальными

возможностями для полноценного развития ребенка раннего возраста:

малышу значительно легче понять то, что лично ему объясняет мама, чем то,

что расскажет всей группе даже очень грамотный и квалифицированный

воспитатель детского сада. Тем не менее, каждая из игр может быть

использована и в работе с небольшой группой детей в детском саду.

Предлагаемые нами игры не потребуют от родителей и воспитателей

каких-то особенных усилий или затрат; материалом для них служит то, что

есть в любом доме, а также самые обычные игрушки, которые, как правило,

покупают каждому ребенку: ведь специальных развивающих игрушек для

детей этого возраста не так уж много, и зачастую они достаточно дороги.

Большинство этих игр полифункциональны - способствуют развитию сразу

нескольких психических функций.

Кубики

Двухлетний ребенок вполне успешно справляется с возведением

простых построек из кубиков и строительных наборов. Задача взрослого

сводится к минимуму: начать постройку, «подтолкнуть» игру, так как

ребенок этого возраста не обладает образным мышлением и не может

самостоятельно создать то, чего он себе не представляет, а вот продолжить

начатое взрослым, пусть даже стереотипно, он вполне в состоянии.

Обязательно нужно похвалить его постройки, даже если они кривобоки и

некрасивы: гораздо важнее оценить количество и разнообразие элементов

строительного набора, которые ребенок использовал. Ведь в ходе этой игры

он практически овладевает представлением о геометрических формах и

размерах фигур, о соотношении разных по размеру, но одинаковых по форме

фигур, развивается координация его движений и тонкая моторика рук.

Мозаика

У ребенка двух - двух с половиной лет слабо развито образное

мышление, поэтому он пока не может использовать мозаику по ее прямому

назначению - для выкладывания узоров или картинок по образцу, и, тем не

менее, он вполне может играть с мозаикой.

Для начала ребенка нужно просто научить вставлять «кнопки»

мозаики в дырочки: это не так-то просто для двухлетнего малыша. Пусть он

делает это в любом порядке, пока не надоест; это прекрасное упражнение для

развития тонкой моторики.

Следующее задание может быть сложнее: расположить элементы

мозаики на одной линии или через определенный интервал между ними.

Здесь требуется уже не только ловкость пальчиков, но и глазомер (образец

задается взрослым).

Таких линий можно выложить несколько, так, чтобы они раз-

личались по цвету: ведь даже если ребенок еще не пользуется понятием

цвета, он способен выделить цвет как признак предмета и подобрать к нему

другие предметы того же цвета (в данном случае - элементы мозаики);

знание ребенком названия цвета необязательно, хотя, безусловно, назвать его

надо. Задача взрослого состоит в том, чтобы дать ребенку образец каждой

линии, т.е. начать ее двумя-тремя элементами мозаики одного цвета и

предложить ему продолжить линию такими же «кнопочками». Выполнение

этого задания помогает развитию тонкой моторики, глазомера, способности к

элементарному анализу, синтезу; попутно ребенок знакомится с

наименованиями цветов, хотя пользоваться ими он начнет позже.

Счетные папочки

Обычные школьные счетные палочки прекрасно подходят для игры

с двухлетним ребенком. На ровной твердой поверхности взрослый начинает

выкладывать из палочек какую-нибудь простую фигуру, добавляя каждый

раз по одной палочке и предлагая ребенку сделать то же самое из своей части

палочек. Так, повторяя за взрослым каждый шаг, каждый элемент, ребенок

выложит аналогичную фигуру. Ребенок постепенно, шаг за шагом,

овладевает действием по образцу, пока еще в самой элементарной форме.

Кроме того, эта игра также требует от ребенка некоторой моторной ловкости

и глазомера.

Магнитная азбука

Магнитная азбука может надолго занять маленького ребенка: он с

удовольствием прикрепляет буквы к любой металлической поверхности -

стенке холодильника, стиральной машине, подносу и пр. Ни в коем случае не

следует заставлять ребенка запоминать буквы: это занятие пока лишено для

него всякого смысла.

Можно предложить ребенку выбрать буквы определенного цвета,

предварительно показав ему одну - две из них. Как и при игре с мозаикой,

ребенок может не знать наименований цветов, но выделить цвет как признак

предмета он вполне способен.

Можно предложить ребенку и более сложное задание - подобрать

одинаковые буквы. Взрослый выбирает любую из набора и просит ребенка

найти такую же (как правило, в наборе есть 2 - 3 одинаковые буквы).

Называть букву не надо, здесь она выступает просто как фигура опреде-

ленной формы. Выполнение этого задания способствует развитию памяти

(ребенок должен помнить, как выглядит та буква, которую он ищет),

внимания, учит ребенка сравнивать предметы по форме, выделять сходство и

различие.

«Окошки»

Из листа цветной бумаги нужно вырезать кусочки в форме

различных простых геометрических фигур. Этот лист с вырезанными

«окошками» наклеивается на белую бумагу. Ребенок должен разложить

данные ему геометрические фигуры таким образом, чтобы они полностью

закрыли белые «окошки». Не нужно заставлять ребенка запоминать названия

фигур, важно, чтобы он научился зрительно выделять такой признак

предмета, как форма, овладел навыком элементарного анализа,

позволяющего сопоставить формы «окошка» и той геометрии- ческой

фигуры, которую он в это окошко вставляет.

Разрезные картинки

Простые картинки с изображением фигурок людей, животных,

игрушек или других, знакомых ребенку предметов (такие карточки есть в

любом детском лото), нужно разрезать на 2 - 3 части так, чтобы на каждый

кусочек попала существенная часть целой картинки. Ребенку предлагается

собрать разрезанную картинку. Для начала лучше, чтобы картинка

составлялась только из двух частей, причем фигурку человека лучше

разрезать поперек, разделив ее на верхнюю и нижнюю части: ребенку легче

соединить голову и ноги, чем левую и правую части тела. На первых порах

ребенку потребуется помощь взрослого, а потом он будет охотно заниматься

этим самостоятельно. Позже можно будет предложить ему кубики с

наклеенными на них разрезными картинками. Эта игра способствует

развитию образного и пространственного мышления ребенка, а также тонкой

моторики и координации движений.

«Заплатки»

В эту игру целесообразно начинать играть после того, как ребенок

освоит игру с разрезными картинками.

Берется любая сюжетная картинка, цветная фотография из журнала

или старой книги (главное, чтобы изображение было понятно ребенку), из

нее вырезаются кусочки разной формы: сначала это могут быть квадраты,

кружки и треугольники, а затем и более сложные фигуры произвольной

формы. Картинка с вырезанными участками наклеивается на лист белой

бумаги. Ребенок должен закрыть образовавшиеся таким образом на картинке

«белые пятна» «заплатками», т.е. теми самыми кусочками, которые из нее

вырезаны. Необходимо следить за тем, чтобы ребенок не только

ориентировался на форму белого пятна, но и правильно располагал

«заплатку» относительно всего изображения. Как и предыдущая, эта игра

развивает образное мышление ребенка, пространственную ориентацию,

тонкую моторику руки.

Описанные выше игры наглядно демонстрируют, что так назы-

ваемая возрастная адресованность детских игрушек и игр весьма отно-

сительна. Практически любую из них, за исключением игрушек с фикси-

рованной функцией, можно «адаптировать» к возможностям маленького

ребенка, сделать ее развивающей и интересной. Все они представляют собой

лишь исходный материал, а сама игра создается изобретательностью

взрослого и его желанием помочь развитию ребенка.

III. Игры для детей трехлетнего возраста

В различных пособиях можно найти описания множества раз-

вивающих игр для трехлетних детей. Мы приведем здесь лишь некоторые из

них, отобранные нами по принципу занимательности, простоты и

доступности организации. Ведь в большинстве случаев даже очень полезные

в развивающем отношении игры, требующие трудоемкой подготовительной

работы, не пользуются популярностью у родителей и воспитателей. Многие

из них представляют собой более сложные варианты игр для двухлетних

детей.

«Что я слышу?»

Педагог предлагает сидящим вокруг него детям: «Давайте поиграем

в игру «Что я слышу?». Можно послушать звуки в доме, звуки улицы, голоса

животных, послушать, как рифмуются слова. Детям постарше можно

предложить угадать, кто произносит следующие слова: «Московское время

10 часов 5 минут», «Открой рот и скажи: «А-а-а», «Днем ожидается облачная

погода, без осадков», «Осторожно, двери закрываются. Следующая станция -

Маяковская» и т.п. Конкретное содержание подобных игр полностью зависит

от фантазии взрослого. Вариантов таких игр может быть множество, причем

ведущими в них могут быть и сами дети.

Эти игры способствуют развитию у ребенка целенаправленного

слухового восприятия, внимания, памяти.