ниях Минсоцзащиты, а ныне в Министерстве труда и социально-
го развития, где основные усилия специалистов сосредоточены
на лечении и социальном надзоре, тогда как их психолого-педа-
гогическое сопровождение практически отсутствует. По сущест-
вующему до сих пор положению о специальных образователь-
ных учреждениях (дошкольных и школьных) дети с глубокими
нарушениями интеллекта в них не принимаются, так как счита-
ются «необучаемыми». Новый проект Положения о коррекцион-
ных учреждениях для детей с особыми потребностями, утверж-
денный Коллегией Министерства образования РФ 13 октября
1993 года, устраняет эти дискриминационные правила, но он
еще не имеет законодательного и финансового подкрепления, хо-
тя во многих регионах России по инициативе родителей и обще-
ственных ассоциаций делаются попытки открыть центры семьи
и ребенка, центры реабилитации, в которых открываются груп-
пы для глубоко отсталых детей.
Относительно лиц с легкой степенью отсталости есть не-
сколько проблем, решение которых на государственном уров-
не позволило бы более эффективно осуществлять работу по ре-
ализации имеющихся у них потенциальных возможностей.
Эти проблемы следующие:
1. Изменение структуры и содержания их образования в
специальной школе.
2. Создание гибкой системы альтернативного образования.
3. Законодательное и льготное право на трудоустройство,
социальные условия для жизнеобеспечения.
Формами организации и образовательного пространства для
умственно отсталых могут аыть : дошкольные учреждения, спе-
циальные группы в условиях массовых дошкольных и школь-
ных учреждений, специальные школы с 8-, 9-, 10-, 11-летним
сроком обучения, школы-предприятия, центры дошкольной и
постшкольной абилитации и реабилитации. Кроме того, подоб-
ные функции могут выполнять центры семьи и ребенка с кор-
рекционными программами в помощь родителям по семейному
воспитанию и разнообразными формами индивидуальной, груп-
повой, коллективной поддержки на основе развивающих про-
грамм обучения, соответствующих школьному возрасту по свое-
му содержанию базисному (государственному) стандарту, что не
исключает расширения последнего дополнительными образова-
тельными услугами. Естественно, что названные формы и вари-
анты могут быть представлены на основе государственного, сме-
шанного, частного, общественного финансирования.
Создание гибкой системы альтернативного образования
предполагает организацию разнообразных форм интегрирован-
ного обучения и воспитания ребенка с особыми нуждами в ус-
ловиях общеобразовательных учреждений. Решение этой про-
блемы, вероятно, потребует более длительного времени, так
как наряду с экономическими трудностями, следует отметить
ряд не менее важных вопросов, связанных с подготовкой в об-
ласти коррекционной, социальной педагогики и психологии
воспитателей, учителей, психологов, социальных педагогов из
массовых общеобразовательных школ, что уже имеет место в
ряде вузов России, однако, к сожалению, до сих пор не разрабо-
таны правовые, нормативные и финансовые документы, позво-
ляющие внедрить широко распространенный за рубежом опыт.
Важнейшая общечеловеческая ценность, на которой осно-
вывается сегодня выживание человека и социальное развитие
во всем мире, — это толерантное, терпимое отношение к лю-
дям, не похожим на остальных, восприятие детей с нарушени-
ями развития прежде всего как детей.
Выполнение этого принципа сопряжено с соблюдением ряда
предпосылок: предоставление нетипичным детям ряда прав и
особых условий для развития, обучение их навыкам независи-
мой, самостоятельной жизни, умению отстаивать свои права.
Кроме этого, необходимо формировать у детей активную
жизненную позицию и положительный образ «Я», изменять
социальное отношение к инвалидности, нетипичности в бли-
жайшем и широком окружении ребенка и семьи. Нззыки, зна-
ния и профессионально-личностные качества, необходимые в
этом случае специалисту, работающему в системе ребенок-се-
мья-общество, развиваются в процессе практической работы и
во время прохождения дополнительного обучения, повыше-
ния квалификации всех форм и уровней.
Хотя родители фактически могут многое сделать в отноше-
нии развития ребенка, имеющего нарушения развития, учас-
тие специалистов в решении этой проблемы необходимо. Спе-
циалисты помогают родителям понять состояние ребенка и их
собственные ресурсы, правильно оценить ситуацию и найти
пути ее преодоления. Они формируют единое сообщество, ос-
новной целью которого является вовлечение больного ребенка
в общественные отношения и его развитие — его социализа-
ция, интеграция в общество. Реализовать поставленные зада-
чи возможно лишь при участии команды специалистов, обес-
печивающих поэтапное и комплексное проведение реабилита-