Планы-конспекты коррекционно-образовательных занятий в начальной школе: Интегрированное обучение

Подождите немного. Документ загружается.

Серия «Учимся и развиваемся»

ПЛАНЫ-КОНСПЕКТЫ

КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ЗАНЯТИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Интегрированное обучение

По учебному пособию

для начальных классов специальных

общеобразовательных школ

А. Н. Коноплёвой, Т. Л. Лещинской «МЫ УЧИМСЯ И

РАЗВИВАЕМСЯ»

М о з ы р ь

ООО ИД «Белый Ветер»

2 0 0 4

УДК 376.3

ББК 74.3

П37

Серия основана в 2004 году

А в т о р - с о с т а в и т е л ь О. И. Луговская

Р е ц е н з е н т ы :

канд. пед. наук, доц., директор Центра специального образования Научно-методического

учреждения «Национальный институт образования» Министерства образования

Республики Беларусь Т. Л. Лещинская;

методист высш. категории Центра специального образования Научно-методического

учреждения «Национальный институт образования» Министерства образования

Республики Беларусь В. И. Олешкевич

Планы-конспекты коррекционно-образовательных занятий П37 в

начальной школе: Интегрированное обучение / Авт.-сост. О. И. Луговская.

— Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2004. — 58 [2] с. — (Серия «Учимся

и развиваемся».)

ISBN 985-486-014-0.

Планы-конспекты коррекционно-образовательных занятий составлены на основе

программы школ для детей с тяжелыми нарушениями речи и школ для детей с

трудностями в обучении; программы 12-летней общеобразовательной школы с

русским языком обучения и согласно структуре учебного пособия для начальных

классов специальных общеобразовательных школ А. Н. Коноплёвой, Т. Л. Лещин-

ской «Мы учимся и развиваемся» (Мн., 2000). Материал разработан учителем-

дефектологом Кадинской СШ Могилевского района О. И. Луговской.

Рекомендуется учителям-дефектологам пунктов коррекциовно-педагогической

помощи и классов интегрированного обучения.

УДК 376.3

_______________________________________________________________________ВВК 74.8

Учебное издание

Серия «Учимся и развиваемся»

ПЛАНЫ-КОНСПЕКТЫ

КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ЗАНЯТИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Интегрированное обучение

А в т о р - с о с т а в и т е л ь

Луговская Ольга Ивановна

Ведущий редактор Т. Д. Прокопенко. Редактор Е. Л. Сереейчик.

Технический редактор И. А. Доманчук. Художник обложки О. Ф. Ерёменко.

Сдано в набор 05.12.2003. Подписано в печать 02.11.2004. Формат 60 x 84/16. Бумага офсетная № 1.

Гарнитура «Школьная». Печать трафаретная. Усл. печ. л. 3,49. Уч.-изд. л. 1,9. Тираж 1200 акз. Заказ 5304.

ООО ИД «Белый Ветер». Лицензия на иадательскую деятельность № 02330/0056758 от 27.01.2004.

247760, г. Мозырь, ул. Советская, 198.

Отпечатано ризографическим способом печати. ООО ИД «Белый Ветер». 247760, г. Мозырь, ул. Советская, 198.

Тел./факс (02351) 2-51-03, 2-51-22. E-mail: belveten @ mail . gomel . by

ISBN 985-486-014-0 © ООО ИД «Белый Ветер», 2004

Введение

В процессе развития общества меняется отношение к детям с

особенностями психофизического развития (ОПФР). С 1995 г.

действует «Временное положение об интегрированном обучении».

Интеграция в системе образования обозначает создание единого

образовательного пространства, сближение общего и специального

образования, обучение детей с особенностями психофизического

развития в условиях, максимально приближенных к обычной среде,

с наименьшими ограничениями. Учителя в условиях интеграции

могут использовать различные образовательные технологии и

инновационные методики. Но само по себе совместное обучение

обычных детей и детей с особенностями психофизического

развития не решает всех проблем коррекции имеющихся

недостатков, вопросов взаимодействия, формирования

положительных межличностных отношений.

Приоритетным направлением специального образования

является коррекционная работа. Суть решения коррекцион-ных

задач — в исправлении или ослаблении имеющихся нарушений, в

устранении того, что мешает учиться. Весь педагогический процесс

должен иметь коррекционную направленность, способствующую

решению следующих проблем в отношении ребенка с ОПФР:

— формирование положительной «Я-концепции»;

— обеспечение успешной ориентации учащихся в окружающем

мире;

— формирование навыков социального взаимодействия;

— формирование нравственных установок и ценностных

ориентации.

Особая роль в решении этих вопросов отводится коррек-

ционно-образовательным занятиям, которые проводятся 4 раза в

неделю в классах интегрированного обучения или пунктах

коррекционно-педагогической помощи.

Как не превратить эти занятия в дополнительные по устранению

«пробелов» в изученном материале? Как спланировать занятия,

чтобы детям было доступно и интересно? Как помочь

социализации учащихся?

Мы должны помнить о том, что в жизни каждого ребенка

особенно важен первый, хотя бы небольшой, успех в жизни.

От этого зависит, в каком направлении пойдет формирование

«Я-концепции» ребенка: позитивное развитие или жизнь с по-

стоянными срывами и неудачами. Не менее важным направле-

нием является формирование у ребят навыков коммуникатив-

ного поведения, что станет способом сглаживания последствий

социальной или сенсорной депривации.

«Планы-конспекты коррекционно-образовательных заня-

тий в начальной школе» составлены с опорой на ценный ма-

териал пособия А. Н. Коноплёвой и Т. Л. Лещинской «Мы

учимся и развиваемся». Хочется надеяться, что такие занятия

помогут в работе учителям-дефектологам, работающим в

классах интегрированного обучения или пунктах коррек-

ционно-педагогической помощи. В свою очередь вся работа

позволит компенсировать у ребят недостатки речевого разви-

тия, сформировать речевое поведение, наладить межличност-

ное общение и партнерские взаимодействия между детьми,

восполнить пробелы в школьном образовании.

Тема: МАМА — ЛУЧШИЙ ДРУГ

Задачи:

■ воспитывать любовь к маме, стремление во всем помогать ей;

■ прививать интерес к хозяйственной работе;

■ развивать мелкую моторику рук, память.

Ход занятия

I. Организационный момент.

«Угадай, о ком мы будем говорить».

Определить первые звуки в словах-картинках и составить из них

слово:

мышь, арбуз, морковь, автобус. (Мама.)

II. Игра "Кто больше".

Подобрать «добрые слова» — прилагательные к слову «мама».

III. Работа в парах. Чтение стихотворения по ролям:

Маринка

— Мам, — кричит Маринка, — Где

моя косынка?

— Мам, — кричит Маринка, — Где

моя резинка?

— Мам, на праздничный букет

Сделан бантик или нет?

Брат за пышную косичку

Повернул к себе сестричку:

— Больно опросы велики,

А у мамы две руки.

В. Орлов

— О чем Маринка спрашивала у мамы?

— Что ей сказал брат?

— Почему он так сделал?

IV. Игра «Цепочка».

Записать словосочетания на тему «Как помочь маме». (Ребята по

цепочке записывают словосочетания на доске, затем — у себя в

тетрадях.)

V. Пальчиковая гимнастика [1, с. 33]*:

* В квадратных скобках указаны номера источников на с. 60,

рекомендуемых для использования.

Мы белье стираем

Мы белье стираем, Маме

помогаем. Чтобы было чисто

— Прополощем быстро.

Сильно-сильно отожмем,

Пиру раз его встряхнем, Л

потом нопьмем прищепки

И 11И11011ИМ Кр<М1КО-К)МШКО.

VI. Работа по книге.

Работа в правах "Кто больше увидит" (с. 26)*. После 30 секунд

рассматривания иллюстраций ребята за-крывают книгу и

рассказывают (или записывают), что увидели. «Что я ужи умею

делить» (с. 27).

VII. Разучивание стихотиворения-чистоговорки:

Мама Милу мылом мыла,

Мила мыло ие любила.

VIII. Практическая работа.

Чистка картофеля, пришивание пуговиц, стирка белья (по

желанию).

IX. Обобщение.

X. Рефлексия.

— Какие слова помогут рассказать о том, как вы любите свою

маму?

— Как вы будете помогать маме?

Тема: НАШИ ЛЮБИМЦЫ

Задачи:

■ уточнять и расширять знания детей о диких и домашних жи-

вотных;

■ воспитывать любовь к животным, стремление заботиться о них;

■ развивать эмоциональную сферу, память.

Ход занятия

I. Организационный момент,

— Запомним секреты общения:

1. Называйте друга по имени — и он будет обращаться к вам

так же.

* В круглых скобках указаны номера страниц пособия А. Н. Ко-

ноплёвой, Т. Л. Лещинской «Мы учимся и развиваемся» (Мн., 2000).

2. Будьте вежливы — и у вас будет много друзей.

3. Любите животных — и они ответят вам своей любовью.

II. Беседа «Что значит любить животных?».

— Есть ли у вас дома животные?

— Как вы с ними обращаетесь?

— Видели ли вы бездомных, брошенных животных?

— Почему так происходит?

III. Чтение стихотворения (с показом мягкой игрушки):

Котенок

Я нашла в саду котенка, Он

мяукал тонко-тонко. Он

мяукал и дрожал.

Может быть, его побили,

Или в дом пустить забыли,

Или сам он убежал?

День с утра стоял ненастный, Лужи

серые везде... — Так и быть, зверек

несчастный, Помогу твоей беде!

Я взяла его домой,

Покормила досыта, Скоро

стал котенок мой —

Загляденье просто! Шерсть

— как бархат, Хвост —

трубой-До чего ж хорош

собой!

Е. Благинина

— Приходилось ли вам проявлять заботу о бездомных

животных? Как?

IV. Работа по книге.

«Различие диких и домашних животных» (с. 22).

«Покорми своих любимцев» (с. 23).

V. Игра «Изобрази — мы отгадаем».

Вытянуть карточку с названием животного и изобразить его

(лошадь, корова, медведь, заяц, кот, собака).

VI. Заучивание наизусть стихотворения и обыгрывание его

при помощи игрушек:

Зайка учится читать

Зайка азбуку учил, Зайка

буквы позабыл.

Тут заплакал наш зайчонок.

Подошел к нему котенок,

Говорит: «Не плачь, косой,

Буквы выучим с тобой».

— Кто из детей вашего класса спешит на помощь, как и котенок

из стихотворения?

— Почему вы так думаете? (Всегда помогает тому, кому

трудно.)

VII. Работа по книге (с. 64).

Игра «Кто быстрее?»: найти двух одинаковых мышат.

VIII. Разгадывание кроссворда:

1. Человеку мило, а мышам зло. (Кот.)

2. В воде жива, на суше мертва. (Рыба.)

1. Синяя простыня весь мир покры-

вает. (Небо.)

4. Длинное хвостище, рыжее воло-

сище, сама хитрите. (Лиса.)

5. Не говорит, не поет, а кто к хозяи-

ну идет — она знать дает. (Собака.)

6. Из-под куста хватыш. (Волк.)

7. Сама пестрая, ест зеленое, дает бе-

лое. (Корова.)

8. Бела — не снег, зелена — не луг,

кучерява — не человек. (Береза.)

9. Не доктор, а деревья лечит. (Дятел.)

— Какие слова-отгадки относятся к теме нашего занятия?

— На какие две группы можно разделить животных, названия

которых вы отгадали?

IX. Обобщение.

X. Рефлексия.

— Из четырех изображенных медвежат выберите того,

который соответствует вашему настроению.

(Схематическое изображение: медвежонок плачущий, на-

хмуренный, серьезный, улыбающийся.)

1 К

2 Р

3 0

4 С

5 С

6 В

7 0

8 Р

9 Д

8 Тема: ДАРЫ ЛЕСА

Задачи:

■ расширять знания детей о важности леса в жизни

человека, прививать бережное отношение к природе;

■ развивать воображение, умение описывать явления

природы, используя прилагательные.