Подласый И.П. Педагогика (часть 2)

Подождите немного. Документ загружается.

Рис.

В компьютерном диагностировании воспитанности класса

принимают участие все ученики и педагоги, преподающие в

данном классе. Таким образом, сопоставляются два взгляда на

одну проблему: изнутри — как ее видят ребята и извне — как

ее видят педагоги. Участие в диагностировании всех заинтере-

сованных лиц способствует высокой объективности выводов.

Компьютерные программы для школьников оформлены в виде

занимательных игр («В нашем классе», «Я не удовлетворен»,

«Я предлагаю» и др.). Диагностирование проводится, как ми-

нимум, два раза в год — в начале цикла воспитания и по его

завершении. Трудно переоценить значение полученной инфор-

мации. Наложение исходного (начального) и конечного (завер-

шающего) профилей класса наглядно иллюстрирует изменения

воспитанности по всем параметрам. Видимым становится и

вклад классного руководителя. (К слову

сказать,

эта технология

в сочетании с другими методиками весьма надежна при коли-

чественном измерении уровня профессионализма и педагоги-

ческого

мастерства.)

Ее начинают все шире использовать для

решения разнообразных педагогических задач.

Один из вариантов технологии позволяет осуществить лич-

ностный подход к воспитанию. Завершив увлекательную игру,

каждый ученик получает диагностическую карту личной воспи-

танности, на которой представлены уровни

сформированности

общечеловеческих качеств на данный момент (рис. 13). Главная

цель диагностирования — привлечь внимание воспитанника к

182

Рис.

проблемам

самовоспитания.

Новый подход к воспитанию вы-

зывает огромный интерес у школьников:

каждый

хочет полу-

чить свой «портрет». И если он хотя бы раз посмотрит на него,

задумается над своими проблемами, задачу можно считать вы-

полненной.

Воспитательные тесты. Общая идея использования воспита-

тельных тестов состоит в упрочении диагностической основы

воспитательного процесса, повышении его практической отда-

чи. Она вытекает из необходимости

предлагать

воспитанникам

не обобщенные «воспитательные мероприятия», а точно выве-

ренные дела, детерминированные уровнем

сформированности

личностных качеств воспитанников и проблемами личностного

совершенствования.

Общие признаки основанной на этом технологии воспита-

ния следующие:

• воспитательное воздействие осуществляется в форме ком-

плексных воспитательных дел, включающих игру, элементы

воспитательной (этической) беседы и индивидуальные кон-

сультации;

•

каждое дело начинается компьютерной диагностикой

Уровня сформированности моральных, социальных, других ка-

честв у каждого воспитанника;

• воспитательное воздействие усиливается эффектом «кол-

лективного сопереживания», вызванного активным анализом

183

результатов диагностирования и осознанием достигнутого уровня

сформированности определенного качества в сопоставлении с

идеалом;

• воспитанники овладевают необходимыми для жизни сре-

ди людей качествами в системе, учатся познавать себя, узнают

о путях самосовершенствования;

• программа личностного самосовершенствования каждого

(независимо от результатов диагностирования) закрепляется

индивидуальными

консультациями,

советами классного руко-

водителя.

Конкретный пример разработки и проведения воспитатель-

ных дел покажет нам особенности и преимущества новой тех-

нологии.

Пусть, например, предварительное диагностирование вос-

питанности класса показало, что подавляющее большинство

школьников не очень внимательны к своим близким, друзьям,

другим людям. Классный руководитель решил провести игру, в

которую органично войдут этическая беседа, инструктаж и

консультирование. В классе должны быть компьютеры с про-

граммой для диагностирования этого качества.

Очень важно неформально начать игру. Педагог предлагает

ребятам «поиграть» с ЭВМ, что они с удовольствием поддержи-

вают. Название воспитательного теста,

мотивационная

инфор-

мация высвечивается на экране дисплея, а поэтому нет необхо-

димости формулировать тему и цель воспитательного дела.

В кратком вступительном слове (не более

3—5

мин) классный

руководитель дает необходимые определения, цитирует

2—3

яр-

ких афоризма, выражения, притчи и т. п., чтобы привлечь вни-

мание ребят. А далее следует обращение: «Давайте, дети, прове-

рим себя, как развито у нас это качество, а потом подумаем, что

нам делать

дальше».

Тестирование длится

12—15

мин. Каждый получает оценку

сформированности определенного качества, а также скупые

компьютерные советы по программе самосовершенствования.

После завершения игры ребята начинают, как правило, об-

мениваться впечатлениями, интересуются результатами тести-

рования друг друга, высказывают пожелания, задают вопросы

классному руководителю. Это фактически уже начало этичес-

кой беседы, а в

8—9

классах и дискуссии. Не учитель спра-

шивает учеников, заставляет отвечать, а они сами проявляют

инициативу. Главное здесь — быть

готовым

к самым неожи-

данным вопросам. Но если уж слово получит классный

руково-

184

дитель,

он может использовать «домашнюю заготовку» — это

должно быть яркое, эмоциональное, наполненное интересной

информацией

5—7-минутное

выступление, в котором обсужда-

ется значение этого качества. Потом можно провести индиви-

дуальные консультации.

Школьники получают «портрет»

сформированности

опре-

деленного качества (рис. 14). Для этого придуман нетрадици-

онный и не оскорбительный ни для кого способ вывода ин-

формации: буква Я закрашива-

ется на такую высоту, которая

соответствует уровню сформи-

рованности качества Особенно

нравится школьникам измене-

ние выражения «лица», кото-

рым сопровождается определе-

ние качества: это «лицо» стано-

вится тем более привлекатель-

ным, чем выше уровень сфор-

мированности качества. Обыч-

но ребята хотят получить рас-

печатку. Сделайте ее — пусть

думают, анализируют, сравни-

вают.

Игра длится не более

35—45

мин, и лучше всего прервать

ее на самом интересном месте, чтобы школьники захотели

встретиться снова и обсудить новые проблемы. Конечно, они

будут настаивать, чтобы учитель поставил новую игру на диаг-

ностирование еще какого-нибудь качества. Но сразу делать

этого не нужно: каждому качеству — свое хорошо подготовлен-

ное дело.

Одно из преимуществ технологии — последовательность и

систематичность воспитательного воздействия. Пакеты ком-

пьютерных программ составлены

так,

чтобы охватить воспита-

тельные дела от начала 5 и до окончания 9 класса, т. е. на пять

лет работы классного руководителя. В школьной практике уже

широко применяются пакеты «Кто я», «Людмила», «Я среди

людей», «Принцесса», «Путь к себе» и др., в каждом из кото-

рых

10—15

воспитательных тестов. Вот названия некоторых:

«Эго» (измерение уровня эгоистичности), «Воля», «Шарм»

(привлекательность поступков и имиджа), «Юмор», «Внима-

ние», «Обида» (насколько вы обидчивы), «Нерв» (стрессы),

«Терп»

(терпеливость по отношению к другим),

«Орг»

(органи-

зованность), «Доброта», «Совесть», «Долг», «Лидер»

(организа-

185

торские

качества),

«Темперамент»,

«Характер», «Нахал» (на оп-

ределение названного качества) и многие другие.

Воспитательные дела на диагностической основе с приме-

нением воспитательных тестов чередуются с практическими

(примерно в одинаковой пропорции).

Компьютерная экспертная система. Она создана для модели-

рования и количественной оценки результатов воспитательного

взаимодействия классного руководителя с классом и пока не

имеет аналогов в мировой педагогике.

Мысль о том, что каждый воспитанник должен найти свое-

го воспитателя, не нова: там, где результаты процесса зависят

от объединения усилий многих участников, приходится очень

серьезно заниматься подбором и сплочением участников про-

цесса. Педагогическое сотрудничество никогда не осуществить

в массовой практике, пока воспитатель и воспитанники

не

проникнутся взаимными симпатиями и доверием на основе

общности характеров, интересов, взглядов, отношения к делу.

Стоит вспомнить в этой связи забытый опыт подбора гуверне-

ров: без испытательного срока и тщательной проверки, сойдут-

ся ли, подружатся ли, подойдут ли друг другу ученик и учи-

тель, контракт с педагогом не подписывался.

Пришло время научно решать проблемы «душевной гармо-

нии» воспитателя и воспитанников. Нужно, наконец, отказать-

ся от практики случайного назначения классных руководите-

лей без предварительного исследования (диагностирования и

прогнозирования) тех отношений, которые сложатся у воспи-

тателя с классом, результатов педагогического воздействия.

Как практически осуществляется эта идея?

Прицельный подбор классных руководителей обеспечива-

ется в соответствии с характеристиками определенного класса.

С помощью компьютерных программ сопоставляются намере-

ния и возможности воспитателя с уровнем воспитанности, осо-

бенностями и ожиданиями класса Такие программы называ-

ются экспертными системами, потому что они, подобно экс-

пертам-специалистам, сопоставляют взаимодействующие ха-

рактеристики и определяют последствия этого взаимодействия.

Педагогическая экспертная система

«Оранта»

действует по

четким логическим критериям. Но ведь человек — существо

эмоциональное, не всегда последовательное, привыкшее боль-

ше руководствоваться амбициями, настроениями, конъюнкту-

рой, чем логикой. Поэтому ошибок не избежать: они всегда

были, есть и будут. Задача — свести их к минимуму. И тут, как

186

бы ни возражали противники формализованных подходов к

организации воспитательного процесса, без четких

критериев,

изучения различных

вариантов,

выбора наиболее выгодного не

обойтись. Реально это можно сделать, только выполнив огром-

ное количество

расчетов,

компьютеризировав процесс «проиг-

рывания» ситуаций и принятия решений.

Естественно, пока все типы педагогических отношений за-

ложить

в ЭВМ не удается. Приходится временно ограничи-

ваться массой обобщенных характеристик. В частности, рас-

сматриваемая экспертная система действует на основе главных

характеристик, игнорируя частные. По введенным характерис-

тикам она безошибочно определяет тип педагога и тип класса.

В результате длительных исследований выделены три типа вос-

питателей: авторитарно-агрессивный, контактно-демократичес-

кий, безразлично-нейтральный. Каждый из этих типов описан

множеством присущих ему конкретных качеств (около 100 ха-

рактеристик). Выделены и описаны также и наиболее распро-

страненные типы классов: независимо-агрессивный, скромно-

независимый, покорно-податливый.

Задача экспертной системы — установить тип и логически

предсказать, каких результатов можно ожидать от сочетания

различных типов воспитателей и

воспитанников.

Нетрудно

просчитать, что при этом возможны девять главных сочетаний,

например: авторитарно-агрессивный педагог и покорно-подат-

ливый класс и т. д. Из практического опыта и действия педаго-

гических закономерностей выводится результат (точнее, веро-

ятность) каждого сочетания. Так, результат воспитательного

влияния в условиях сочетания авторитарно-агрессивного педа-

гога с независимо-агрессивным классом на

80—85%

будет низ-

ким. При этом воспитание будет сопровождаться высоким

уровнем конфликтности, взаимным неуважением воспитателей

и школьников, антагонистическими межличностными отноше-

ниями, которые педагог будет стремиться затушевать, возраста-

нием напряженности (ребята не любят классного руководите-

ля, но обязаны подчиняться) и другими негативными послед-

ствиями. Не лучше ли сразу скорректировать процесс?

Свой анализ экспертная система завершает обращением к

администратору: «Право выбора за вами». И в этом весь смысл

компьютерной поддержки воспитательного процесса — ничто

никому насильно не навязывается: вы можете действовать

вслепую, опираясь на собственные взгляды, а можете пригла-

сить в помощники весь потенциал научной педагогики.

187

ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ

Вопросы

Ответы

4,5

XIII

Контрольный тест

1. Чем отличается технология от искусства воспитания?

2. Какие новые качества приобретает процесс

воспитания,

раз-

вивающийся по технологической

схеме?

3. Будущее за искусством или за технологией воспитания? По-

чему?

4. В чем сущность комплексного подхода к воспитанию?

5. Что такое воспитательное дело?

6. В чем сущность коллективных воспитательных дел ?

7. Какова структура воспитательных дел?

8. Каковы обязанности педагога на

этапах

планирования и орга-

низации воспитательных дел?

9. Каковы обязанности педагога на

этапах

организации и ана-

лиза?

10. Что такое социально-ориентированные воспитательные дела?

П. Как вырабатывается дисциплинированность школьников?

12. Как формируется активная жизненная позиция?

13. Что такое этические воспитательные дела?

14. Как формируются общечеловеческие ценности?

15. Как разрешаются нравственные проблемы полового воспита-

ния?

16. В чем сущность эстетических воспитательных дел?

17. Какую цель преследуют физкультурные воспитательные дела?

18. В чем сущность экологических воспитательных дел?

19. Какую цель преследуют трудовые воспитательные дела?

20. Какие другие виды воспитательных дел вы можете назвать?

Литература для самообразования

Иванов

И.П.

Энциклопедия коллективных творческих

дел.

—

М.,

1989.

Шуркова

Н. Нравственное воспитание // Воспитание

школьников. — 1990. — №

1—3.

ОБЩЕСТВЕННОЕ

И СЕМЕЙНОЕ

ВОСПИТАНИЕ

Социальная работа

Воспитание в семье

Правила семейного воспитания

Педагогическая поддержка семьи

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ИНДЕКСЫ

Минимально необходимое время (в

минутах)

изучения материала темы (МНВ) 32

Трудность (в условных единицах от 1.00)

изучаемого материала 0,72

Время (в минутах), необходимое для полно-

ценного усвоения знаний 240

Социальная работа

Тихо и почти бескровно совершилась третья в уходящем

столетии русская революция. Старый государственный и об-

щественный строй рухнул, похоронив под обломками преж-

нюю воспитательную систему. Пострадали прежде всего об-

щественное и семейное воспитание, которым принадлежит ве-

дущая роль в формировании личности.

Впрочем,

общественное

воспитание пострадало еще раньше — в первые десятилетия

социалистического строя оно было заменено государственным.

Под общественным (социальным) воспитанием понимается

воспитание, осуществляемое в системе «человек — человек», т. е.

через непосредственные человеческие отношения, а также спе-

циально учрежденными для этой цели общественными инсти-

тутами — благотворительными фондами, организациями, об-

ществами, ассоциациями и т. п.

Иногда понятие общественного воспитания сужается до

от-

дельного направления воспитательной деятельности, напри-

мер, в семье, в других же случаях оно охватывает всю обще-

ственную воспитательную систему, подчиняя себе даже школь-

ное воспитание. Есть попытки сводить общественное воспита-

ние к благотворительной деятельности, работе с так называе-

мыми «группами риска», решению воспитательных проблем

различных возрастных групп и слоев населения, пожилых лю-

дей и т. д.

Социальное воспитание обретает особую остроту в кризис-

ные периоды развития общества и служит средством самоза-

щиты людей, брошенных государством. Именно так произо-

шло и в нашей стране. Подавленное как буржуазный пережиток

в 20-х годах, оно снова возвращается, робко нащупывая себе

дорогу в действующей по инерции государственной системе.

Помощь социальным аутсайдерам — престарелым, инвалидам,

одиноким, малоимущим и другим категориям населения —

главные направления социального воспитания на этапе перехода

нашей страны к рыночным отношениям.

190

Но не только это. В развитых странах мощная система об-

щественного воспитания серьезно влияет на формирование

важнейших качеств у подрастающих поколений. Только в об-

ществе и средствами общественного влияния могут быть сфор-

мированы у людей те качества, которые ни школа, ни семья в

отдельности сформировать не

могут,

— гражданственность, пат-

риотизм, социальная активность, ответственность и т. д. Шко-

ла и семья в данном случае являются помощниками и выпол-

няют то, что принято называть «социальным заказом». Здесь,

как видим, социальное воспитание приобретает иную направ-

ленность.

Проблемы общественного воспитания изучает социальная

педагогика (от лат.

socium

— общество). Ее предмет — законо-

мерности влияния социальной среды на формирование лично-

сти. В частности, исследуется влияние семьи, неформальных

объединений, средств массовой информации, церкви. Внима-

тельно присматривается социальная педагогика к «группам

риска», которые составляют люди, волею судеб оказавшиеся в

сложных и критических условиях, — безработные, бомжи, нар-

команы, пьяницы,

щюститутки,

преступники, больные, вышед-

шие из мест заключения, попавшие в преступные группы и за-

прещенные религиозные секты и т, д. Этим людям особенно

нужна квалифицированная педагогическая помощь. Социаль-

ная педагогика изучает также особенности процессов воспита-

ния в зрелом и пожилом возрасте, в условиях трансформации

человеческих отношений под прессингом рыночных отношений,

жесткой конкурентной борьбы. Интересуют ее и проблемы де-

ловой карьеры, женского

воспитания,

удовлетворения работой,

организации

досуга.

Социальная педагогика ищет пути активно-

го сотрудничества с церковью в духовном возвышении людей.

Практическая организация общественного воспитания вы-

делилась в развитых странах в профессиональное занятие и по-

лучила на Западе название «социальная работа». Поскольку

опыт социального воспитания в России утерян, а возрождаю-

щаяся социальная педагогика пока не может указать правиль-

ный путь его развития, есть смысл ознакомиться с зарубежным

опытом социальной работы.

«.Социальная

работа*

— принятое во всем мире выражение,

обозначающее проявление гуманного отношения человека к

человеку. Она возникла еще в библейские времена как

благо-

191