Подласый И.П. Педагогика (часть 2)

Подождите немного. Документ загружается.

Ведущая идея школьного воспитания

Групповая форма организации воспитания в школе получи-

ла название коллективной. Еще недавно она отражала приня-

тую в нашем обществе концепцию К. Маркса и Ф. Энгельса,

согласно которой

«...только

в коллективе индивид получает

ср;дства,

дающие ему возможность всестороннего развития

СР

)их

задатков и, следовательно, только в коллективе возмож-

на личная свобода» (Соч. — Т. 3. — С. 75). Воспитание в духе

коллективизма стало ведущим принципом педагогики, форми-

рование коллектива — целью воспитательной работы. Средст-

вом и формой достижения этой цели также провозглашался

коллектив.

Утверждение

ведущей роли коллектива в формировании

личности стало одним из главных отличий социалистической

системы воспитания от зарубежных систем. То, что отечествен-

ная школа первой в мире отказалась от ориентации на лич-

ность, поставив в центр воспитательной деятельности коллек-

тив, объявлялось большим преимуществом и крупным шагом

вперед в развитии теории и практики воспитания. Коллектив

стал центром приложения воспитательных усилий, его форми-

рование — главной задачей отечественной школы. Новые цели

потребовали теоретического осмысления, разработки больших

и малых проблем. На их решение направили свои усилия

А.С.

Макаренко,

Н.К.

Крупская,

В.А.

Сухомлинский,

многие

другие видные педагоги.

Широкомасштабная воспитательная деятельность дала не-

значительные плоды, благородные замыслы не осуществились.

За многие десятилетия коллективистского воспитания наша

школа мало продвинулась в формировании человека нового

типа. О чем это свидетельствует — о слабости идеи или неуме-

нии воплотить ее в жизнь? Сегодня, когда осмыслено про-

шлое, ясно, что попытки переделать индивидуальную природу

человека оказались прямолинейными и упрощенными. Отсю-

да — выводы: нельзя доводить дело воспитания до абсурда,

культивируя только коллективизм и ущемляя при этом разви-

тие индивидуальности (как ошибочно ориентироваться

лишь

на индивидуализм в ущерб коллективистским качествам лич-

ности). Гармония личного и коллективного в наибольшей сте-

пени соответствует зрелым представлениям о воспитании.

II. Какой взгляд на значение коллектива в формирова-

нии личности вы разделяете?

Коллектив имеет огромное влияние на формирование

личности. В общей работе развиваются у человека обще-

ственно ценные чувства: товарищества, дружбы, взаимопо-

мощи, сочувствия. В требованиях коллектива заложен могу-

чий фактор нравственного совершенствования личности.

Если коллектив хорошо организован, влияние его исключи-

тельно сильно.

2. Вряд ли можно считать, что для развития личности кол-

лектив имеет какое-то значение. Основы привычек и харак-

тера в ребенке закладывает семья. В школе учеником,

а вместе с ним и коллективом руководит учитель. Коллек-

тив — это как бы передаточный механизм от учителя к лич-

ности. Следовательно, влияние на развитие личности ока-

зывает не коллектив, а семья и учитель.

3. Влияние коллектива на личность, пожалуй, больше от-

рицательное,

чем положительное. Вольно или невольно

коллектив подавляет личность. Неустойчивые, слабоволь-

ные ребята особенно подпадают под влияние общего мне-

ния, в своем образе мышления и привычках становятся по-

хожи на всех. В них гибнет их отличительное, неповтори-

мое. Правы экзистенциалисты: только вырвавшись из об-

щественных связей, человек приобретает достоинство, ста-

новится индивидуальностью.

4. В формировании личности коллектив имеет некоторое

значение. Почему некоторое? Потому что личность — это

сплав природных элементов, неорганизованных и организо-

ванных влияний. Последние и есть влияния коллектива.

Ученический коллектив

Латинское слово

«коллективус»

переводят по-разному —

сборище, толпа, совместное собрание, объединение, группа.

Неудивительно, что оно стало очень нечетким. Ясно лишь то,

что коллектив — это группа людей. Но любая ли группа кол-

лектив? В современной литературе употребляется два значения

понятия «коллектив». Первое: под коллективом понимается

любая организованная группа людей (например, коллектив

предприятия); второе: под коллективом понимается только

вы-

сокоорганизованная

группа. В том значении, которое приобре-

ло понятие «коллектив» в педагогической

литературе,

коллек-

тивом называется объединение воспитанников (учеников), от-

личающееся рядом важных признаков. Рассмотрим их.

1. Общая социально значимая цель. Цель есть у любой груп-

пы: ее имеют и пассажиры, севшие в трамвай, и преступники,

создавшие воровскую шайку. Все дело в том, какая это цель,

на что она направлена. Цель коллектива обязательно совпадает

с общественными

целями,

поддерживается обществом и госу-

дарством, не противоречит господствующей идеологии, кон-

ституции и законам государства.

2. Общая совместная деятельность для достижения постав-

ленной цели, общая организация этой деятельности. Люди

объединяются в коллективы для

того,

чтобы совместными уси-

лиями быстрее достичь определенной цели. Для этого каждый

член коллектива обязан активно участвовать в совместной дея-

тельности, должна быть общая организация деятельности. Чле-

нов коллектива отличает высокая личная ответственность за

результаты совместной деятельности.

3. Отношения ответственной зависимости. Между членами

коллектива устанавливаются специфические отношения, отра-

жающие не только единство цели и деятельности (рабочее

сплочение), но и единство связанных с ними переживаний и

оценочных суждений (моральное единение).

4. Общий выборный руководящий орган. В коллективе уста-

навливаются демократические отношения. Органы управления

коллективами формируются при прямом и открытом избрании

наиболее авторитетных членов коллектива.

Отдельные из этих характеристик могут быть присущи и

другим видам групповых объединений (ассоциации, коопера-

ции, корпорации и т.

д.).

Но особенно отчетливо они проявля-

ются лишь при коллективной организации.

Кроме

названных признаков коллектив отличается и други-

ми очень важными особенностями. Это характеристики, отра-

жающие

внутриколлективную

атмосферу, психологический

климат, отношения между членами коллектива. Одна из таких

характеристик — сплоченность, характеризующая взаимопони-

мание, защищенность, «чувство локтя», причастность к кол-

лективу. В хорошо организованных коллективах проявляются

взаимопомощь и взаимоответственность, доброжелательность и

бескорыстие, здоровая критика и самокритика, соревнование.

Группа формально сотрудничающих людей может обходиться

без этих качеств, коллектив без них теряет свои преимущества.

В коллективе, обладающем всеми перечисленными призна-

ками, формируется иная система отношений к труду, к людям,

к своим личным и общественным обязанностям. В дружном,

сплоченном коллективе система отношений определяется ра-

зумным сочетанием личных и общественных интересов, умени-

ем подчинять личное общественному. Такая система формиру-

ет ясную и уверенную позицию каждого члена коллектива,

знающего свои обязанности, преодолевающего субъективные и

объективные препятствия.

Наиболее стабильное звено в официальной структуре школь-

ного коллектива — коллектив

класса,

в рамках которого проте-

кает основная деятельность

школьников

— учение. Именно в

классном коллективе между школьниками образуется густая

сеть межличностных связей и отношений. В силу этого он вы-

полняет роль того своеобразного фундамента, на базе которого

формируются различные школьные коллективы.

Проецируя на школьный класс выделенные признаки кол-

лектива, приходим к выводу, что ученический коллектив — это

группа учеников, объединенная общей социально значимой

целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имею-

щая общие выборные органы и отличающаяся сплоченностью,

общей ответственностью, взаимной зависимостью при безус-

ловном равенстве всех членов в правах и обязанностях.

Ученический коллектив как система — это

• органичная часть более сложного объединения — вос-

питательного коллектива, включающего помимо детского и

коллектив педагогов-воспитателей;

• относительно автономная система, которой свойствен-

ны процессы саморегуляции, самоорганизации, самоуправ-

ления;

• скоординированное единство двух структур: официаль-

ной, складывающейся под влиянием взрослых, определяю-

щих его организационное строение и деятельность, а также

неофициальной, складывающейся в значительной степени в

процессе межличностного общения;

• субъект деятельности по реализации единых обще-

ственно значимых целей;

• носитель общего

интегративного

свойства — его поля

(атмосферы, психологического

климата),

характеризующего

коллектив как целостное образование, отличное от суммы

составляющих его индивидов и входящих в него

микро-

фупп, и проявляющегося в общественном мнении коллекти-

ва,

в его эмоциональных реакциях и ценностных ориентаци-

ях, в нормах и традициях, определяющих поведение его

членов;

• субъект воспитания по отношению к личности каждого

из входящих в него членов.

При этом ученический коллектив рассматривается как

система динамическая, развитие которой детерминировано

изменениями во внутреннем мире воспитанников, измене-

ниями в жизни общества в целом, в непосредственно окру-

жающей коллектив среде, в характере педагогического руко-

водства деятельностью коллектива. Движет процесс разви-

тия коллектива, как везде и всюду, борьба противоречий,

возникающих между перспективами, достигнутыми и плани-

руемыми, между интересами коллектива и отдельных чле-

нов,

между потребностями учеников и возможностями их

удовлетворения в коллективе.

III. Заполните табличку. Знак

«+»

поставьте там, где при-

знак имеет место, и

«-»,

где его нет. Сравните затем при-

знаки коллектива и группы.

Признаки

Общая деятельность

Общая организация

Выборные органы

Цель

Социально значимая цель

Сотрудничество

Управление

Сплоченность

Общая ответственность

Взаимозависимость

Доброжелательность

Взаимопомощь

Группа

Коллектив

Учение

А.

С. Макаренко о коллективе

Виднейшим представителем отечественной

педагогики,

раз-

рабатывавшим теорию коллектива, был

А.

С. Макаренко. Его

перу принадлежат многочисленные педагогические и художе-

ственные сочинения, в которых детально разработана методика

коллективистского воспитания. Учение

А.

С. Макаренко содер-

жит подробную технологию поэтапного формирования коллек-

тива. Он сформулировал закон жизни коллектива: движение —

форма жизни коллектива, остановка — форма его смерти; оп-

ределил принципы развития коллектива (гласности, ответ-

ственной зависимости, перспективных линий, параллельного

действия); вычленил этапы (стадии) развития коллектива.

Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегкий

путь качественных преобразований. На этом пути

А.

С. Мака-

ренко выделяет несколько стадий (этапов).

Первая стадия — становление коллектива (стадия

первоначального сплочения). В это время коллектив выступает

прежде всего как цель воспитательных усилий педагога, стре-

мящегося организационно оформленную группу (класс, кру-

жок и т. д.) превратить в коллектив, т. е. такую социально-пси-

хологическую общность, где отношения учеников определяют-

ся содержанием их совместной

деятельности,

ее целями, зада-

чами, ценностями. Организатор коллектива — педагог, от него

исходят все требования. Первая стадия считается завершенной,

когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники

сплотились на основе общей цели, общей деятельности и об-

щей организации.

На второй стадии усиливается влияние актива.

Теперь уже актив не только поддерживает требования педагога,

но и сам предъявляет их к членам коллектива, руководствуясь

своими понятиями о том, что приносит пользу, а что — ущерб

интересам коллектива. Если активисты правильно понимают

потребности коллектива, то они становятся надежными по-

мощниками педагога. Работа с активом на этом этапе требует

пристального внимания педагога.

Для второй стадии характерна стабилизация структуры кол-

лектива. Коллектив в это время выступает уже как целостная

система, в ней начинают действовать механизмы

самоорганиза-

Чии

и саморегуляции. Он уже способен требовать от своих чле-

нов определенных норм поведения, при этом круг требований

постепенно расширяется. Таким

образом,

на второй стадии

развития коллектив уже выступает как инструмент целенаправ-

ленного воспитания определенных качеств личности.

Основная цель педагога на этой стадии — максимально ис-

пользовать возможности коллектива для решения тех задач,

ради которых этот коллектив создается. Практически только те-

перь коллектив достигает определенного уровня своего развития

как субъект воспитания, в результате чего и становится возмож-

ным целенаправленно использовать его в целях индивидуально-

го развития каждого отдельного ученика. В общей атмосфере

доброжелательности по отношению к каждому члену коллекти-

ва, высокого уровня педагогического руководства, стимулирую-

щего положительные стороны личности, коллектив становится

средством развития социально важных качеств личности.

Развитие коллектива на этой стадии связано с преодолени-

ем противоречий: между коллективом и отдельными ученика-

ми, опережающими в своем развитии требования коллектива

или, наоборот, отстающими от этих требований; между общи-

ми и индивидуальными перспективами; между нормами пове-

дения коллектива и нормами, стихийно складывающимися в

классе; между отдельными группами учеников с различными

ценностными

ориентациями

и т. д. Поэтому в развитии кол-

лектива неизбежны скачки, остановки, движения вспять.

Третья и последующие стадии характеризуют

расцвет коллектива. Они отличаются рядом особых качеств,

достигнутых на предыдущих этапах развития. Чтобы подчерк-

нуть уровень развития коллектива на этой стадии, достаточно

указать на уровень и характер требований, предъявляемых друг

к другу членами коллектива: более высокие требования к

себе,

чем к своим товарищам. Одно это уже свидетельствует о до-

стигнутом уровне воспитанности, устойчивости взглядов, суж-

дений, привычек. Если коллектив доходит до этой стадии раз-

вития, то он формирует целостную, нравственную личность.

На данной стадии коллектив превращается в инструмент инди-

видуального развития каждого из его членов. Общий опыт,

одинаковые оценки событий — основной признак и наиболее

характерная черта коллектива на третьей стадии.

Процесс развития коллектива рассматривается отнюдь не

как плавный процесс перехода от одной стадии к другой. Меж-

ду стадиями нет четких границ — возможности для перехода к

последующей стадии создаются в рамках предыдущей. Каждая

последующая стадия в этом процессе не сменяет предыдущую,

а как бы добавляется к ней. Коллектив не может и не должен

останавливаться в своем развитии, даже если он достиг очень

высокого уровня. Поэтому некоторые педагоги выделяют

четвертую и последующие стадии движения. На

этих стадиях каждый школьник благодаря прочно усвоенному

коллективному опыту сам предъявляет к себе определенные

требования, выполнение нравственных норм становится его

потребностью, процесс воспитания переходит в процесс само-

воспитания.

На всех стадиях развития коллектива возникают, крепнут и

сплачивают коллектив большие и малые традиции. Традиции —

это такие устойчивые формы коллективной жизни, которые

эмоционально воплощают нормы, обычаи, желания воспитан-

ников. Традиции помогают вырабатывать общие нормы поведе-

ния, развивают коллективные переживания, украшают жизнь.

В традициях можно выделить большие и малые. Большие

традиции — это яркие массовые события, подготовка и прове-

дение которых воспитывают чувство гордости за свой коллек-

тив, веру в его силы, уважение к общественному мнению. Ма-

лые, будничные, повседневные традиции скромнее до масшта-

бам, но не менее важны по воспитательным воздействиям. Они

учат поддерживать установленный порядок, вырабатывая ус-

тойчивые привычки поведения. Малые традиции не требуют

особых усилий, их поддерживают установившийся порядок,

всеми добровольно принятое соглашение. Традиции меняются

и обновляются. Новые задачи, встающие перед коллективом,

новые способы их решения становятся со временем более или

менее популярными — это способствует возникновению новых

и стиранию старых традиций.

Особенно важным считал А.С. Макаренко выбор цели.

Практическую цель, которая способна увлечь и сплотить вос-

питанников, он называл перспективой. При этом он исходил из

положения о том, что «истинным стимулом человеческой жиз-

ни является завтрашняя радость». Понятная каждому воспи-

таннику, осознанная и воспринятая им перспективная цель

становится мобилизующей силой, помогающей преодолевать

трудности

и препятствия.

В практике воспитательной работы

А.

С. Макаренко разли-

чал

три вида перспектив:

близкую,

среднюю и далекую. Близ-

кая

перспектива выдвигается перед коллективом, находящимся

на любой стадии развития, даже на начальной. Близкой пер-

спективой может быть, например, совместная воскресная про-

гулка, поход в цирк или театр, интересная игра-соревнование

и т. д. Основное требование к близкой перспективе заключает-

ся в том, что она должна опираться на личную заинтересован-

ность: каждый воспитанник воспринимает ее как собственную

завтрашнюю радость, стремится к ее осуществлению, предвку-

шая ожидаемое удовольствие. Высший уровень близкой пер-

спективы — это перспектива радости коллективного труда,

когда уже один образ совместного дела захватывает ребят как

приятная близкая перспектива.

Средняя перспектива, по мнению

А.

С. Макаренко, заключа-

ется в проекте коллективного события, несколько отодвинуто-

го во времени. Для достижения этой перспективы нужно при-

ложить усилия. Примерами средних перспектив, получивших

распространение в современной школьной практике, можно

назвать подготовку к проведению спортивного соревнования,

школьного праздника, литературного вечера. Среднюю пер-

спективу наиболее целесообразно выдвигать тогда, когда в

классе уже сформировался хороший работоспособный актив,

который может выступить с инициативой и повести за собой

всех школьников. Для коллективов на различных уровнях раз-

вития средняя перспектива должна дифференцироваться по

времени и сложности.

Далекая перспектива — это отодвинутая во времени, наибо-

лее социально значимая и требующая значительных усилий для

достижения цель. В такой перспективе обязательно сочетаются

личные и общественные потребности. Пример наиболее рас-

пространенной далекой перспективы — цель успешного окон-

чания школы и последующего выбора профессии. Воспитание

на далекой перспективе дает значительный эффект лишь тогда,

когда главное место в коллективной деятельности занимает

труд, когда коллектив увлечен совместной деятельностью, ког-

да для достижения поставленной цели требуются коллективные

усилия.

Система перспективных линий должна пронизывать коллек-

тив. Выстроить ее нужно так, чтобы в любой момент времени

коллектив имел перед собой яркую увлекательную цель, жил

ею, прилагал усилия для ее осуществления. Развитие коллекти-

ва и каждого его члена в этих условиях существенно ускоряет-

ся, а воспитательный процесс протекает естественно. Выбирать

перспективы надо с таким расчетом, чтобы работа закончилась

с реальным успехом. Прежде чем ставить перед учениками

трудные задачи, необходимо учесть и общественные нужды, и

уровень развития и организованности коллектива, и опыт его

работы. Непрерывная смена перспектив, постановка новых и

все более трудных задач — обязательное условие прогрессивно-

го движения коллектива.

Давно установлено, что непосредственное воздействие пе-

дагога на ученика по ряду причин может быть малоэффектив-

ным. Лучшие результаты дает воздействие через окружающих

его школьников. Это учитывал

А.

С. Макаренко, выдвигая

принцип параллельного действия. В его основе — требование

воздействовать на школьника не непосредственно, а опосредо-

ванно, через первичный коллектив. Сущность этого принципа

представлена на условной схеме (рис. 3). Каждый член коллек-

тива оказывается под

«параллельным»

воздействием по край-

ней мере трех сил — воспитателя, актива и всего коллектива.

Воздействие на личность осуществляется как непосредственно

воспитателем (параллель 1), так и опосредованно через актив и

коллектив (параллели

и 2). При повышении уровня

сформи-

Рис.3