Шаповал И.А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития
Подождите немного. Документ загружается.
Оборудование: по 2 кубика двух основных цветов — красного, желтого (для второй подгруппы —
четырех цветов).
Процедура. 2 кубика разного цвета ставят перед ребенком и просят показать такой же, какой
находится в руках у педагога. Затем педагог говорит: «Покажи, где красный, а теперь где желтый
(зеленый, синий)». Затем взрослый просит ребенка по очереди назвать цвет каждого кубика:
«Скажи, какого цвета этот кубик».
Обучение. Если ребенок не сличает цвета, то педагог применяет сначала два цвета. Если ребенок
сличает цвета, но не выделяет по названию, педагог учит его выделять по названию два цвета,
повторив при этом каждое названия 2—3 раза.
Оценка действий. Принятие задания, уровень восприятия цвета, сличает ли цвета, выделяет ли по
слову, называет ли основные цвета, результат и отношение к нему.
Задание 7. Разрезные картинки
Цели исследования: выявление уровня развития целостного восприятия предметной картинки.
Оборудование: 2 предметные картинки, одна из которых разрезана на 2 части (для второй
подгруппы — 3 части).
Процедура. Педагог показывает ребенку 2 части картинки и просит: «Сделай целую картинку!»
Обучение. Если ребенок не выполняет задание, взрослый показывает целую картинку и просит из
частей собрать такую же. Если и после этого ребенок не справляется с заданием, педагог сам
накладывает часть разрезной картинки на целую и просит добавить другую часть. После обучения
ребенок должен выполнить задание самостоятельно.
Оценка действий. Принятие задания, способы выполнения, обучаемость, результат и отношение к
нему.
Задание 8. Конструирование из палочек
Цели исследования: выявление уровня развития целостного восприятия, анализа образца, умение
действовать по подражанию, по образцу.
Оборудование: 6 плоских палочек одного цвета.
Процедура. Перед ребенком строят из палочек фигуру («молоточек», «домик») и просят его
сделать такую же. Для младших детей фигура предлагается из 2 палочек, для второй подгруппы —
из 3.
Обучение. Если задание не выполняется по образцу, его предлагают сделать по подражанию. Если
ребенок не справляется с заданием, ему предлагают построить треугольник вначале по образцу,
затем по показу, а если он не выполняет по показу, то по подражанию.
Оценка действий. Принятие задания, действия по подражанию, по показу, по образцу, результат и
отношение к нему.
Задание 9. Достань тележку!
Цели исследования: выявление уровня развития наглядно-действенного мышления, возможности
использования вспомогательного средства.
181
Оборудование: тележка с кольцом, через которое продета тесьма.
Процедура. Перед ребенком на другом конце стола находится тележка, достать ее рукой он не
может. В зоне досягаемости руки находятся два конца тесьмы, разведенные на 50 см. Ребенка
просят достать тележку. Он должен догадаться соединить оба конца тесьмы.
Обучение. Проводится на уровне практических проб самого ребенка: когда он тянет за один конец
тесьмы, надо дать ему возможность попробовать еще раз. Педагог за экраном снова продевает
тесьму через кольцо тележки и предлагает достать ее.
Оценка действий. Если ребенок тянет за оба конца тесьмы сразу (двумя руками или соединяя
концы) — это высокий уровень выполнения задания. В тех случаях, когда ребенок тянет вначале
за тесьмы и справляется с заданием после повторной пробы, отмечается положительное
использование практических проб. Если он не догадывается использовать тесьму (пытается
дотянуться рукой или подняться со стула и подойти к тележке) — это невыполнение задания.
Задание 10. Порисуй!
Цели исследования: выявление уровня развития предметного рисунка, ведущей руки и наличия
согласованности действий рук.
Процедура. Ребенку даются листок бумаги и карандаш, просят нарисовать «дорожку» или
«домик» (обучение не проводится).
Оценка действий. Принятие задания, отношение к задаче и результату деятельности, соответствие
рисунка инструкции. Анализ рисунков: каракули, преднамеренное черкание, соответствие рисунка
инструкции.
Количественная оценка результатов
Оценка действий производится по 4-балльной системе. За невыполненное задание ребенок
получает 1 балл. Другие оценки соответствуют способам выполнения задания (см. качественные
показатели).
От 10 до 12 баллов — дети не понимают цель задания, поэтому не стремятся к его выполнению.
Они не готовы к сотрудничеству с взрослым, не выделяют цель задания, действуют неадекватно.
Не готовы к обучению и в основном не стремятся к положительному результату. Относятся к
категории глубоко умственно отсталых.
От 13 до 23 баллов — дети понимают цель задания, но с трудом вступают в контакт с новым для
них взрослым. Требуется использование различных эмоциональных и игровых приемов для того,
чтобы эти дети приняли задание. Отмечается стремление достигнуть искомого результата. Как
правило, не учитывают свойства и качества предметов, характерны хаотические действия, отказ от
дальнейшего выполнения задания. По подражанию многие справляются с заданиями, но
самостоятельно выполнить их после обучения не могут, так как не осознают принцип действия.
Безразличны к результату. Относятся к категории умственно отсталых с возможностями обучения
в условиях специальных дошкольных учреждений.
От 24 до 33 баллов — сразу же принимают задание, понимают его условия и стремятся
выполнить. Часто самостоятельно не могут найти адекватный способ выполнения и обращаются за
помощью к взрослому. После показа способа выполнения могут самостоятельно справиться с
182
заданием, заинтересованы в результате своих действий. Нуждаются в уточнении клинического и
психолого-педагогического диагноза: здесь могут быть дети с ЗПР, с ОНР, с нарушениями слуха.
От 34 до 40 баллов — норма развития.
Приложение 6. ПСИХОПАТОЛОГИЧЕСКИЕ СИМПТОМЫ И
СИМПТОМОКОМПЛЕКСЫ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА (Г. В.
Скобло)
1. Coн: изменение общей длительности (гипосомния и гиперсомння), расстройства глубины
(чуткий, поверхностный, чрезмерно глубокий и т.п.); нарушения засыпания и пробуждения
(увеличение длительности, капризность, тревожность, раздражительность и другие эмоционально-
поведенческие расстройства); инверсия сна и бодрствования (преимущественное бодрствование
ночью и сон днем); раннее прекращение дневного сна и его значительное сокращение;
стереотипные психомоторные феномены во сне (качания, биения, движения типа челнока,
складывания); пароксизмальные психомоторные феномены во сне: частые вздрагивания, бруксизм
(скрип зубами) и др.
2. Аппетит и процесс кормления: нарушения грудного кормления; общая гипорексия или
анорексия, периодическая или постоянная без четкой желудочно-кишечной патологии;
избирательная гипорексия (как протестная реакция на кормление определенным лицом);
привычные рвоты; расстройства жевания или его позднее формирование; пищевые влечения к
несъедобным предметам; вычурность в еде; булимия; инверсия аппетита (еда преимущественно
ночью) и др.
3. Психовегетация: диспептическиерасстройства, несвязанные с желудочно-кишечными
заболеваниями; нарушения терморегуляции (без воспалительных заболеваний); нарушения
потоотделения; вегетососудистые нарушения; психогенные кожные реакции и др.
4. Сексуальное влечение: рудименты детского онанизма (связанные с процессом засыпания и
пробуждения, заболеваниями вульвы, аскаридозом и т.д.); навязчивые онанистические действия;
резко усиленный интерес к половым органам; другие поведенческие нарушения, связанные с
нарушением сексуального влечения.
5. Аффективное реагирование: повышенный аффект (отрицательный) по отношению к
физиологическим раздражителям (чуткие, легко возбудимые младенцы и дети); позднее
формирование (после 5—6мес.) комплекса оживления или его отсутствие; аффект-респираторные
закатывания; двигательное аффективное беспокойство (отрицательный аффект с двигательным
возбуждением в ответ на запреты, недовольство чем-либо и т.п.); частый беспричинный плач;
склонность к тревожности; выраженная эмоциональная лабильность; постоянно измененный фон
настроения (в сторону повышения или понижения); раздражительность; склонность к
аффективным вспышкам; эмоциональная ригидность; сглаженность эмоциональных реакций;
парадоксальность и неадекватность эмоций; отрицательные эмоции при пробуждении (дневном и
ночном) — «эндогенный» эмоциональный суточный ритм; фазовые эмоциональные расстройства
(дистимии, дисфории, гипомании, субдепрессии и депрессии, тревожные и смешанные состояния);
страхи (недифференцированные, сверхценные, навязчивые, бредоподобные, пароксизмальные
ночные) и др.
6. Внимание: слабость концентрации внимания; повышенная отвлекаемость; «селективное»
внимание — концентрация на латентных признаках; сверхвключаемость (гиперметаморфоз);
«полевое» поведение; состояние растерянности; ригидность внимания; чрезмерная концентрация
внимания (псевдоглухота, псевдослепота) и др.
183
7. Психомоторика: общая двигательная заторможенность; феномен сохранения позы; общие
нарушения моторной координации (моторная неловкость); нарушения мелкой моторики; общая
двигательная расторможенность; импульсивность; гиперкинезы; гипомимия; тики; навязчивые
действия; патологические привычные действия (патологическое привыкание к соске после 2 лет,
сосание пальца, языка, других предметов) и др.
8. Речь: нарушения звукопроизносительной стороны речи; нарушения темпа, ритма и
коммуникативной функции речи, тахилалия, брадилалия, запинки, заикание; малое использование
речи и вокализаций для коммуникации; мутизм элективный и тотальный; преобладание
монологической речи и др.; другие нарушения речи — необычные первые слова, отсутствие звуко-
изобразительныхслов, взрослые штампы, эхолалии, нарушения интонирования и модулирования,
словотворчество (неологизмы), выраженное избирательное отношение к словам и выражениям,
явная склонность к рифмованию, отсутствие речи от первого лица и др.
9. Коммуникабельность: малая выраженность или отсутствие зрительного контакта; малая
выраженность или отсутствие эмоционального контакта; повышенная привязанность
(«прилипчивость») к какому-либо человеку; сверхценный страх новых людей;
недифференцированное отношение к новым людям; протодиакризис (отношение к людям, как к
вещам); уходы в себя, псевдоглухота, псевдослепота как преднамеренные отказы от общения;
отсутствие или малая дистанция, отгороженность или негативизм в общении со взрослыми;
уменьшение или отсутствие интереса к общению, застенчивость и беззащитность в общении,
неразборчивая общительность с детьми; нарушение отношения к матери (индифферентное,
негативное, амбивалентное).
10. Деятельность: общие нарушения: замедленный темп; недостаточность целенаправленности;
импульсивность; инертность; быстрая пресыщаемость; быстрая утомляемость; трудности
коррекции извне; трудности обучаемости; склонность к стереотипизации деятельности;
склонность к необычным формам деятельности и др.; нарушения познавательной деятельности и
игры — снижение или отсутствие познавательной активности; интерес к неигровым предметам в
игровых ситуациях; склонность к стереотипизации игры; склонность к вычурным играм;
разрушительный характер игр; сверхценные фантазии в игре; ранний выраженный интерес к
абстрактным понятиям и др.
11. Поведение: патохарактерологические реакции — активного и пассивного протеста, имитации,
отказа, гиперкомпенсации; навязчивые поведенческие ритуалы; феномен «тождества»;
агрессивные реакции; аутоагрессивность; нарушение становления контроля над мочеиспусканием
и дефекацией; нарушение становления навыков самообслуживания и др.
12. Чувственное познание (ощущения, восприятие): гипои гиперестезия (при действии обычных
раздражителей); сенестопатии; иллюзии; галлюцинации; психосенсорные расстройства;
рудименты других дереализационных и деперсонализационных расстройств и др.
13. Абстрактное познание (после 2 лет): рудименты навязчивых идей (навязчивые опасения,
вопросы), сверхценных образований (игры с оттенком одержимости, односторонние интересы и
т.д.), бреда в виде бредоподобных фантазий; игровые перевоплощения с элементами
деперсонализации и др.
14. Интеллектуальные расстройства: снижение памяти в виде нарушений узнавания знакомых
предметов и людей; снижение запаса знаний; нарушения активного внимания; полная или
частичная утрата ранее приобретенных знаний и навыков (деменция); врожденное недоразвитие
интеллекта и познавательной деятельности (олигофреническое слабоумие); олигофреноподобные
184
состояния, обусловленные ранней детской шизофренией, эпилепсией, прогрессирующими
психоневрологическими органическими заболеваниями и др.
15. Становление ранних характерологических черт: шумливость, общительность, склонность к
озорству; стремление к самостоятельности; стремление к лидерству; упрямство, негативизм;
склонность к раздражительности и аффективным вспышкам; склонность к вязкости и ригидности
аффектов и деятельности; склонность к жестокости, агрессивности, драчливости; бережливость,
педантизм, аккуратность; мнительность, склонность к подозрительности; неусидчивость,
отвлекаемость; легкая подчиняемость; склонность к фантазированию, лживости;
демонстративность поведения, жажда признания; повышенная чувствительность,
впечатлительность; быстрая утомляемость, вялость; недостаточная самостоятельность, робость;
тревожность; замкнутость, стремление к одиночеству; другие стойкие характерологические черты.
ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ
Абилитация социально-психологическая детей и подростков — формирование личности с такими
качествами и свойствами, которые позволили бы не просто интегрироваться в трудовую
деятельность, но и налаживать продуктивные отношения с другими людьми.
Аграмматизм — нарушение речевой деятельности, выражающееся в неправильном использовании
грамматической системы языка, недостатках грамматического оформления речи, нарушениях
связей слов в словосочетаниях и предложениях (по роду, падежу и т.д.).
Анамнез — подробные сведения об условиях возникновения и протекания болезни, об истории
развития ребенка на всех этапах его жизни. А. подразделяется по содержанию на медицинский,
психолого-педагогический, социально-психологический виды.
Анозогнозия — отрицание болезни (недостатка) или ее тяжести.
Аномальное развитие — значительное отклонение от условно-возрастных норм физического и
психического развития, вызванное серьезными врожденными или приобретенными дефектами и
обусловливающее необходимость специальных условий воспитания, обучения,
жизнедеятельности.
Асинхрония — неравномерное, диспропорциональное психическое развитие, нарушающее закон
гетерохронии.
Астения — нервно-психическая слабость, проявляющаяся в повышенных утомляемости и
истощаемости, сниженном пороге восприятия, неустойчивости настроения, нарушениях сна,
аппетита и т.п. Возникает в результате различных заболеваний, при умственных и физических
перегрузках, длительных отрицательных переживаниях и конфликтах, а также функциональной
или органической неполноценности мозга (церебрастения).
Атипия психического развития — одна из особенностей лиц с наличием левшества,
проявляющаяся в изменении нейропсихологической схемы онтогенеза, в последовательности и
специфике формирования ВПФ.
Аффект — нервно-психическое возбуждение, возникающее при травмирующих обстоятельствах и
сопровождающееся снижением контроля за деятельностью.
Биоэтика — систематические исследования поведения человека в области наук о жизни и
здравоохранении, в которых это поведение рассматривается в свете моральных ценностей и
принципов.
185
Вербальный — в психологии термин для обозначения знакового материала, а также процессов
оперирования с этим материалом. Может быть осмысленным (ряды слов, отрывки текстов и т.п.) и
бессмысленным (группы из согласных, слоги и т.п.). Вербальному материалу противопоставляется
невербальный — геометрические фигуры, рисунки, предметы и пр.
Генотип — генетическая конституция, совокупность генов, полученная от родителей.
Гиперестезия — повышение восприимчивости к обычным внешним раздражителям (свету, звуку,
тактильным ощущениям), сопровождающееся ощущением дискомфорта, беспокойства. Сюда же
относится резкая реакция ребенка на чувство дискомфорта, связанного с голодом, жаждой,
мокрыми пеленками и т.п.
Гнозис — восприятие.
Девиантное поведение — отклоняющееся, нарушающее принятые нормы и правила, но не
выходящее в область противоправных поступков.
Депрессия — болезненное психическое состояние переживания тоски и отчаяния на фоне
эмоциональной, интеллектуальной и двигательной заторможенности. Д. сопутствует многим
психическим расстройствам; у инвалидов может выступать как реакция на тяжелую жизненную
ситуацию, обусловленную дефектом. Различают: а) функциональные состояния Д., возможные у
здоровых людей с нормальным функционированием психики и б) патологическую Д. — один из
основных психиатрических симптомов.
Депривация — психическое состояние человека, возникающее в результате длительного
ограничения в удовлетворении в достаточной мере потребностей, необходимых для полноценной
жизни и развития. Следствием Д. в детском возрасте являются выраженные отклонения в
эмоциональном, интеллектуальном, социальном развитии.
Детерминизм (латин. determinare — определять) — философская концепция, признающая
объективную закономерность и причинную обусловленность всех явлений природы и общества. В
психологии — закономерная и необходимая зависимость психических явлений от порождающих
их факторов.
Дефект — физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального
развития ребенка, подтвержденный психолого-медико-педагогической комиссией в отношении
ребенка и медико-социальной экспертной комиссией в отношении взрослого.
Дефект-центризм — подход к клиенту (испытуемому) как к носителю определенного симптома
или синдрома, противостоящий ценностному и целостному подходу к личности, к системе ее
жизненных отношений.
Дефицитарный (негативный) симптом — стойкое или временное выпадение психических
функций: нарушения осмысления, снижение памяти, психической активности, эмоциональное
оскудение и т.д.
Дизонтогенез — в широком смысле: отклоняющееся от условно принятой нормы индивидуальное
развитие; психический дизонтогенез — нарушение развития психики в целом или ее отдельных
составляющих, а также нарушение соотношения темпов и сроков развития отдельных сфер
психики и различных компонентов внутри них.
Диссоциация — нарушение взаимосвязи психических процессов.
186
Дисфория — пониженное настроение с раздражительностью, озлобленностью, мрачностью,
повышенной чувствительностью к действиям окружающих, со склонностью к вспышкам агрессии.
Особенно характерна при органических заболеваниях головного мозга, эпилепсии, некоторых
формах психопатий (эксплозивная, эпилептоидная).
Дисфункция — нарушение, расстройство функций какого-либо органа или системы,
преимущественно качественного характера.
Зона ближайшего развития — расхождение между уровнем актуального развития (определяется
степенью трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно) и уровнем потенциального
развития (результатом, которого ребенок может достичь, решая задачи с помощью взрослого).
Инертность — низкая подвижность нервных процессов, трудности переключения.
Инфантилизм — сохранение в организме и психике человека характеристик, качеств и свойств,
присущих более ранним стадиям развития. Психический И. — отставание в личностном развитии.
Квалификация дефекта (симптома) — качественный анализ, изучение структуры нарушения,
выделение того фактора (первичного дефекта), который привел к возникновению наблюдаемого
симптома.
Компенсация нарушения (дефекта) — возмещение, выравнивание, развитие нарушенных или
недоразвитых функций, перестройка сохранных функций для замещения нарушенных;
приобретение в обучении и воспитании способов деятельности и поведения, способствующих
социальной адаптации и интеграции.
Лабильность — нестойкость, неустойчивость, изменчивость; в дифференциальной психологии —
одно из основных свойств ЦНС, характеризующее скорость возникновения и прекращения
нервных процессов.
Латентный — скрытый, внешне не проявляющийся; латентный период — скрытый период
физиологической реакции.
Минимальная мозговая дисфункция (ММД) — нарушение функций ЦНС вследствие
микроповреждений коры и подкорковых структур головного мозга.
Модально-неспецифические закономерности отклоняющегося развития — свойственные всем
лицам с отклонениями в развитии независимо от модальности основного нарушения.
Модально-специфические закономерности отклоняющегося развития — свойственные какому-то
одному варианту отклонения.
Мутизм — прекращение речевого общения с окружающими вследствие какой-либо психической
травмы или заболевания; может быть элективным (селективным), избирательным или тотальным,
полным.
Нарушения первичные, ядерные — малообратимые изменения в параметрах работы той или иной
функции, вызванные непосредственным воздействием патогенного фактора.
Нарушения вторичные, системные — обратимые изменения процесса развития психических
функций, непосредственно связанных с первично нарушенной функцией.
187
Нарушения третичные, факультативные — нарушения разных сторон психики, не имеющих
непосредственных связей с первично поврежденной функцией.
Неврозы — психогенные заболевания личности, в основе которых нерационально и
непродуктивно разрешаемое противоречие между личностью и значимыми для нее явлениями
действительности, приводящее к болезненным переживаниям, неудовлетворенности.
Негативизм — лишенное объективных оснований сопротивление предъявляемым требованиям, у
детей возникающее чаще всего как реакция на требования взрослых, не учитывающих их
потребности.
Оценка дефекта анализатора абсолютная — минимальный остаток функции оценивается как
частичная недостаточность.
Оценка дефекта анализатора относительная — дефект оценивается с точки зрения развития
зависящей от пострадавшего анализатора функции при данной степени его недостаточности.
Парафазия вербальная — замена одних слов другими, близкими по значению, обусловленная
мнестическими или семантическими нарушениями речи. Характерны замены нужного слова
другим, входящим с ним в одно ассоциативное поле — вместо «стол» употребляется «стул».
Парафазия латеральная — ошибочная замена отдельных звуков или слогов в словах вследствие
сенсорных или моторных речевых нарушений.
Парциальный — частичный, относящийся к отдельным частям.
Патогенез — раздел патологии, изучающий взаимосвязь внутренних механизмов, лежащих в
основе возникновения и развития болезненного процесса в организме.
Патохарактерологическое развитие — патологическое формирование характера ребенка под
влиянием хронической пси-хотравмирующей ситуации, дефектов воспитания; у детей с
ограниченными возможностями может быть следствием переживания своей неполноценности.
Педагогическая запущенность — устойчивое отклонение в сознании и поведении ребенка,
обусловленное отрицательным влиянием среды, недостатками воспитания, пробелами в обучении.
Персеверация — навязчивое повторение одних и тех же предыдущих движений, слов, фраз,
образов, мыслей. Различают моторные, сенсорные, интеллектуальные П.
Пограничные состояния — нерезко выраженные нарушения, граничащие с нормой и отделяющие
ее от собственно патологических психических проявлений, но не являющиеся их начальными или
промежуточными фазами.
Праксис — способность к выполнению целенаправленных автоматизированных двигательных
актов.
Преморбидные особенности личности — особенности темперамента, характера, личности,
имевшие место до начала заболевания.
Пробанд — исходное лицо в рассматриваемой генеалогии, родословной семьи.
188
Продуктивный (позитивный) симптом — качественно новые, патологические образования,
связанные с возбуждением сохранных механизмов мозга: бредовые идеи, галлюцинации, иллюзии,
аффективные расстройства и т.п.
Процессуальность психопатологическая — прогрессирующее расстройство психики в сочетании
продуктивных и дефицитарных симптомов.
Распад психической функции (функциональной системы, психики в целом) — грубая
дезорганизация функции, ее выпадение.
Регресс — временная или стойкая деградация некоторой функции, ее дезинтеграция, возврат на
более низкий уровень развития.
Резидуалыю-органические расстройства — разнообразные нервно-психические нарушения,
обусловленные относительно стойкими последствиями закончившихся органических заболеваний
головного мозга, прежде всего пренатальных, перинатальных и ранних постнатальных
(энцефалита, черепно-мозговой травмы, интоксикации и т.д.). Несмотря на резидуальный характер
дефекта, лежащего в основе этих расстройств, им свойственна более или менее сложная динамика,
связанная с процессами восстановления, компенсации и декомпенсации нарушенных функций, а
также с процессами возрастного созревания систем мозга.
Ретардация — незавершенность отдельных этапов развития, при которой не происходит смены
более ранних форм развития более прогрессивными, отсутствие инволюции (угасания) более
ранних форм.
Ригидность — недостаток пластичности, неспособность корректировать программу деятельности
в соответствии с требованиями ситуации.
Саморегуляция психофизиологическая — целенаправленное изменение индивидом работы
различных психофизиологических функций с помощью особых средств контроля за
деятельностью.
Сензитивный период — этап наиболее интенсивного развития определенных психических
функций, оптимальный для освоения соответствующих видов деятельности.
Сиблинги, сибсы — потомки одних и тех же родителей, братья и сестры, но не близнецы. Братья и
сестры, имеющие одного общего родителя, — полусиблинги.
Симптом — характерное проявление, признак психических или органических нарушений и
заболеваний, свидетельствующий об изменении обычного или нормального функционирования
организма или психики.
Синдром — симптомокомплекс, определенное сочетание группы симптомов, объединенных
единым механизмом возникновения. Внутри общего синдрома симптомы объединяются
закономерным и регулярным образом, характеризуя определенное болезненное состояние
организма.
Системогенез — процесс последовательного разворачивания в возрастном плане симптомов
отклонения.
Стереотип — нечто, повторяемое в неизменном виде, шаблон действия, поведения и т.д.,
применяемый без раздумий, рефлексии, неосознанно. Характерная черта С. — высокая
устойчивость.
189
Фенотип — любой поддающийся наблюдению признак организма — морфологический,
физический, поведенческий. Фенотип — продукт взаимодействия генотипа и среды, но на разных
уровнях организации — клеток, органов, организма — соотношение генотипа и фенотипа
различно.
Эйфория — радостное, веселое настроение, состояние благодушия и беспечности, снижения
критичности, моторного возбуждения, не соответствующее объективным обстоятельствам, не
имеющее объективных причин появления и достаточно стойкое. При нормальной психике и
сохранном интеллекте причинами Э. могут быть кислородное голодание или наркотические
вещества. Э., помимо этого, является одним из симптомов травм мозга (прежде всего лобных
долей), психических расстройств, в ряде случаев олигофрении.
Эндогенный — внутреннего происхождения, вызываемый внутренними причинами. По
отношению к отклонениям в развитии — это наследственное (конституциональное)
происхождение.
Энцефалопатия — органическое поражение головного мозга невоспалительного характера,
сопровождающееся головными болями, нарушениями настроения, снижением умственной
работоспособности и т.д. В детском возрасте Э. нередко приводит к снижению памяти и
интеллекта, иногда — к эпилептиформным припадкам.
Этиология — раздел медицины, посвященный изучению причин и условий возникновения
болезней.
Эхолалия — автоматическое (бессмысленное) повторение слышимых звуков, слов, фраз,
возникающее при различных заболеваниях мозга. Характерна для речи нормально развивающихся
детей раннего возраста. Одна из форм эхопраксии.
Эхопраксия — подражательный автоматизм, автоматическое повторение движений и действий
других людей
190