Шаповал И.А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития

Подождите немного. Документ загружается.

Шаповал И.А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития: Учебное

пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 320 с. — (Учебное пособие)

Введение

По данным научного Центра здоровья детей РАМН, сегодня 85% детей рождаются с недостатками

развития и неблагополучным состоянием здоровья, из них не менее 30% нуждаются в

комплексной реабилитации. В дошкольном возрасте количество детей, нуждающихся в

коррекционно-педагогической помощи, достигает 25% (по некоторым данным — 30—45%).

Среди школьников такие дети составляют 20—30%, а свыше 60% относятся к группе риска.

В существующей в нашей стране сети специальных образовательных учреждений — ДОУ и

коррекционных школах I—VIII видов — по единым образовательным программам,

разработанным в соответствии с характеристиками определенных типов отклоняющегося

развития, воспитываются и обучаются дети, имеющие особые образовательные нужды.

Комплектование таких учреждений осуществляется психолого-медико-педагогической

консультацией (ПМПК) на основе комплексного обследования ребенка.

Параллельно с сетью специального государственного образования задействованы и различные

реабилитационные центры систем здравоохранения и социального обеспечения, а также

негосударственные учреждения для детей с отклоняющимся развитием. Их спецификой является

работа с детьми с разными вариантами отклонений и разного возраста, в силу чего реализация

единых программ невозможна и возрастает роль индивидуального психолого-педагогического

сопровождения ребенка.

Большое количество детей с невыраженными отклонениями в развитии и психофизическом

здоровье находятся в массовых образовательных учреждениях. Несмотря на то что им не

требуются специальные условия для успешного обучения, они испытывают стойкие трудности в

условиях традиционного обучения в «общем потоке», и отсутствие или несвоевременность

коррекционно-развивающей работы с ними приводят к выраженной их дезадаптации и

педагогической запущенности.

Современная ситуация в образовании определяет актуальность психодиагностики отклонений в

развитии в целях решения важных задач:

· своевременного выявления в популяции детей с нарушениями развития;

определения их оптимального образовательного маршрута;

· обеспечения их индивидуальным сопровождением в специальном или общеобразовательном

учреждении;

· разработки программ индивидуальной коррекции для проблемных детей в массовой школе;

· создания планов индивидуального обучения детей со сложными и тяжелыми нарушениями,

не обеспеченных типовыми образовательными программами и часто находящихся на домашнем

обучении.

Настоящее пособие является попыткой возмещения дефицита научной и практико-

ориентированной информации и систематизации опыта в области подготовки к диагностической

деятельности психолога образовательного учреждения, как массового, так и специального, а также

реабилитационных центров для детей с отклонениями в развитии и инвалидов. Выделяя в общем

содержании отдельные главы, мы старались отразить логику взаимодействия и

взаимопроникновения разных направлений и аспектов исследований закономерностей

нарушенного развития. Включенные в пособие приложения призваны иллюстрировать основные

материалы.

Содержание 1-й главы посвящено общим вопросам методологии психологического исследования

и ставит целью формирование у будущих специалистов дифференцированного представления о

научном исследовании и прикладных аспектах применения его методов в практической работе.

Отдельный параграф главы, освещающий вопросы этики соответствующей деятельности

психолога, ориентирован на развитие аксиологического компонента профессионального

самосознания студентов.

Во 2-й главе представлен исторический экскурс зарождения и становления основ диагностики

отклоняющегося развития. Знакомство будущих психологов и дефектологов с развитием

различных направлений в этой области должно помочь им понять ее корни и историческую

обусловленность сложившегося к настоящему времени мультидисциплинарного подхода к

диагностике.

В 3-й главе мы попытались обобщить методологические и конкретно-методические вопросы

специальной диагностики и психолого-педагогического обследования ребенка: направления,

формы, организационные моменты. Здесь же представлены различные подходы к анализу, оценке,

интерпретации полученных данных, а также содержание психологического диагноза и его

взаимодействие с заключениями других специалистов.

Следующие главы раскрывают специфику применения отдельных психодиагностических методов

в диагностике отклоняющегося развития. В связи со значимостью такого показателя уровня

развития, как состояние речи, описание подходов к ее изучению приводится в отдельной главе.

Разносторонность, мультимодальность признана основополагающим принципом во всех

концепциях диагностики отклонений в развитии. Учитывая необходимость подготовки психолога

к оценке данных, полученных специалистами смежных наук, мы сочли необходимым раскрыть в

6-й главе основы медико-генетической, нейрои патопсихологической диагностики отклонений в

развитии.

В отдельные главы (в связи с самостоятельностью содержания соответствующих проблем)

выделено изложение основ ранней и дифференциальной диагностики, а также особенностей

психодиагностики детей, представляющих отдельные категории отклонений в развитии.

Предлагаемое учебное пособие предназначено прежде всего для студентов вузов, обучающихся по

специальностям 031900 «Специальная психология» и 031000 «Педагогика и психология», а также

для студентов дефектологических специальностей. Пособие может служить учебно-методическим

обеспечением таких курсов, как «Специальная психология», «Методы психологической

диагностики», «Психолого-педагогическая диагностика», «Психолого-педагогическая диагностика

и консультирование», «Ранняя диагностика и коррекция отклонений в развитии».

Глава 1. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДОЛОГИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ

Нравственность должна быть полярной звездой

науки.

С. Буффлер

Научный подход стремится освещать факты как

можно более объективно с целью их исследования

и сопоставления, а не для подтверждения какой-

либо заранее принятой теории.

Ж. Годфруа

Основные понятия

§ 1. Функции философской методологии науки. Системный подход как общенаучная методология

познания. Сущность научного подхода и методологических принципов. Естественно-научная и

гуманитарная парадигмы познания. Основополагающие принципы деятельностного подхода.

Принципы развития личности в рамках деятельностного подхода. Конкретно-исследовательский

метод и исследовательские методики.

§ 2. Психодиагностика как область психологии и как сфера деятельности. Основные задачи

психодиагностики. Классификации психодиагностических методов. Варианты наблюдения как

метода исследования. Эксперимент в психологии, его варианты. Психологические тесты.

Требования к тестовым методикам. Опрос как психодиагностический метод. Моделирование в

психологии. Анализ продуктов деятельности.

§ 3. Этапы решения новой проблемы. Этапы научного метода исследования. Систематизация

методов психологического исследования (Б. Г. Ананьев). Организационный этап: сравнительный,

лонгитюдный и комплексный методы. Субъективный и объективный методы. Выборка,

экспериментальная и контрольная группы. Переменные в исследовании, их виды.

Экспериментальные методы и методы обработки данных. Описательная и индуктивная

статистика. Метод корреляции. Параметрические и непараметрические методы.

Интерпретационные методы: генетический и структурный анализ.

§ 4. Главные этические принципы исследований человека — свободной воли и защиты

испытуемых от негативных последствий. Информационный, совещательный и

интерпретационный типы взаимоотношений психолога и клиента как формы защиты прав и

достоинства человека. Этические требования к проведению психологического исследования и

психодиагностики. Социально-этические требования к психодиагносту. Морально-этические

нормы психодиагностики. Специфические этические проблемы психодиагностики лиц с

отклонениями в развитии. Этические требования к психологу сферы образования.

§ 1. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ

В современной методологии и логике науки выделяется общая схема уровней методологии:

· философская методология;

· методология общенаучных принципов исследования;

· конкретно-научная методология;

· методика и техника исследования.

Интегрирующую, критико-конструктивную и мировоззренческую, нормативно-аксиологическую

функции в познании человека выполняет философская методология науки, в которой развитие

человека в природе и обществе является предметом философского познания. Различные

философские системы предлагают собственное объяснение мира, понимание метода достижения

истинного знания о нем, способы его практического преобразования.

В 40-х гг. XX в. под влиянием общей теории систем Л. фон Берталанфи сформировался системный

подход — особого рода метатеория, общенаучная методология познания конкретных дисциплин.

С психологической точки зрения, человек — существо многомерное, и как «элемент» он

одновременно принадлежит к разным системам: биологическим и социальным, взаимодействуя с

которыми и проявляет и/или приобретает различные качества. Системная методология анализа

развития человека включает несколько положений.

1. Человек выступает как «элемент» различных систем, в которых он приобретает и выражает

присущие этим системам различные качества.

2. Человек может быть изучен и понят при обязательном условии анализа истории и эволюции

порождающих его различных физических, биологических и социальных систем.

3. Необходимым моментом понимания человека является анализ целевой детерминации

различных систем, в том числе исследования зарождения, развития и функционирования

целеустремленных систем (так называемый объективный телеологический подход).

4. Системная методология как задачу исследования выделяет вопрос о необходимости

возникновения феномена личности, о том, «для чего нужна личность» в процессе развития

природы и общества.

5. Системный анализ неизбежно обращается к поиску тех «оснований» систем, посредством

которых происходит взаимодействие человека с природой, обществом и самим собой.

Научный метод — это путь научного исследования или способ познания какой-либо реальности,

состоящий из совокупности приемов или операций, осуществляемых исследователем при

изучении какого-либо объекта.

Научный подход к изучаемой реальности, например деятельностный или экзистенциальный,

представляет метод в единстве с предметом изучения.

Сущность научного подхода выражается в методологических принципах — установках,

организующих направление и характер исследования, в системе координат, в которой и будут

оцениваться изучаемые факты. К настоящему времени в психологии сформировались и

развиваются два основных научных подхода — естественно-научная и гуманитарная парадигмы

познания человека.

Естественно-научное познание строится на наблюдении объектов и эксперименте с ними.

Исследователь занимает позицию беспристрастного, незаинтересованного субъекта, вынося себя

за скобки познаваемой реальности. Исследуемый человек рассматривается как объект в ряду

других объектов природы и как источник информации: он обязан выполнять инструкции, отвечать

на вопросы и т.д.

Выдвижение гипотезы об устройстве или свойствах объекта и ее последующая проверка в

эксперименте — неотъемлемые этапы получения знаний в естественно-научном подходе.

Критериями истинности научного исследования являются проверяемость и воспроизводимость

результатов.

Гуманитарное познание — это, прежде всего, ценностное отношение к изучаемой

действительности: нравственные, культурные, религиозные и другие аспекты оценки человека.

Специальное понимание термина «гуманитарный» связано с познанием человеческой

субъективности, с обращением к духовному миру человека, его личностным ценностям и

смыслам.

В отличие от естественно-научного подхода, утверждающего «точность» выводов о том или ином

феномене, в гуманитарном подходе могут сосуществовать разные точки зрения на одну проблему,

обусловленные исторической изменчивостью как исследователя, так и исследуемого. Человек и

продукты его деятельности переоцениваются и переосмысливаются новыми поколениями.

Один из основных способов познания в гуманитарной парадигме — понимание, вживание в

изучаемую реальность, сопереживание, сочувствие другому. Определяющим в понимании

является личный опыт исследователя, его ценностные ориентации, отношение к познаваемому.

(Понимание отнюдь не означает одобрение всего поведения человека, имеется в виду признание

права на любые собственные чувства без риска потерять уважение психолога.) Исследуемый

воспринимается исследователем как активный субъект общения, а исследование имеет форму

диалога двух субъектов.

Гуманитарная парадигма, субъектный подход совершенно необходимы в человековедческих

сферах, однако, как подчеркивает С. Л. Рубинштейн, принять субъектный подход как

единственный — значит закрыть себе путь для раскрытия всех, и прежде всего самых общих,

закономерностей психической деятельности.

Ориентации на естествознание, измерение и эксперимент в отечественной психологии

традиционно отводилось главное место, и сегодня ведущим является деятельностный подход,

созданный А. Н. Леонтьевым, С. Л. Рубинштейном, П. Я. Гальпериным, А. Р. Лурией и др.

Прикладные науки, в том числе и специальная психология, пользуются системой

основополагающих принципов, сформулированных в общей психологии в рамках именно

деятельностного подхода.

Базовым является принцип отражательности: все психические явления — это особая форма

отражения окружающего мира в виде образов, понятий, переживаний и т.д.

Главными свойствами психического отражения как высшей его формы являются субъектность,

активность, избирательность, целенаправленность. Любые отклонения в развитии обусловливают

затруднения в становлении различных сторон отражательной деятельности психики — образной,

вербальной, понятийной, эмоциональной, ценностно-смысловой.

Принцип детерминизма определяет психические явления как производные от внешнего

воздействия. Однако внешняя причина действует, всегда преломляясь через внутренние условия

(С. Л. Рубинштейн), что в итоге может приводить к разным эффектам. К внутренним условиям

относятся как биологически, так и социально обусловленные индивидуальные характеристики

человека: свойства его высшей нервной деятельности (ВНД) и адаптационных механизмов,

возраст, уровень и характер образования, степень включенности в социальные и межличностные

отношения и т.п.

При отклоняющемся развитии на индивида воздействуют как негативные (нарушение и его

последствия), так и позитивные (обучение, коррекция) факторы, которые преломляются через

названные выше и другие внутренние условия. В то же время феномен отклоняющегося развития

сам по себе является особым классом внутренних условий. Для исследователя это сложное

взаимодействие внешних причин и внутренних условий может ограничивать степень

психологической прозрачности поведения человека с тем или иным нарушением в развитии.

Генетический принцип (принцип развития) требует анализа всех психических явлений

исключительно в динамическом плане, плане их развития и становления. Нарушенное развитие —

особый способ формирования психики: одни ее стороны могут оставаться относительно

сохранными, другие — повреждаться, третьи — отставать или задерживаться. Симптомы

отклонения не появляются у ребенка сразу после первичного нарушения, они имеют

определенную возрастную динамику. Таким образом, в процесс онтогенеза в норме включается

системогенез — последовательное разворачивание в возрастном плане симптомов отклонения.

Согласно принципу единства сознания (психики) и деятельности, психика развивается и

проявляется в процессе внешней материальной деятельности человека, составляя ее внутренний

план. При этом предметная деятельность превращается в психическую (интериоризация) и

наоборот (экстериоризация).

Психика непосредственно восприниматься не может, но, анализируя внешние проявления, за

которыми стоят внутренние процессы, мы изучаем ее опосредованно. Аналогично и отклонения в

психическом развитии нельзя видеть непосредственно, нельзя и сводить их только к внешним

проявлениям. Связь сознания и деятельности не имеет прямого характера. За одним и тем же

наблюдаемым расстройством могут стоять самые различные «поломки» внутренних психических

механизмов. Для решения вопроса, какое именно нарушение обусловило внешнюю неуспешность

деятельности, психолог должен варьировать условия ее протекания; только в этом случае он

сможет более или менее достоверно установить причинно-следственные зависимости.

Развивая деятельностный подход, А. Г. Асмолов систематизирует принципы развития личности,

определяющие конкретные механизмы преобразования свойств человека:

· объектной и предметной детерминации деятельности человека;

· реактивной и активной организации процессов деятельности человека;

· сочетания адаптивного и неадаптивного типов активности как условия развития

деятельности человека;

· интериоризации—экстериоризации как механизма присвоения и воспроизводства

общественно-исторического опыта;

· опосредствования и сигнификации как механизмов овладения и саморегуляции поведения

человека;

· зависимости психического образа от места отражаемого объекта в структуре деятельности

человека;

· психологического анализа «по единицам» как оппозиции принципу анализа «по элементам»;

· системности;

· развития и историзма.

Научный подход и методологические принципы реализуются в конкретно-исследовательских

методах — форме организации определенного способа познания. В общей, возрастной,

педагогической психологии широко используются объективные методы наблюдения,

эксперимента, тестов и т.д. Изучение развивающихся объектов реализуется в биографическом

методе, в формирующем эксперименте и т.п.

Конкретно-исследовательский метод еще более конкретизируется в исследовательских методиках,

отвечающих целям и задачам данного исследования и содержащих описание объекта, процедур

его изучения, способов фиксации полученных данных и их обработки. Все существующие

исследовательские методики созданы на основе различных методов.

Таким образом, различные уровни исследования находятся в определенных иерархических

взаимосвязях (рис. 1)

.Научный подход → Методологический принцип → Исследовательский метод →

Методика

Рис. 1. Уровни и способы организации научного познания и исследования (В. И. Слободчиков, Е.

И. Исаев)

Научное исследование направлено на открытие нового знания, помогающего интерпретировать,

объяснять сущность изучаемого предмета. При этом действует правило: явление существенно, а

сущность является. Тот или иной феномен каждый раз выступает как нечто новое, поэтому

главной задачей науки становится открытие в этих новообразованиях относительно неизменной

сущности — общей закономерности, качества, хода развития и т.п.

§ 2. СИСТЕМАТИЗАЦИЯ МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

За период своего становления и развития психология выработала различные методы познания

психики, из которых одни применяются чаще, другие — реже. Нельзя, однако, говорить о том, что

этот метод — лучше, а тот — хуже: каждый из них имеет свои достоинства. И это не только

надежность или валидность метода, но и, например, возможность его использования,

продуктивность относительно затрат, сенситивность, социальная и этическая приемлемость,

трудоемкость, возможность ошибок и т. д. В целом же эффективность использования метода

определяется совершенством владения им, а также способностью определять адекватность

условий его применения.

Психодиагностика понимается двояко:

1. как специальная область психологии, разрабатывающая методы и различные

психодиагностические средства выявления и измерения индивидуально-психологических

особенностей личности;

2. как специфическая сфера деятельности психолога, связанная с практической постановкой

психологического диагноза или принятием квалифицированного решения о наличном

психологическом состоянии в целом или же о каком-либо отдельном психологическом свойстве

отдельного клиента, группы или организации.

Психодиагностика как один из видов деятельности практического психолога — это процесс

распознавания психологических особенностей человека в практических целях, специфический вид

познавательной деятельности, отличающийся от психологического измерения и исследования.

Психодиагностику, как считает А. Ф. Ануфриев, можно отнести и к сфере науки, и к области

искусства, поскольку ее процесс базируется как на методах научного познания и логическом

рассуждении на базе точно установленных фактов, так и на опыте и интуиции психолога.

Психодиагностика может быть составной частью экспериментального исследования или же

выступать самостоятельно — как метод исследования или как область деятельности

практического психолога по обследованию объекта. К основным задачам психодиагностики

относятся:

установление наличия у клиента некоего психологического свойства или особенности

поведения;

· определение степени развитости этого свойства с ее выражением в определенных

количественных или качественных показателях;

· при необходимости — описание диагностируемых психологических и поведенческих

особенностей клиента;

· сравнение степени развитости и проявления этих свойств у разных индивидов.

Психодиагностические методы исследования нацелены, как правило, на проверку гипотезы о

зависимостях между различными психологическими характеристиками. В качестве объекта

психодиагностической оценки может выступить практически все, что изучает психология, — от

ощущений отдельно взятого человека до сложных социально-психологических процессов,

разворачивающихся между людьми и их группами.

Диагностика конкретного случая обычно представляет собой систематический, основанный на

гипотезе процесс поиска несоответствия, например между различными уровнями реакции или

сферами поведения, после чего эти несоответствия интерпретируются применительно к проблеме.

Известны случаи, когда в педагогических исследованиях в баллах (словно в метрах или

килограммах) измерялась, например, степень выраженности патриотизма ученика старших

классов. Исследователь рискует начать измерять патриотизм и убежденность личности в тех же

единицах, что вес и рост индивида, когда он не отдает себе отчета о том, на каком уровне

методологии работает, путает общефилософские положения о человеке с его конкретными

характеристиками, поясняет А. Г. Асмолов.

В отличие от научно-исследовательских задач, направленных на выявление общих

закономерностей жизни и развития психики, цель диагностического процесса — ответить на

психологически поставленные вопросы и подготовить фундамент для решений в рамках процесса

решения психологической проблемы. Необходимо помнить, что результаты диагностического

обследования носят гипотетический характер, и их интерпретация немыслима без обращения к

специальным знаниям, профессиональному и личному опыту. Разные авторы, опираясь на разные

критерии, предлагают свои классификации психодиагностических методов.

Например, Б. Г. Ананьев называет среди этих методов тесты, анкеты, опросники, социометрию,

интервью, беседу.

Р. С. Немов выделяет:

· методы психодиагностики на основе наблюдения (стандартизированное и свободное);

· опросные методы — анкеты, опросники, интервью;

· объективные психодиагностические методы, включая учет и анализ поведенческих реакций

человека и продуктов его труда;

· экспериментальные методы психодиагностики.

А. Г. Шмелев, исходя из критерия «объективности-субъективности» метода, дифференцирует

психодиагностические методики на следующие:

· приборные психофизиологические методики;

· аппаратурные поведенческие методики;

· объективные тесты с выбором ответа;

· тесты-опросники;

· методики субъективного шкалирования;

· проективные методики;

· стандартизированное аналитическое наблюдение;

· контент-анализ;

· включенное наблюдение с последующим рейтинг-шкалированием;

· психологическую беседу (интервью);

· ролевую игру;

· активный обучающий эксперимент;

· качественный анализ деятельности.

Рассмотрим подробнее наиболее часто применяемые в психологическом исследовании и

диагностике методы.

Наблюдение — научный метод исследования, не ограниченный простой констатацией и

регистрацией фактов, но научно объясняющий причины того или иного психологического

явления. Житейские наблюдения имеют случайный, неорганизованный характер. Научный метод

наблюдения - это переход от описания факта к объяснению его внутренней сущности (табл. 1).

Таблица 1 Варианты наблюдения как метода исследованияКритерий выделения Вариант

наблюдения Основная характеристика

Субъект наблюдения Внешнее.

Внутреннее (интроспекция) Прямое наблюдение за объектом со стороны. Наблюдение за

собственными внутренними процессами или использование данных интроспекции испытуемых

Процедура

Свободно.

Стандартизированное Не имеет установленных рамок или программы, может меняться по

желанию наблюдателя. Ведется по четкой и заранее определенной программе, строго следуя ей

Участие исследователя Включенное.

Стороннее Исследователь участвует в процессе, за которым наблюдает.

Личное участие исследователя в наблюдаемом процессе исключено

Эксперимент (латин. experimentum — проба, опыт) — единственный метод исследования и

проверки гипотезы, позволяющий достоверно установить, что наличие какого-либо одного

фактора влечет за собой обязательное проявление другого. Хотя все прочие методы также могут

выявить взаимосвязь явлений, они, тем не менее, не дают никакой информации о причинах такой

взаимосвязи. Условия психологического эксперимента контролируются таким образом, чтобы

можно было обнаружить эти причины.

С. Л. Рубинштейн выделяет четыре основные особенности эксперимента как метода исследова

Наблюдение, эксперимент и психодиагностическое исследование могут применяться

относительно самостоятельно, но чаще сочетаются. Естественно, что во время эксперимента за

испытуемым наблюдают, изменения его состояния замеряются и фиксируются средствами

психодиагностики. Однако в данном случае ни наблюдение, ни психодиагностика не выступают

как самостоятельные методы исследования.

Опрос как психодиагностический метод подразделяется на устный и письменный, свободный и

стандартизированный. Как понятно из названия самого метода, испытуемым предлагается

ответить на ряд вопросов по поводу изучаемого явления.

Наиболее распространенный вариант письменного опроса — анкета. В отличие от устного опроса

анкетирование не позволяет увидеть реакцию отвечающего и изменить вопрос, переформулируя

его; в то же время устный опрос более трудоемок и требует от психолога специальной подготовки.

Устный опрос может быть определен как беседа или интервью. Он является более

«психологичной» формой опроса, так как здесь имеет место взаимодействие субъектов,

подчиненное социально-психологическим закономерностям, среди которых важнейшее место

принадлежит установлению контакта с интервьюируемым.

При свободном опросе перечень и содержание задаваемых вопросов не ограничены жесткими

рамками, что позволяет своевременно менять тактику исследования по мере необходимости.

Стандартизированный опрос предполагает строгую схему и однозначность задаваемых вопросов и

ожидаемых ответов.

Моделирование как метод исследования используется в случаях высокой сложности или

труднодоступности изучаемого явления и невозможности применения эмпирических методов —

наблюдения, эксперимента и т.д. Искусственная модель повторяет основные параметры и

предполагаемые свойства изучаемого феномена, позволяющие детально исследовать его. Модели

могут быть техническими, логическими, математическими, кибернетическими.

Анализ продуктов деятельности основывается на общей закономерности связи внутренних

психических процессов и внешних форм поведения и деятельности. К его стандартизированным и

формализованным вариантам относятся контент-анализ и графология. Контент-анализ

применяется при изучении характеристик разного рода текстов, системы смысловых единиц,

помогающих выявить психологические особенности автора; при этом широко используются

математические модели. Графология исследует характеристики почерка, связанные с

определенными психологическими свойствами его автора.

Менее строгие формы применяются в качественном анализе таких продуктов деятельности, как

сочинения или рисунки.

§ 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОЦЕСС ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ