Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. и др. Логопедическая работа с дошкольниками
Подождите немного. Документ загружается.
Грустный — ... (веселый), мокрый — ...(сухой), сильный — ...
(слабый),UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU старый — ...(молодой),
большой — ...(маленький), высокий — ...(низкий),
широкий — ...(узкий),UUUUUU толстый — ...(тонкий),
длинный — ...(короткий), горячий — ...(холодный), больной — ...(здоровый), день — ...
(ночь).
3.JJJJJJJ Игра «Шифровальщик» (звуковой анализ и синтез слогов)
Детям предлагается «расшифровать» слово по первым звукам других слов: барабан,
арбуз, ножницы, кошка, аист — банка (третье слово кроссворда).
4.JJJJJJJ Игра «Слово рассыпалось» (составление слов из слогов)
На наборное полотно выставляются карточки со слогами. Расставляя в нужном порядке
слоги, дети составляют слово. Последнее составленное слово {рука) — четвертое слово
кроссворда.
ка, пол — полка пус, та, ка — капуста
ва, тык — тыква та, кар — карта
ши, ма, на — машина ки, сан — санки
лот, пи — пилот зы, му, ка — музыка
ша, гру — груша та, пар — парта
ги, но — ноги ка, ру — рука
5.JJJJJJJ Игра «Кто здесь лишний?» (послоговое чтение)
На карточках с одной стороны — картинка, с другой — название, написанное печатными
буквами. Карточки разложены на полу в форме ромашки шрифтом вверх. Ребенок
«отрывает» лепесток ромашки, читает слово, затем переворачивает лепесток и сравнивает
прочитанное с изображением на ней. Из «оторванных» лепестков рядом выкладывается
другая ромашка иллюстрациями вверх. Дети определяют лишнее слово. Это слово слон —
пятое слово кроссворда. Слова, написанные на лепестках ромашки, — корова, собака,
кошка, коза, слон.
6.JJJJJJJ Игра «Шел прошлогодний снег» (анализ предложения)
Дети стоят на ковре с закрытыми глазами. Звучит музыка. Тихо падают «снежинки» (на
одной из снежинок — задание). Дети находят снежинку с заданием.
Задание: прочитать предложение, составленное на наборном полотне, и ответить на
вопросы. Предложение: Кот сидит под столом.
— Сколько слов в предложении?
— Какое первое слово? второе? третье? четвертое?
— Какое короткое слово в предложении?
— О каком домашнем животном говорится в предложении? Слово кот — шестое слово
кроссворда.
7.UUUUUUU Игра «Кто больше назовет слов?» (навык связного говорения)
Ведущая: Прошла зима, но она еще напоминает о себе морозами, снегом, зиме — на
радость, весне — на удивление. Вспомните и назовите пословицы, поговорки, загадки о
зиме. Кто больше всех назовет, тот и впишет последнее слово кроссворда.
В конце досуга дети все вместе читают ключевое слово кроссворда — доброта.
Речевой материал к занятию
Пословицы, поговорки и загадки о зиме.
— Декабрь-стужайло на всю зиму землю студит.
— Холодная зима — жаркое лето.
— На морозе и старик вприпрыжку идет.
— Новый год — к весне поворот.
— Зима снежная — лето дождливое.
— В феврале зима с весной встречаются впервой.
— Февраль — месяц лютый, спрашивает: «Как обутый?»
— Зимою вьюги — летом ненастье.
— Не было бы снегу, не было бы и следу.
1. Много снега — много хлеба.
2. Снег на полях — хлеб в закромах.
3. Лето — собериха, зима — поедиха.
4.UUU Дел у меня немало:
Я белым одеялом
Всю землю укрываю,
В лед реки убираю,
Белю поля, дома,
Зовут меня... (зима).
5.UUU Снег на полях, лед на реках,
Вьюга гуляет. Когда это бывает?
(Зима.)
6.UUU Чтобы осень не промокла,
Не раскисла от воды,
Превратил он лужи в стекла,
Сделал снежными сады.
(Мороз.)
7.UUU Одеяло белое не руками сделано.
Не ткалось и не кроилось.
С неба на землю свалилось. (Снег.)
1.U На землю упало пуховое одеяло.
Лето пришло — одеяло все сошло.
(Снег.)
2.U Зимой лежал, а весной в реку побежал.
(Снег.)
3.U С неба звезды падают, лягут на поля.
Пусть под ними скроется черная земля.
Много, много звездочек, тонких, как стекло,
Звездочки холодные, а земле — тепло.
(Снежинки.)
4.U С неба — звездой, в ладошке — водой.
(Снежинки.)
5.U Бел, да не сахар, ног нет, да идет.
(Снег.)
5.U Он пушистый, серебристый,
Но рукой его не тронь:
Станет капелькою чистой,
Как поймаешь на ладонь.
(Снег.)
6.U Гуляет в поле, да не конь.
Летает на воле, да не птица.
(Вьюга.)
7.U Гуляю в поле, летаю на воле.
Кручу, верчу, знать никого не хочу.
(Метель, вьюга.)Какой это мастер на стекла нанес
И листья, и травы, и заросли роз?
(Мороз.)
10. Старик у ворот тепло уволок.
Сам не бежит и стоять не велит.
(Мороз.)
11. Кто поляны белит белым
И на стенах пишет мелом,
Шьет пуховые перины,
Разукрасил все витрины?
(Мороз.)
12. На дворе горой, а в избе водой.
(Лед.)
13. Без досок, без топоров
Через речку мост готов.
Мост, как синее стекло, —
Скользко, весело, светло!
(Лед.)
14. Рыбам зиму жить тепло,
Крыша — тонкое стекло.
(Лед.)
15. Не снег, не лед,
А серебром деревья уберет. (Иней.)
16. Не колючий, светло-синий,
По кустам развешан... (иней).
17. Растет она вниз головою,
Не летом растет, а зимою.
Но солнце ее припечет,
Заплачет она, потечет.
(Сосулька.)
18. Детки сели на карниз
И растут все время вниз. (Сосулька.)
23.UUUUU Висит за окошком кулек ледяной,
Он полон капели и пахнет весной.
(Сосульки.)
5. Занятие-развлечение «Собираем урожай»
Цель: закрепить знания об овощах и фруктах.
План занятия
20. Игра «Назови овощи и фрукты».
21. Подвижная игра «Сад и огород».
22. Пантомима «Репка».
1. Подвижная игра-эстафета «Поможем маме приготовить обед».
2. Сценки-шутки.
3. Конкурс загадок.
4. Подвижная игра «Собираем урожай».
5. Игра «Выбираю сок».
Ход занятия
1.JJJJJJJ Игра «Назови овощи и фрукты»
а)UUUUUUU Логопед предъявляет детям корзину с овощами со словами:
Мы сами сажали весной огород. Мы сами сажали, пололи. И вот... Расселся, разлегся в
большущей корзине И красный, и желтый, и черный, и синий, Здоровый такой
разноцветный народ. (Помидор, репа, редька, баклажан.)
б)UUUUUUU Дети, вынимая по одному, называют овощи и фрукты, лежащие в двух разных
корзинах.
в)UUUUUUU Логопед сообщает тему досуга.
2.JJJJJJJ Подвижная игра «Сад и огород» (закрепление глагольной лексики)
Дети выбирают шапочки с изображением фруктов и овощей и становятся в круг, взявшись
за руки. Водящий ребенок в центре. Дети идут по кругу то в одну, то в другую сторону со
словами: «Мы пришли в огород, огурец здесь растет».
Водящий ребенок (в шапочке огурца) дает команду: «Приседай, приседай, с грядки огурец
срывай».
Дети приседают, имитируют движение по заданию водящего. Водящий меняется,
меняется и следующее задание, например: «Морковку из грядки выдергивай».
А теперь мы в сад пойдем, Мы там яблоки нарвем. На носочки вставай, Прямо с дерева
срывай.
3.JJJJJJJ Пантомима «Репка»
Роли выбирают дети по желанию, или их распределяет логопед. Пантомиму можно
повторить с другим составом участников.
4.JJJJJJJ Подвижная игра-эстафета «Поможем маме приготовить обед»
Играют две команды. В корзине натуральные овощи и фрукты или муляжи: капуста, лук,
чеснок, морковь, свекла, картошка, петрушка, яблоко, груша, банан, лимон, ананас,
апельсин, мандарин.
Педагог: Мама пришла с рынка, в корзине у нее овощи и фрукты. Она решила
приготовить борщ и компот. Необходимо ее покупки разложить так, чтобы одни
пригодились ей для борща, а другие — для компота.
5.JJJJJJJ Сценки-шутки, подготовленные заранее
а)UUUUUUUUUU — Почему ты, зайчик, грустный?
6. Потерял кочан капусты.
7. А какой?
8. Вот такой... Круглый, белый и большой.
9. Ну-ка, зайка-шалунишка,
Дай потрогать животишко!
10.Он тугой, как барабан!
11.Значит, съел я свой кочан. И забыл.
б)UUUUUUUUUU — Где же яблоко, Андрюша?
12.Яблоко давно я скушал.
13.Ты не мыл его, похоже?
14.Я с него очистил кожу.
15.Молодец ты стал какой.
16.Я давно уже такой.
17.А куда очистки дел?
18.Я очистки тоже съел!
6.JJJJJJJ Конкурс загадок
а)UUUUUUU Вспомнить и загадать загадки об овощах и фруктах.
б)UUUUUUU Составить загадку-описание.
7.UUUUUUU Подвижная игра «Собираем урожай»
Играют две команды. Первая собирает, например, бананы. Результат каждого участника
подсчитывается хором. Вторая собирает морковки. Подводят итоги.
8.JJJJJJJ Игра «Выбираю сок»
Дети долго играли, дети очень устали. В группу дети спешат, сока выпить хотят.
Дети выбирают пластмассовые стаканчики, в которые вложены закладки с изображением
фруктов и овощей, и называют, какой сок они выбрали.
Дети дают разные варианты ответов: «Я люблю яблочный сок, он сладкий», «Я выбрал
морковный сок», «Больше всего мне нравится грушевый сок».
Подведение итогов. Объявление команды-победителя.
Приложение 8 Формы работы с родителями
Анкета 1
Анкета 2
Анкета 3
—Считаете ли вы, что у вас есть взаимопонимание с ребенком? Почему?
—Слушается ли вас ребенок? Почему?
—Какие (если есть) у вас общие с ребенком интересы, занятия, увлечения?
—С какими трудностями в обучении ребенка вы встретились?
—В какое время вы занимаетесь с ребенком?
—Сколько времени посвящаете общению с ребенком?
Памятка родителям
1.U Для закрепления результатов логопедической работы ваши дети нуждаются в
постоянных домашних занятиях.
2.U Время занятий (15 — 20 мин) должно быть закреплено в режиме дня. Постоянное
время занятий дисциплинирует ребенка, помогает усвоению учебного материала.
3.U Необходимо определить, кто именно из взрослого окружения ребенка будет с ним
заниматься по заданиям логопеда; необходимо выработать единые требования, которые
будут предъявляться к ребенку.
4.U При получении задания внимательно ознакомьтесь с его содержанием, убедитесь в том,
что оно вами понято. В случаях затруднений проконсультируйтесь с воспитателем или
логопедом.
1.U Подберите наглядный или игровой материал, который вам потребуется для занятий.
Продумайте, какой материал вы можете изготовить совместно с ребенком.
2.U Будьте терпеливы с ребенком, внимательны к нему во время занятий. Вы должны быть
доброжелательны, участливы, но достаточно требовательны. Не забывайте отмечать
успехи детей, хвалить их за достигнутые результаты.
Желаем вам успехов в занятиях, радости в общении!
Памятка родителям для организации занятий по заданию логопеда
5.U Занятия должны быть регулярными, носить занимательный, никак не принудительный
характер, не превращаться в дополнительные учебные часы.
6.U Занятия могут проводиться во время прогулок, поездок. Но некоторые виды занятий
требуют обязательной спокойной деловой обстановки, а также отсутствия отвлекающих
факторов.
7.U Необходимо приучать ребенка к самостоятельному выполнению заданий. Не следует
спешить, показывая, как нужно выполнять задание, даже если ребенок огорчен неудачей.
Помощь ребенку должна носить своевременный и разумный характер.
8.U Занятия должны быть непродолжительными, не вызывать утомления, пресыщения.
Желательно сообщать ребенку о том, какие задания он будет выполнять завтра.
9.U Необходимо разнообразить формы и методы проведения занятий, чередовать задания
по обогащению словаря с заданиями по развитию памяти, внимания, звукопроизношения,
развитию речи.
10.Необходимо поддерживать у ребенка желание заниматься, стимулировать его к
дальнейшей работе, поощрять успехи, учить преодолевать трудности.
Литература
Богомолова А. И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. — М.; СПб., 1996.
Бородин А. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. — М., 1984.
Винарская Е.Н., Пулатов A.M. Дизартрия и ее топико-гностическое значение в клинике
очаговых поражений мозга. — Ташкент, 1973.
Визель Т. Г. Аномалии речевого развития ребенка. — М., 1995.
Волина В. В. Занимательное азбуковедение. — М., 1991.
Волина В. В. Праздник букваря. — М., 1991.
Воробьева В. К. Особенности связной речи школьников с моторной алалией: Нарушения
речи и голоса у детей. — М., 1975.
Воротнина Л. М. Творческое рассказывание // Дошкольное воспитание. - 1982. — № 9.
Воскресенская А. И. Грамота в детском саду. — М., 1965.
Глухое В. П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с
ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию // Дефектология. —
1994. — № 2.
Горбушина Л. А., Николаичева А. П. Выразительное чтение и рассказывание детям
дошкольного возраста. — М., 1983.
Гриншпун Б.М. Дислалия: Логопедия. — М., 1989.
Гуровец Г.В., Маевская СИ. К генезису фонетико-фонематических расстройств: Обучение
и воспитание детей с нарушениями речи. — М., 1982.
Дурова Н. В. Формирование фонематического слуха у детей. — М., 1996.
Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. — М., 1985.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у
дошкольников. — М., 1990.
Жукова Н. С. Формирование устной речи. — М., 1994.
Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у детей. — М., 1994.
Журова Л. Е. Обучение дошкольников грамоте // Дошкольное воспитание. — 1973. — №
3.
Журова Л. Е. Обучение грамоте в детском саду. — М., 1978.
Жинкин Н. И. Развитие письменной речи учащихся 3 — 5 классов // Известия АПН
РСФСР. - М., 1956. - Вып. 78.
Зернова Л. Л. Обучение рассказыванию с элементами творчества детей с общим
недоразвитием речи // Актуальные проблемы специальной педагогики и специальной
психологии. — М., 1999.
Зернова Л. П. Использование малых фольклорных форм в обучении рассказыванию с
элементами творчества детей с нарушениями речи // 5-е Царскосельские чтения научно-
теоретической межвузовской конференции с международным участием. — СПб., 2001.
Зимина И. А. Формирование предложно-падежных конструкций у дошкольников с общим
недоразвитием речи // Актуальные проблемы специальной педагогики и специальной
психологии. — М., 1999.
Зимина И. А. Обследование грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием
речи старшего дошкольного возраста // 5-е Царскосельские чтения научно-теоретической
межвузовской конференции с международным участием. — СПб., 2001.
Иншакова О. Б. Логопедическое обследование. — М., 1999.
Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. — М., 1971.