Шпоры - Психогенетика

Подождите немного. Документ загружается.

36. Влияние генотипа

динамика

В настоящее время общепризнано

содержит всю генетическую информацию

соматических, физиологических и

человека.

енотип человека, по образному

чем «план

целого», который уточняется

окружающей среды

. Надо, однако иметь

нормы реакции, которая характеризует

средах.

По современным представлениям

результате актуализации различных

контролируются разными генами

каждом новом этапе развития формируются

организма.

В генетике сформулирован

контролирующих развитие

, и выделена

ставящая своей целью изучение закономерностей

развития.

Схематично взаимодействие развивающегося

в которой осуществляется развитие

Дж. Брауна.

Эта концепция представляет

образом. Если рассматривать развитие

признаков (фенотип) как P1), то

определяться как:

P1 + G1 + E1 → P2, где

G1 —

генные продукты, которые

онтогенеза; E1 —

условия среды, в которой

На следующей стадии развития

сложившегося фенотипа P2, продуктами

особенностями среды, в которой

она

P2 + G2 + E2 → P3 и т. д.

Таким образом реализация

фенотипа, сформировавшегося к этой

соответствующих этой стадии развития

стадии развития. Следовательно, по

индивидуальном фенотипе происходит

эффектов, и результатов их взаимодействия

Приведенные выше представления

наследственной программы развития

функции: во-

первых, типизирует и во

генетическ

ие факторы ответственны

популяции признаков (телесной

способности к речевой коммуникации

возникли в результате ант

ропогенеза

каждого человека эти признаки реализуются

фонду неизменных видовых признаков

межиндивидуальн

ой изменчивости

Меж

ду тем человеческое разнообразие

одинаковых людей (за исключением

значительной степени может определяться

консервативным

фондом генотип каждого

ему сочетание генов. По некоторым

индивидуализировано. По образному

уникальный генетический экс

перимент

Влияние генотипа и среды на нормативное развитие

динамика их соотношений в онтогенезе

время общепризнано, что оплодотворенная яйцеклетка (зигота) человека

генетическую информацию, которая необходима для формирования

физиологических и в определенной степени

психологических особенностей

по образному утверждению И. Т. Фролова, соде

ржит в себе не более

который уточняется и модифицируется в ходе развития по

д влиянием

Надо однако, иметь в виду, что

изменения возможны только в пределах

которая характеризует диапазон изменчивости данно

го генотипа в разных

представлениям, каждая стадия развития в онтогенезе наступает

актуализации различных участков ген

отипа, причем различные стадии

разными генами. В результате взаимодействия генов и их продуктов

развития формируются структурные и функциональные особенности

сформулирован временной принцип организ

ации генетических сист

и выделена специальная область исследований «хроногенетика

изучение закономерностей развертывания генетической программы

взаимодействие развивающегося организма

(его генотипа) и условий среды

осуществляется развитие, наиболее полно представлена в концепции эпигенеза

концепция представляет результаты каждой стадии развития следующим

рассматривать развитие, начиная с зиготы

(обозначим совокупность ее внешних

как P1), то фенотип на следующей стадии развития (P2) будет

продукты, которые детерминируют рост и развитие на данной стадии

условия среды, в которой происходит данная стадия развития.

стадии развития фенотип P3 будет определяться особенностями уже

продуктами генов, активируемых на этой стадии развития (G2)

она протекает (E2):

реализация каждой стадии развития обеспечивается наличием

сформировавшегося к этой стадии онтогенеза; 2) продуктов экспрессии генов

стадии развития; 3) условий

внешней среды, специфических для этой

Следовательно, по мере перехода с одной стадии онтогенеза на другую

фенотипе происходит кумуляция (накопление) и генетических, и средовых

их взаимодействия.

выше представления характеризуют общие принципы реализации

программы развития. Однако генотип в процессе онтогенеза выполняет

типизирует и, во

-вторых, индивидуализирует развитие

. С одной стороны

ответственны за формирование единых для всей человеческой

телесной организации, прямохождения, универсальности руки

коммуникации, высшим психическим функциям и т. д.), которые

ропогенеза. Они присущи всем здоровым людям, и в онтогенезе

признаки реализуются благодаря консервативной наследственности

видовых признаков, детерминируемых генотипом и не имеющих

изменчивости.

человеческое разнообразие настолько велико, что невозможно встретить двух

исключением однояйцевых

близнецов). И это разнообразие тоже

может определяться наследственностью, поскольку наряду

генотип каждого человека содержит уникальное, присущее только

По некоторым данным, около 60

—

70% генофонда каждого человека

По образному замечанию Р.

Пломина, каждый человек

—

перимент, который никогда не будет повторен

зигота человека

формирования

особенностей

себе не более,

д влиянием

только в пределах

генотипа в разных

онтогенезе наступает в

различные стадии

продуктов на

функциональные особенности

генетических сист

ем,

хроногенетика»,

генетической программы

условий среды,

концепции эпигенеза

развития следующим

совокупность ее внешних

развития (P2) будет

данной стадии

особенностями уже

развития (G2) и

наличием: 1)

экспрессии генов,

специфических для этой

онтогенеза на другую в

генетических и средовых

принципы реализации

выполняет две

одной стороны

человеческой

универсальности руки,

т д которые

и в онтогенезе

наследственности

—

не имеющих

встретить двух

разнообразие тоже в

поскольку наряду с

присущее только

каждого человека

—

эта

Таким образом при анализе генетической детерминации развития человека следует

различать два относительно независимых аспекта: формирование нормативных

(универсальных, общевидовых) закономерностей и формирование межиндивидуальной

вариативности в реализации этих закономерностей, т. е. формирование индивидуальных

различий (рис. 1).

Генотип требует для своей реализации определенных условий среды. Его

видоспецифическая часть (консервативный фонд наследственности) предусматривает наличие

диапазона средовых условий, в которых возможно полноценное развитие человека как

представителя Homo sapiens. При этом имеются в виду, с одной стороны, соответствующие

видовым требованиям природные, экологические условия, позволяющие удовлетворить

базисные потребности организма (в пище, безопасности и т. д.), а с другой стороны, —

социальные, которые предусматривают необходимую заботу и поддержку со стороны

взрослых, общение со сверстниками, возможность присвоения социального опыта и др..

Необходимо подчеркнуть, что нормативное развитие допускает довольно существенные

колебания значимых факторов среды, в пределах которых оно остается возможным.

Однако выход за пределы адаптивных возможностей организма влечет за собой

искажение нормативного развития и в крайних случаях его гибель (пример: развитие

эндемического кретинизма при сильном недостатке йода в окружающей среде). То же самое

касается требований к социальной среде: ребенок, попадающий в социальную изоляцию,

лишается возможности реализовать имеющиеся у него видоспецифические способности к

развитию высших психических функций, речевой коммуникации и т. д.

Таким образом, консервативный фонд наследственности и экологически валидные

природные и социальные условия среды неразрывно взаимосвязаны.

Итак, для любой характеристики индивида верно давно ставшее афористичным

положение, что она является «продуктом генов и прошлого опыта человека». Однако в

подавляющем большинстве случаев невозможно сказать, в какой степени на эту

характеристику повлияли гены, а в какой — среда. Эти влияния неразделимы.

37. Аномалии развития человека как следствие нарушений генотипа

или воздействия факторов среды

Генетика человека – это особый раздел генетики, который изучает особенности

наследования признаков у человека, наследственные заболевания (медицинская генетика),

генетическую структуру популяций человека. Генетика человека является теоретической

основой современной медицины и современного здравоохранения.

Пороки развития — аномалии развития, совокупность отклонений от нормального

строения организма, возникающих в процессе внутриутробного или, реже, послеродового

развития.

Их следует отличать от крайних вариантов нормы. Пороки развития возникают под

действием разнообразных внутренних (наследственность, гормональные нарушения,

биологическая неполноценность половых клеток и др.) и внешних (ионизирующее облучение,

вирусная инфекция, недостаток кислорода, воздействие некоторых химических веществ,

амниотические перетяжки и т.д.) факторов. Со второй половины XX века отмечается

значительное учащение пороков развития, особенно в развитых странах.

Наследственные — это пороки, вызванные генными или хромосомными нарушениями,

возникшими еще у родителей и возникающие вследствие нарушения биохимических,

субклеточных, клеточных, тканевых, органных и организменных процессов. Время проявления

нарушений в онтогенезе зависит от времени начала действия соответствующего мутантного

гена.

Экзогенные — это пороки, возникающие под влиянием тератогенных факторов, то есть

факторов внешней среды, которые, действуя во время эмбриогенеза, нарушают развитие

тканей и органов. Неблагоприятная экология, в конечном счете, оказывает влияние на

биохимические субклеточные и клеточные процессы. Действие врожденных пороков развития

и генетических — одинаково. В результате фенотипические проявления как средовых так и

генетических пороков могут быть весьма сходными, что обозначается термином «фенокопия».

Так, например, «волчья пасть» может возникать как под воздействием большого количества

тератогенов, а может быть обусловлена действием одного гена. Поэтому найти виноватого в

причине пороков бывает достаточно трудно.

Мультифакториальными называют пороки, которые развиваются под воздействием как

экзогенных, так и генетических факторов.

В зависимости от порядка возникновения различают первичные и вторичные

врожденные пороки. Первичные пороки обусловлены непосредственным воздействием

тератогенного фактора. Вторичные являются следствием первичных и связаны с ними

патогенетически. Среди первичных пороков могут быть выделены изолированные

(одиночные), системные (в пределах одной системы органов) и множественные (в органах

двух и более систем).

Причины возникновения врожденных пороков весьма разнообразны. Их могут

обусловливать мутации, а также их сочетанное воздействие. Г. И. Лазюк (1982 г.) выделяет

следующие причины врожденных пороков:

1) эндогенные (внутренние) факторы:

а) изменения наследственных структур (мутации);

б) "перезревание" половых клеток;

в) эндокринные заболевания;

г) влияние возраста родителей;

2) экзогенные (внешние) факторы:

а) физические - радиационные, механические воздействия;

б) химические - лекарственные препараты, химические вещества, применяемые в

промышленности и в быту, гипоксия, неполноценное питание, нарушения метаболизма;

в) биологические - вирусные заболевания, протозойные инвазии, изоиммунизация.

Одной из главных причин пороков развития являются мутации. В организме они

происходят постоянно (спонтанные мутации) под воздействием естественного фона радиации

и процессов тканевого метаболизма. При дополнительном воздействии на организм

ионизирующего излучения или химических мутагенов происходят индуцированные мутации.

Мутации могут быть генными, хромосомными и геномными. Первые представляют собой

новые молекулярные состояния гена. С мутацией единичных генов связано около 13%

пороков.

Хромосомные мутации - это изменения хромосом в виде транслокации, делеции,

дупликации и инверсии.

Геномные мутации - изменение числа хромосом или хромосомных наборов.

Хромосомные и геномные мутации индуцируют развитие хромосомных болезней. Под

"перезреванием" половых клеток понимают комплекс изменений в яйцеклетках и

сперматозоидах, произошедших от момента их полного созревания до образования зиготы.

Они наблюдаются в основном при увеличении времени от эякуляции до слияния спермия с

яйцеклеткой и связаны преимущественно с изменением рН среды в половых путях, снижением

подвижности сперматозоидов, с нарушением проходимости труб. Следствием "перезревания",

по-видимому, является нерасхождение хромосом, что в дальнейшем проявляется геномными

мутациями.

38. Методы исследования возрастных изменений онтогенеза в

психогенетике: лонгитюдный и сравнительно-возрастной

Применение лонгитюдного метода в психогенетике.

Для того чтобы избежать смешения когортных и возрастных различий, используется

лонгитюдный метод, состоящий в длительном прослеживании развития одной и той же группы

испытуемых. Кроме того, что он позволяет однозначно развести когортные различия и

различия, связанные с возрастом, он имеет и ряд других преимуществ.

В лонгитюдном исследовании отпадает необходимость уравнивания выборок по

разнообразным параметрам, поскольку экспериментаторы все время имеют дело с одной и той

же выборкой испытуемых. Этот метод дает возможность зарегистрировать динамический

характер исследуемых параметров, нелинейность их изменения с течением времени. С его

помощью можно обнаружить индивидуальные различия в скорости и степени возрастных

изменений, выяснить индивидуальные траектории развития. Он позволяет выяснить

отсроченный эффект различных факторов, что невозможно сделать при помощи сравнительно-

возрастного метода.

Возможности лонгитюдного метода в исследовании процессов развития значительно

шире, и сам метод кажется более естественным для диагностики изменений, происходящих с

течением времени.

Лонгитюдные исследования, проводящиеся в психогенетике, организуются по той же

схеме, что и в возрастной психологии, то есть состоят в прослеживании на протяжении

некоторого отрезка времени одной и той же группы испытуемых. Однако по сравнению с

лонгитюдными исследованиями, которые известны из возрастной психологии, они обладают

двумя особенностями.

Первая из них заключается в специфике выборки испытуемых. Как и в любой

генетической работе, испытуемые, участвующие в лонгитюдном исследовании, должны быть

подобраны таким образом, чтобы на основании полученных данных можно было провести

генетический анализ, т.е. участвуют пары родственников, различающие по генетическому

сходству.

Вторая особенность состоит в целях исследования. Если в возрастной психологии

задачей исследователей является анализ возрастных изменений (определение периодов

повышения и снижения стабильности какой-либо психологической характеристики,

диагностика тех возрастов личности, в которые изменяется структура ее связей, и т.д.), то в

генетическом исследовании целью работы является анализ причин этих возрастных

изменений. С этой целью оцениваются генотипические и средовые детерминанты

индивидуальных различий и определяется преемственность генетических и средовых влияний.

В лонгитюдном исследовании, проводящемся на парах родственников, можно

определить:

1) генотипические и средовые компоненты фенотипической

дисперсии в каждом возрасте;

2) величину специфических для каждого возраста генотипических

и средовых компонент (то есть проявление новых генотипических и

средовых влияний);

3) преемственность генетических и средовых влияний (то есть их

сохранность от одного до другого возраста);

4) вклад генотипических и средовых факторов в фенотипическую

стабильность изучаемых характеристик.

Таким образом, можно дать следующее определение лонгитюдного метода в

психогенетике - это прослеживание за определенный отрезок времени одной и той же группы

пар родственников (близнецы, сибсы и т.п.).

Сравнительно-возрастной метод представляет собой сопоставление отдельных

особенностей по возрастам с целью выявления динамики изучаемого психического процесса.

Одним из исследований такого рода является работа А.А. Смирнова и его сотрудников по

проблеме памяти, где сопоставлялись особенности некоторых мыслительных процессов у

дошкольников, школьников и взрослых людей.

Сравнительный метод в настоящее время широко применяется в общей психологии

(сопоставление различных групп испытуемых или "выборок"), в социальной психологии

(сопоставление различных типов малых групп и т.п.).

ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — отрасль психологии, изучающая закономерности

этапов психического развития и формирования личности в связи с возрастом — на протяжении

онтогенеза человека от рождения до старости. Ныне выделяются такие разделы психологии

возрастной являются: 1) психология детская (=> детство); 2) психология подростка (-> возраст

подростковый); 3) психология юности (=> юность); 4) психология возраста зрелого —

психология взрослости (=> зрелость); 5) геронтопсихология (-> старость). Каждый возрастной

этап характерен теми специфически возрастными задачами освоения внешнего мира и

культуры, кои решаются посредством формирования новых видов поведения и деятельности.

Психология возрастная стремится к раскрытию психологического содержания

последовательных этапов онтогенеза, изучает возрастную динамику психических процессов,

что невозможно без учета влияния на индивидуальное развитие человека культурно-

исторических, этнических и социально-экономических условий. Для нее весьма существенны

дифференциально-психологические различия, к коим относятся половозрастные и

типологические свойства индивида. Психология возрастная составляет научное основание

психологии педагогической. Значительное число исследований строится на базе метода

возрастных (поперечных) срезов: путем сравнения свойств выборок, отличающихся по

хронологическому возрасту.

Определенными преимуществами перед сравнительно-возрастным методом обладают

исследования лонгитюдные, в коих развитие тех или иных психологических свойств

прослеживается на одной и той же выборке на протяжении достаточно длительного периода

онтогенеза

39. Когнитивные стили или стили познавательной деятельности

человека

Когнитивный стиль, англ. Cognitive style (от лат. соgnitіо — знание и греч. stylos — букв.

стержень для письма) — термин, используемый в когнитивной психологии для обозначения

устойчивых характеристик того, как различные люди думают, воспринимают и запоминают

информацию, или предпочтительного для них способа решения проблем.

Когнитивный стиль обычно отличают от когнитивной способности или уровня —

последний измеряется так называемыми тестами интеллекта (intelligence tests). До сих пор

существуют разногласия по поводу значения термина «когнитивный стиль». Тем не менее,

термин «когнитивный стиль» широко используется, в особенности в прикладной психологии

(бизнес, а также педагогическая психология, где у термина когнитивный стиль имеется

синоним — «стиль обучения»).

Чаще всего в литературе рассматривается около 10-15 когнитивных стилей (при этом

отмечается, что многие из них очевидно коррелируют друг с другом, и различие в

терминологии обусловлено подходами различных авторов:

* поленезависимость — полезависимость;

Представители полезависимого стиля больше доверяют наглядным зрительным

впечатлениям при оценке происходящего и с трудом преодолевают видимое поле при

необходимости детализации и структурирования ситуации. Представители поленезависимого

стиля, напротив, полагаются на внутренний опыт и легко отстраиваются от влияния поля,

быстро и точно выделяя деталь из целостной пространственной ситуации.

* конкретность — абстрактность;

В основе конкретности-абстрактности лежат такие психологические процессы, как

дифференциация и интеграция понятий. Полюс «конкретной концептуализации»

характеризуется незначительной дифференциацией и недостаточной интеграцией понятий.

Для "конкретных" индивидуумов типичны следующие психологические качества: склонность

к черно-белому мышлению, зависимость от статуса и авторитета, нетерпимость к

неопределенности, стереотипность решений, ситуативный характер поведения, меньшая

способность мыслить в терминах гипотетических ситуаций и т. д. Напротив, полюс

«абстрактной концептуализации» предполагает как высокую дифференциацию, так и высокую

интеграцию понятий. Соответственно, для «абстрактных» индивидуумов характерна свобода

от непосредственных свойств ситуации, ориентация на внутренний опыт в объяснении

физического и социального мира, склонность к риску, независимость, гибкость, креативность

и т. д.

* сглаживание — заострение;

Индивидуальные различия, зафиксированные в этом когнитивном стиле, имеют

отношение к особенностям хранения в памяти запоминаемого материала. У «сглаживателей»

сохранение материала в памяти сопровождается его упрощением, потерей деталей,

выпадением тех или иных фрагментов. Напротив, в памяти «заострителей» происходит

выделение, подчеркивание специфических деталей запоминаемого материала. Впоследствии

специально подчеркивалось, что данный стилевой параметр обнаруживает себя в условиях

восприятия и запоминания последовательности стимулов, характеризуя, таким образом,

чувствительность испытуемых к постепенно нарастающим различиям в ряду воспринимаемых

воздействий

* ригидный — гибкий познавательный контроль:

Этот когнитивный стиль характеризует степень субъективной трудности в смене

способов переработки информации в ситуации когнитивного конфликта. Ригидный контроль

свидетельствует о трудностях в переходе от вербальных функций к сенсорно-перцептивным в

силу низкой степени их автоматизации, тогда как гибкий — об относительной легкости такого

перехода в силу высокой степени их автоматизации.

* низкая — высокая толерантность к нереалистическому опыту;

Данный когнитивный стиль обнаруживает себя в неопределенных, двусмысленных

ситуациях и характеризует меру принятия впечатлений, не соответствующих или даже

противоречащих имеющимся у человека представлениям, которые он расценивает как

правильные и очевидные. Толерантные субъекты оценивают опыт по их фактическим

характеристикам, тогда как нетолерантные субъекты сопротивляются познавательному опыту,

в котором исходные данные противоречат их наличным знаниям.

* фокусирующий — сканирующий контроль;

Этот когнитивный стиль характеризует индивидуальные особенности распределения

внимания, которые проявляются в степени широты охвата различных аспектов отображаемой

ситуации, а также в степени учета ее релевантных и нерелевантных признаков.

Соответственно, одни испытуемые оперативно распределяют внимание на множество аспектов

ситуации, выделяя при этом ее объективные детали (полюс широкого, или сканирующего,

контроля). Внимание других испытуемых, напротив, оказывается поверхностным и

фрагментарным, при этом оно фиксирует явные, бросающиеся в глаза характеристики

ситуации (полюс узкого, или фокусирующего, контроля).

* импульсивность — рефлективность;

Люди с импульсивным стилем быстро выдвигают гипотезы в ситуации альтернативного

выбора, при этом они допускают много ошибочных решений в идентификации перцептивных

объектов. Для людей с рефлективным стилем, напротив, характерен более замедленный темп

принятия решения в подобной ситуации, соответственно они допускают мало ошибок при

идентификации перцептивных объектов в силу их тщательного предварительного анализа.

* узкий — широкий диапазон эквивалентности;

Представители полюса узкого диапазона эквивалентности (аналитического стиля)

склонны ориентироваться на различия объектов, обращая внимание главным образом на их

детали и отличительные признаки. Представители полюса широкого диапазона

эквивалентности (синтетического стиля), напротив, склонны ориентироваться на сходство

объектов, классифицируя их с учетом некоторых обобщенных категориальных оснований.

* когнитивная простота — сложность;

Одни люди понимают и интерпретируют происходящее в упрощенной форме на основе

фиксации ограниченного набора сведений (полюс когнитивной простоты). Другие, напротив,

склонны создавать многомерную модель реальности, выделяя в ней множество

взаимосвязанных сторон (полюс когнитивной сложности).

* другие (шкалы опросников Майерс-Бриггс, NEO PI-R, др.