Силенок И.К. Волшебные истины: пособие для родителей

Подождите немного. Документ загружается.

/^олшебные истины: пособие для родителей

чтобы отдать родителям недостающую сумму на приобре-

тение чего-то нужного всей семье. Самое главное, чтобы

собирание денег в копилку не превратилось в «накопи-

тельство» любой ценой, когда ребенок начинает вытряхи-

вать у родителей из кошелька всю мелочь и спрашивать у

гостей, есть ли у них с собой пятачки. И при этом очень

важно, чтобы ребенок чувствовал себя хозяином своей ко-

пилки и родители не забирали у него деньги без его осоз-

нанного добровольного согласия.

Если ребенок потерял деньги, то нужно с ним погово-

рить о том, что он думает и чувствует по этому поводу.

Иногда дети, чтобы скрыть свое огорчение, начинают сме-

яться или делать вид, что ничего не произошло, или успо-

каивать родителей. Родители, не поняв причину такого

поведения ребенка, начинают ругать его или возмущаться

его легкомысленностью. Очень важно в этой ситуации не

обвинять ребенка, а поговорить с ним о том, какие выво-

ды он сделал из возникшей ситуации. Как он может эту

252

/лава 4. Как хорошо, что мы друг у друга есть! Щ jr/

ситуацию исправить, нужна ли ему в этом ваша помощь,

если нужна, то в чем.

Что делать, если вы обнаружили у своего ребенка день-

ги, и не знаете, откуда они у него? А сам ребенок говорит,

что нашел на улице. Это вопрос доверия. Если вы чув-

ствуете, что не можете доверять в этой ситуации своему

ребенку, то лучше обратиться к психологу, который пого-

ворит с ребенком об источнике появления у него денег и

выяснит истинную ситуацию. Не показывайте своему ре-

бенку, что вы ему не доверяете. Это обижает детей. Дети

обычно думают: «Зачем мне говорить правду, если мне все

равно не верят?»

Когда у родителей возникает вопрос, как лучше давать

ребенку деньги на карманные расходы: каждый день или

на неделю вперед, чтобы он учился рассчитывать свои

предстоящие расходы, я предлагаю задать его ребенку.

Пусть ребенок подумает и решит, как ему будет удобнее,

если он сомневается, что для него лучше, обсудите этот

вопрос вместе. Пусть он проговорит все «за» и «против»

обоих вариантов. Главное, чтобы вы не вселили в него

свои опасения по поводу его отношения к деньгам. Один

папа, выдавая одиннадцатилетнему сыну деньги на неде-

лю на карманные расходы, сказал: «Смотри, относись вни-

мательно к деньгам, а то потратишь все сразу, а потом,

когда тебе еще понадобятся, будешь опять просить у меня.

А если я не дам, — начнешь экономить на школьных

завтраках». Стоит ли удивляться тому, что у мальчика

так и получилось? Отец дал ему достаточно четкие, даже

пошаговые инструкции, как ему себя «не надо» вести, ко-

торые ребенок честно выполнил. (Мозг частицу «не» не

воспринимает, реагируя на информацию, стоящую за зна-

чимыми словами.) Ребенок может ошибаться, делать раз-

ные попытки, пробовать по очереди оба варианта.

Для чего вообще давать ребенку деньги на карманные

расходы? Когда у ребенка есть хотя бы незначительная

253

/^олшебные истины: пособие для родителей

сумма, которой он может распоряжаться по своему усмот-

рению, то у него формируется навык выбора, на что потра-

тить деньги, и получения удовольствия от этого выбора.

Ребенок может купить что-то приятное, сделать подарок

другу, купить и поделить на всех шоколадку или пригла-

сить девочку в кино. У него появляется навык распоря-

жаться деньгами раньше, чем он начнет их зарабатывать.

Карманные расходы — понятие достаточно широкое,

и в разных семьях по этому поводу существуют разные тра-

диции. В одних семьях карманными расходами считается

то, что ребенок может захотеть купить, когда гуляет с

друзьями. В других это просто некая фиксированная сум-

ма, а на что ее ребенок потратит — никак не регламенти-

руется. Иногда считается, что карманные деньги ребенок

может тратить на сладости, и отдельно ему сладости не

покупают. Иногда считается, что карманные деньги —

это на все, кроме транспорта, еды и одежды. В общем,

сколько людей, столько и мнений. Важно, чтобы взгляды

на статьи расходов на карманные деньги ребенка совпада-

ли у всей семьи и чтобы ребенок чувствовал удовлетворе-

ние от расходования карманных денег.

Для детей очень важно, чтобы родители им доверяли.

Деньги — это прекрасный инструмент, позволяющий по-

казать ребенку, что ты ему полностью доверяешь, и прак-

тически это доверие воплотить!

Вообще, важно, чтобы ребенок умел деньги считать,

Yтратить, экономить, получать удовольствие от поку-

пок, относиться ответственно к семейным деньгам, ува-

жать труд и тех, кто трудится. И тогда, когда он вы-

растет, он научится зарабатывать деньги и обеспечи-

вать свою семью.

254

/лава 4. Как хорошо, что мы друг у друга есть! Щ jr/

• В ПЕРВЫЙ РАЗ В ПЕРВЫЙ КЛАСС

Этот раздел адресуется тем родителям, дети которых

скоро пойдут в школу. Родителям еще только предстоит

выбор школы, класса, первой учительницы для своего ре-

бенка. Возникает множество вопросов:

• Отдавать ребенка в школу в шесть лет или подож-

дать еще год? Многие родители, предвидя пробле-

мы, возникающие у первоклассников, так и гово-

рят: «Не будем отнимать у нашего ребенка детство».

• Какую школу лучше выбрать: частную, где в клас-

се будет десять—двенадцать детей, или государствен-

ную, где в классах по двадцать пять — тридцать

учеников?

Что должно быть главным критерием выбора:

• местонахождение (поближе к дому или к работе ро-

дителей, чтобы было удобно отводить в школу и за-

бирать из нее);

• традиции (школа с именем, там учились многие из-

вестные люди нашего города);

• связи (мы хорошо знаем директора или завуча шко-

лы, поэтому отношение к моему ребенку будет «че-

ловеческим»);

• современность здания и оснащение школы (школу

недавно построили, в классах евроремонт, мебель но-

вая, в классах компьютеры — красота!);

• личность первой учительницы (подруга говорит, что

дети от нее «без ума», или, наоборот, учительница

очень строгая, держит детей «в ежовых рукавицах»,

и дети переходят из начальной школы в среднюю со

сформированными навыками быть дисциплинирован-

ными, учить каждый день все уроки);

• контингент учащихся, вернее, их родителей (в этой

школе учатся в основном дети бизнесменов, таких

как мы, или наоборот, дети «простых, обычных

255

/^олшебные истины: пособие для родителей

людей» и у ребенка не будет зависти к одноклассни-

кам, приезжающим «на крутых тачках»);

• система образования в начальной школе (детки це-

лый день в школе, они учатся, кушают, спят днем,

опять учатся, играют в игры, гуляют, то есть, нет

ощутимой разницы с детским садом, или приходят в

школу на полдня, учатся — и уходят домой);

• образовательные программы, используемые в школе.

Если посмотреть на все эти критерии выбора, то можно

заметить общую тенденцию родителей ориентироваться на

свои потребности и ценности, а не на потребности ребен-

ка. Так обычно и происходит. Мы решаем за ребенка,

какие именно способности ему лучше развивать, каким

видам деятельности малыша нужно уделить больше вни-

мания. Мы покупаем ребенку книжки, которые считаем

для него полезными. Многие родители готовят ребенку

еду, которую любят сами, а не ту, которую предпочитает

их ребенок, или ту, которую сами «терпеть не могут», но

прочитали, что это очень полезно, — а потом возмущают-

ся, что их чадо может несколько часов просидеть над та-

релкой с манной кашей, так и не съев ее. Конечно, выбор

питания ребенка, его одежды, развивающих занятий —

вопрос неоднозначный. Прежде чем приготовить ребенку

завтрак, необходимо подумать не только о полезности

пищи, которую вы ему сегодня предложите, но и о таком

очень важном компоненте трапезы, как удовольствие от

приема пищи. Когда ребенок ест приготовленную вами

еду с удовольствием, то и витамины усваиваются лучше,

и энергии от приема пищи он получает больше, и настрое-

ние у него будет хорошее, а, соответственно, и успехи в

играх и обучении вашего ребенка зависят от того, с каким

настроением он вышел из-за обеденного стола.

Выбирая ребенку одежду, мы также решаем несколько

задач одновременно. Мы формируем у ребенка эстетиче-

ские критерии, то есть вкус. И при этом нам необходимо

256

J пава 4. Как хорошо, что мы друг у друга есть!

учитывать современные тенденции моды, которые мы мо-

жем не разделять, но если мы будем одевать своего ребен-

ка недостаточно современно, то это может сказаться на

отношении к нему сверстников, так как дети часто встре-

чают друг друга «по одежке». Кроме этого, необходимо

учитывать потребность детей быть подвижными, а зна-

чит, одежда должна быть удобной, ребенок должен чув-

ствовать себя в одежде комфортно, это тоже влияет на его

настроение и самочувствие. Также родители с раннего дет-

ства формируют у детей чувствительность к стилю в одеж-

де и его уместности. Неплохо этому служит наличие школь-

ной формы, если она достаточно хорошо продумана.

Когда мы выбираем для своего ребенка развивающие за-

нятия и кружки, необходимо понимать, что в дошкольном

возрасте способности ребенка еще не проявлены, и поэтому

делать выбор между спортом и музыкой или танцами и

рисованием нецелесообразно. Родители нередко выбирают

какой-то вид развивающих занятий для своего ребенка

исходя из собственных предпочтений. Я достаточно часто

слышу высказывание: «Я рисовала в детстве, мой отец ри-

совал, значит, и у моей дочери тоже есть способности к

живописи». Наличие способностей у родителей и детей —

вещи не всегда безусловно связанные между собой. Прояв-

ление способностей складывается из двух равнозначных фак-

торов: это врожденные склонности и постоянные трениров-

ки. Поэтому, если у членов вашей семьи есть способности

к музыке или живописи, то у вашего ребенка они тоже

могут со временем проявиться, если их своевременно раз-

вивать. Но важно помнить, что формировать по отноше-

нию к своему ребенку ожидания, что он «пойдет по вашим

стопам» и станет знаменитым художником, не стоит, так

как, с одной стороны, у вас есть, наверняка, родственни-

ки, которые не умеют рисовать, и вашему ребенку могли

передаться какие-то другие способности. А, с другой сто-

Роны, для ребенка бывает очень страшно не оправдать

- Зак. 797 257

/^олшебные истины: пособие для родителей

ожидания родителей, не осуществить возложенные на него

надежды. Дети в таких случаях чувствуют вину, стано-

вятся неуверенными в себе, у них может нарушиться сон

или аппетит.

Что делать? Как развить именно то в ребенке, к чему у

него есть природная склонность и что будет востребовано,

когда он вырастет? Необходимо всесторонне развивать спо-

собности ребенка, помня при этом, что обучение в дош-

кольном возрасте должно проходить в форме игры. Тогда

дети меньше устают, легко переключаются от одного рода

занятий к другому и не боятся быть неуспешными. Также

необходимо учитывать физиологические и психологичес-

кие особенности вашего ребенка при выборе количества

нагрузки, которую вы даете своему ребенку. Дети чувству-

ют, когда они устали. Да и лениться они начинают не

случайно. Обычно ребенок «ленится» заниматься каким-

то видом деятельности в ситуации, когда он действитель-

но устал или нездоров, или эта деятельность для него не-

интересна. Занятия могут быть неинтересными для ребен-

ка, если преподаватель не нашел к нему подход, или если

действительно к этому виду деятельности у ребенка мень-

ше природная склонность, чем к другим, более привлека-

тельным для него занятиям. Хотя в таких случаях мне

всегда вспоминается биография великой женщины-мате-

матика — Софьи Ковалевской, которая в детстве матема-

тику «терпеть не могла», и ей с трудом давались решения

простейших задач. Если бы ее учитель не нашел к ней

тогда подход и у нее не было бы природного упорства,

свойственного ей во всех занятиях, — неизвестно, сделала

ли бы она открытия в области математики, и стало бы ее

имя известно потомкам во всем мире, или нет. Может быть,

это исключение, лишь подтверждающее общее правило.

Многие родители, опасаясь, что их ребенку будет труд-

но учиться в школе, что он будет недостаточно успешен,

стараются подготовить его к школе таким образом, чтобы

258

J пава 4. Как хорошо, что мы друг у друга есть!

знания, которые обычно дают детям в первом — втором

классе, у него уже были. Этого делать нельзя. Если ин-

формация, которую дети получают в начальной школе,

ребенку известна заранее, то на уроках ему скучно, ребе-

нок отвлекается и у него не формируется привычка быть

внимательным на занятиях, слушать учительницу, тща-

тельно готовить домашние задания. В результате ребенок

пропускает новую для него информацию, не получает сис-

темных знаний и начинает отставать в учебе от тех своих

одноклассников, которые пришли в школу с меньшими

знаниями, но с навыками быть внимательными, стара-

тельными и активным желанием участвовать в учебном

процессе, для которого необходим фактор новизны полу-

чаемых ребенком знаний. Поэтому готовить ребенка к

школе нужно, развивая у него готовность к получению

новых знаний, а также навык усваивать их и применять.

То есть необходимо развивать у ребенка память, мышле-

ние, восприятие, воображение, внимание и эмоциональ-

ную сферу. Этим вопросам уделяется внимание в детских

садах, в детских психологических центрах, в центрах дош-

кольного развития или подготовки к школе.

Процесс подготовки к школе частично помогает нам

ответить на первый вопрос, поставленный в начале этого

раздела: «Отдавать ребенка в школу в шесть лет или по-

дождать еще год?», так как психологи, занимающиеся с

ребенком, дают родителям информацию по поводу психо-

логической готовности ребенка к школе.

Ответы на остальные поставленные вопросы зависят от

предпочтений родителей. Для самого ребенка в возрасте

Шести—семи лет не важно, как выглядит школа, в кото-

Рои он учится, сколько в классе детей и есть ли в этой

Школе старые знакомые его родителей. Но ребенку будет

значительно комфортнее учиться в той школе, с которой

его родители смогли наладить хороший контакт. То есть

Ког

да родителей устраивает местонахождение школы,

11* 259

/^олшебные истины: пособие для родителей

общение с преподавателями, которые там работают, репу-

тация школы, то они спокойны за своих детей, говорят о

школе с симпатией, и это отношение невольно передается

детям, формируя у них позитивное отношение к школе.

И при этом есть два вопроса, на которых необходимо

остановиться подробнее. Это выбор образовательной про-

граммы и выбор первой учительницы.

На сегодняшний день существуют две системы подго-

товки детей в начальной школе: традиционная и развива-

ющая. Внутри каждой есть своя классификация. К тради-

ционной системе относятся программы: «Начальная школа

XXI века», «Школа 2100», «Школа России», «Гармония»,

«Перспективная начальная школа», «Классическая началь-

ная школа», «Планета знаний», «Перспектива». К разви-

вающим системам относятся две программы: JI.B. Занкова

и Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова. Здесь необходимо

отметить, что разделение образовательных программ на

традиционную и развивающую можно считать условным,

так как многие традиционные системы (например, «Гар-

мония», «Начальная школа XXI века» и «Школа 2100»)

были в последние годы переработаны так, что в них реа-

лизованы идеи развивающего обучения. Поэтому останав-

ливать свой выбор на «развивающих» программах только

исходя из названия — решение поспешное, и родителям

лучше посоветоваться со специалистами и разобраться,

какая именно программа больше подходит их ребенку.

В одной школе в разных классах могут применяться

разные системы. Вне зависимости от системы ученик имеет

возможность получить одни и те же знания, предполагае-

мые государственным стандартом. Задания повышенной

трудности, которые ассоциируются только с развивающи-

ми системами, есть во всех комплектах, но не являются

обязательными для усвоения. Коротко охарактеризую вы-

шеперечисленные программы и их преимущества.

260

/лава 4. Как хорошо, что мы друг у друга есть! Щ jr/

«Школа России» — это тот комплект, по которому мы

все учились. И хотя с 2000 года в содержание программы

были внесены значительные изменения, цели обучения ос-

тались прежними.

Комплект «Гармония» под редакцией Н.Б. Истоминой.

Название обусловлено тем, что в этом комплекте все гар-

монично. Выделены единые цели, задачи для всех учеб-

ных предметов, определены приоритетные методы обуче-

ния и формы организации учебной деятельности. Эта сис-

тема соотносится с основными идеями развивающего

обучения и, в частности, с системой Занкова, в которой

Наталья Борисовна Истомина сама долго работала.

«Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Ви-

ноградовой. В этом комплекте очень серьезно рассматри-

вается проблема формирования учебной деятельности млад-

шего школьника, и это единственный комплект, где есть

параллельная программа «Учебная деятельность». Эта

система также реализует основные идеи системы развива-

ющего обучения.

«Школа 2100» под редакцией А.А. Леонтьева. С KELTIC

дым годом по этой образовательной программе работает

все больше учителей. В ней хорошо решена проблема пре-

емственности дошкольного образования младших и сред-

них классов. Все учебники до седьмого класса получили

гриф Министерства образования.

Система Л.В. Занкова делает ставку на самостоятель-

ность учащегося, его творческое постижение материала.

Учитель не выдает школьникам истины, а заставляет до

них «докапываться» самим. Схема здесь обратная тради-

ционной. Сначала даются примеры, а учащиеся сами дол-

жны сделать теоретические выводы. Усвоенный материал

также закрепляется практическими заданиями. Новые ди-

дактические принципы этой системы — быстрое освоение

материала, высокий уровень трудности, ведущая роль тео-

ретических знаний. Например, школьников уже на первом

261