Степанов В.Г. Психология трудных школьников

Подождите немного. Документ загружается.

хорошо, считая умным и справедливым человеком. Однако свою выборную должность Вадим не

любит, так как надо командовать. Прожитый период своей в общем благополучной жизни считает

цепью неприятностей

неудач, лучше всего помнит плохое. В будущем не видит какой-либо

радостной личной перспективы. Родители считают его нытиком и бирюком, стараются внушить

ему оптимизм, втянуть в веселую компанию. Но Вадим всячески сопротивляется хождению в

гости, сидит там молча и отчужденно, делая попытки поскорее уйти домой. В свободное время

предпочитает одиночество — столярничает или читает книгу. Даже в загородную прогулку он

может отправиться один. Однако свою замкнутость болезненно переживает, считая ее аномалией.

Любит симфоническую музыку, а также художественную литературу с трагическим сюжетом,

оперетту и кинокомедию отвергает, считая просмотр их пустым времяпрепровождением.

Аффективно-лабильный тип сочетает в себе два противоположных, только что описанных

выше: радостные события вызывают жажду деятельности, подъем энергии, болтливость;

печальные ведут к подавленности, замедленности мышления и двигательных реакций. Смена

противоположных психических состояний может происходить и без видимой внешней причины.

Катя К., 17 лет. В детские годы веселая, подвижная, предприимчивая девочка, душа компании

сверстников. В школе неплохо училась и активно участвовала в общественной жизни. В 15 лет у

нее стали появляться периоды хандры, когда все воспринималось мрачно и раздраженно, ничего

не хотелось делать. В один из таких периодов поссорилась с одноклассником, предметом ее

первой любви. Ссору посчитала окончательным разрывом отношений, остро ее переживала и в

момент отчаяния предприняла попытку самоубийства. Уже в больнице при улучшении

самочувствия вновь пришла в радостное и деятельное состояние. После выписки из больницы в

течение двух лет у нее отмечалось чередование очень хорошего и мрачного настроений.

Последнее наступало раз в один-два месяца и длилось 1—2 недели. Постепенно различия в

настроении стали сглаживаться, но известная цикличность в настроении сохранилась.

Аффективно-экзальтированный тип — это люди, бурно отзывающиеся на все происходящее

вокруг них: сильные эмоциональные переживания возникают у них по поводу и радостных, и пе-

чальных событий. Они могут впадать в состояние чрезмерной восторженности, счастья и

испытывать глубокое отчаяние и тревогу. Возможно, читатель усмотрит в этом известное

сходство с аффективно-лабильным типом. Но в отличие от последних у экзальтированных

личностей чередование противоположных эмоциональных состояний происходит чаще. Причем у

таких людей нередко отмечаются резкие перепады настроения. Показательно, что эти перепады

могут быть вызваны совершенно пустяковыми причинами: случайно оброненным кем-то словом,

мимолетным взглядом знакомого человека, незначительным происшествием на улице и т. д.

Такие малообоснованные перемены в настроении у экзальтированных людей могут навести на

мысль, что чувства их поверхностны. Однако это не так. Многие экзальтированные личности

обладают глубокими и тонкими чувствами: они сильно привязываются к близким людям, от души

сострадают несчастным, готовы бескорыстно помогать другому человеку, бывают безраздельно

увлечены искусством, спортом, философскими проблемами. Экзальтация происходит обычно не

от себялюбия, а от тонких, гуманных чувств: такой человек может переживать неприятности

другого больше, чем сам пострадавший. Такие люди могут вступать в конфликт с жизнью из-за ее

«грубости».

Владимир Б., 16 лет. В школе учится средне. Учителями характеризуется как порывистый,

возбужденный мальчик. Поощрения легко воодушевляют и радуют его, не вызывая зазнайства,

порицания повергают в беспросветные тоскливые переживания. Литературой и историей может

увлекаться самозабвенно, находясь в чрезвычайно приподнятом настроении. Однако

случающиеся иногда незначительные трения с товарищами и учителями легко приводят его в

состояние безысходности, когда теряется даже вера в будущее. Дни отдыха любит проводить на

природе, тонко чувствуя ее красоты и беспредельно восхищаясь ими. Любит петь. Выступает со

школьным эстрадным оркестром. У публики пользуется успехом, так как помимо голосовых

данных обладает умением без труда войти в настроение, требуемое выбранной песней. Благодаря

этому его исполнение приобретает особую искренность и проникновенность. Очень тянется к

своим друзьям, глубоко им предан, переживая их радости и неудачи даже более сильно, чем они

сами. От близких людей подсознательно ожидает постоянного утешения и поддержки в

состоянии тоски и тревоги и сопереживания радости в период душевного подъема.

Эмотивные личности чувствительны и мягкосердечны. Печальные события вызывают у них

весьма глубокие неприятные переживания, значительно сильны и радостные эмоции. Эти люди

очень отзывчивы. Эмотивные личности похожи на экзальтированных, но отличаются от

последних меньшей крайностью своих эмоций и не такой большой скоростью их возникновения.

Экзальтированные личности характеризуются прежде всего как порывистые, бурные,

возбужденные люди, а эмотивные — как чувствительные и впечатлительные.

Чувства эмотивных людей находят заметное проявление вовне, особенно в мимике. У них

большая сострадательность и жалостливость.

Юрий Г., 15 лет. С детства отличался впечатлительностью и жалостливостью. Так, будучи

пятиклассником, выпросил у мальчишек замученного ими воробья. Хотел его выходить, но не

смог. Обливаясь горючими слезами, торжественно похоронил его в своем саду. На могильный

холмик положил небольшой камень — «памятник». Позже, увидя плавающих в ванне карпов,

отказался есть их в жареном виде. Просил мать больше никогда не покупать живую рыбу. В

подростковом возрасте Юра дружил с ребятами, предпочитающими прогулки по природе и

беседы о книгах и произведениях изобразительного искусства грубым развлечениям сверстников.

Любит поэзию. Декламирует стихи на школьных вечерах, причем это чтение бывает нередко со

слезами на глазах. Школьникам его декламация нравится. Сам Юрий стыдится своих слез,

которые могут появиться и во время взволновавшего его разговора, и при просмотре кинофильма

или чтения книги.

Будущим педагогам полезно знать, что для гармоничного психического развития детей и

подростков последних трех типов необходимо у них закреплять устойчивое и продолжительное

оптимистическое настроение.

Экстравертированный тип — человек, главной особенностью которого является

преимущественная направленность его на внешний мир, обращенность вовне. Она проявляется во

всем. Так, подобный человек не склонен копаться в собственных переживаниях, а стремится быть

в гуще жизни, свидетелем и участником происходящих событий. Он тяготится одиночеством, ему

по душе шумное общество. Такому человеку меньше свойственно погружаться в мир фантазии,

он больше занят активным восприятием реальных объектов. Мышление его нередко обладает

известной поверхностью, он обычно не стремится подвергать полученные сведения достаточно

глубокой внутренней переработке. Отсюда большая зависимость от внешних воздействий и

легковерие. Экстравертированные люди склонны поступать под непосредственным влиянием

сложившейся обстановки, не занимаясь предварительно тщательным обдумыванием и

взвешиванием своих действий. Поэтому их реакции часто импульсивны. Словом, человек

экстравертированного типа живет впечатлениями от окружающего мира, внешние стимулы

имеют для него решающее значение.

Татьяна Н., 17 лет. Учится в педагогическом училище. Учебный материал быстро схватывает и

легко запоминает. Однако усвоение этого материала поверхностно, неглубоко. Активно участвует

в работе некоторых предметных кружков и художественной самодеятельности (поет). Вес

происходящее вокруг живо интересует и сильно влияет на поведение Тани. Даже непродуманное,

но категорическое высказывание какого-либо знакомого имеет для нее значение несомненной

истины. «Властителем Дум» для нее является подруга Нина С., с которой они вместе учатся.

Взгляды подруги на учебу, моду, семейные отношения она без сомнения принимает. Проблема

смысла жизни ее не интересует. Жизнь она воспринимает легко.

Таня — внешне активный, деятельный человек. Она постоянно занята делами по учебе,

домашнему хозяйству или подготовкой к приему гостей. Поболтать с ними о разных разностях

она обожает. Таня — завзятая велосипедистка. Промчаться летом много километров на велоси-

педе — насущная потребность для нее.

Таня очень контактна: она без труда знакомится и устанавливает дружеские отношения с самыми

разными людьми. Ведет доверительную переписку со многими знакомыми девушками.

Стремление к общению побудило Таню выучить английский язык: она мечтает о туристических

поездках за границу. Английский язык использует и для чтения детективов.

Интровертированные личности. Ими принято считать лиц, которые больше, чем другие люди,

обращены на свой внутренний мир, на свои собственные мысли и переживания. Эту направлен-

ность нетрудно заметить. Так, подобные люди не просто выполняют порученную им работу, а

постоянно мысленно ее анализируют, обдумывают, нередко пытаются усовершенствовать. Сво-

бодное время они часто предпочитают проводить не в оживленном обществе, а наедине, когда

можно беспрепятственно заняться углубленным самоанализом или делом, требующим

размышлений.

Направленность на внутренний мир у них подчас способствует продуманности, правильности и

точности высказываемых ими мыслей, оригинальных суждений и мнений. Правда, при слишком

большой обращенности внутрь у некоторых интровертированных личностей происходит отрыв от

действительности, уход в область бесплодной фантазии. Большая внутренняя сосредоточенность

может также вести к известной нерешительности и замедленности действий и поступков. Многие

из этих лиц испытывают затруднения в установлении контактов с другими людьми. Отметим, что

дети и юноши в большинстве склонны к экстравертированности, а подростки — к

интровертированности. Женщины в общем больше тяготеют к экстравертированности, а у

мужчин выявляется противоположная тенденция.

Борис Я., 16 лет. В детстве несколько замкнутый, скромный, стеснительный мальчик. В

подростковом возрасте у него стал заметно проявляться интерес к анализу собственных мыслей и

переживаний. Этому в значительной степени способствовало изучение произведений классиков

русской литературы, особенно М.Ю.Лермонтова и Л.Н.Толстого. Увлечение шахматами повлияло

на формирование способности к рассуждению. Сверстники уважали Бориса за эрудицию,

оригинальность и глубину высказываемых суждений, но особенно задушевных отношений между

ними не было, так как юноша держался дружелюбно, но несколько отстранение. Контакты

удавались лишь тогда, когда обнаруживалась общность познавательных интересов. В этих

случаях сам Борис стремится к возможно более частому интеллектуальному общению, бывает

оживлен и непосредствен. На собраниях класса Борис иногда высказывает предложения,

направленные на сплочение коллектива. Одни из них являются ценными, другие обнаруживают

оторванность от жизни. Борис участвует в проведении школьных вечеров, готовит текст для

стенной газеты и капустников, который отличается большой творческой фантазией.

Свободное время Борис предпочитает проводить в уединении. Тогда он предается размышлениям

на отвлеченные темы (например, о смысле жизни, бесконечности звездных миров и т.д.),

обдумывает доступные ему проблемы философии, истории, литературы. От процесса думания,

поиска новых идей получает удовольствие. Может думать об интересующих его проблемах везде

(дома, в транспорте, на школьных переменах) и подолгу. Удивляется, когда кто-либо жалуется на

тоску от одиночества. Ему наедине с самим собой обычно не бывает скучно. Литературу, осо-

бенно художественную, читает запоем, нередко по ночам.

В заключение отметим, что психолого-педагогическое изучение описанных типов акцентуации

личности только намечается. Поэтому надо постоянно следить за научной литературой. Большой

вклад в теорию этих типов призваны сделать сами учителя. В тех случаях, когда обострение

каких-либо черт личности учащегося становится особенно сильным, помощь могут оказать

психологи, психотерапевты, детские и подростковые психиатры. В отдельных случаях врачи

могут назначить медикаментозное лечение. Но даже в самых сложных обстоятельствах никто не в

состоянии заменить педагога, который организует и направляет весь процесс воспитательного

воздействия на трудного ученика.

§ 2. Садизм и мазохизм как важнейшие социально-психологические типы девиации

В сознании многих россиян садист — это человек, получающий сексуальное удовлетворение от

причиняемой другим физической боли. Поэтому садизм сводится ими только к клинической

форме, подлежащей медицинскому лечению. Впрочем, достаточное количество граждан не

узнают его и в этом обличье. Одна молодая певица получила большую популярность, спев по

телевидению песню любви о серых глазах мужчин, которых она водила на прикрепленных к

ошейникам поводках. Мужчины передвигались на четвереньках. Многим этот аудиовизуальный

ряд понравился. И никто из публики не обвинил певицу в пропаганде садизма. Короче,

большинство наших соотечественников имеют самые смутные представления о садизме или не

имеют никаких. А между тем категория этих людей, как и связанных с ними мазохистов, является

достаточно представительной и в нашей стране, и во всем мире.

Каково же истинное содержание понятия «садист»? Известно, что это название образовано от

фамилии французского маркиза де Сада, впервые описавшего это явление на основе осмысления

собственного опыта. Сам маркиз сущность садизма видел в страстном желании утвердить себя

через властвование над другими людьми. Стремление причинять сильную боль и глубокие

страдания зависимым от него людям — высшая ступень такого желания. Мысль де Сада развил в

своих работах Э.Фромм

. Он признавал, что садисту всегда присущи известная жестокость и

выраженная агрессивность. Но когда его жертва не сопротивляется, а полностью подчиняется

ему, садист способен ее по-своему «любить», проявлять ласковость, продвигать по службе,

содействовать материальному преуспеванию. Более того, садист страдает от ухода от него

подобных людей и мешает этому. Одно садист не может простить никому — критического

См.: Фромм Э. Бегство от свободы. Человек для себя. — Минск, 1998.

отношения к его личности, сомнения в его способностях и возможностях. Вот тогда-то и

проявляются в явном виде его жестокость и агрессивность, хотя и при мирных отношениях он

также любит унижать подчиненных ему людей. Начальствующий садист считает своим врагом не

только инициативного и независимого сотрудника, выдвигающего и отстаивающего свои идеи, но

и всякого иного, даже что-то не понимающего, а тем более сомневающегося и задающего

вопросы. Инициатива становится наказуемой именно у таких руководителей-садистов.

Э. Фромм справедливо считал, что садизм, как и мазохизм, имеет не только клиническую форму

проявления, но и девиантную. В этом отличие его точки зрения от точки зрения К. Хорни

, Г.

Салливена и других крупных специалистов по данной проблеме. В качестве отклоняющегося

поведения садомазохизм получает широкое распространение во многих странах мира, особенно в

тоталитарных государствах. Современный садомазохизм связан с трудностью перестройки

сознания людей при переходе от рабского к свободному обществу. Привыкнув к тому, что все за

них решали их хозяева, люди свободного общества теряются и пугаются, если им приходится

самим принимать решение и самостоятельно всего добиваться. Поэтому в таком положении люди

во всем мире предпочитают бежать от свободы открытого общества к подчинению и закрытости.

Именно эти настроения, по мнению Э. Фромма, привели в свое время к созданию тоталитарных

государств (Германия, СССР и т.д.). Подобное положение наблюдается сейчас в России, где

значительная часть населения желает возврата к коммунистическому прошлому. Характерно, что

в начале 90-х годов таких настроений не было: советская власть пала в одночасье, народ ее не

защищал. Разочарование пришло потом, когда демократические реформы не принесли явного

улучшения жизни народа, а, наоборот, ухудшили его материальное положение. Тогда и возникло

стремление некоторых людей восстановить коммунистический строй. Вместо разрушенного

садомазохистского государства возник индивидуально-групповой садомазохизм, причем часто в

клинической форме. Киллеры и иные бандиты совершают массовые убийства и похищение

людей, пытая их и калеча. Сохранился отчасти садомазохизм в девиантной форме и в госу-

дарственных, коммерческих учреждениях. Это так называемый административный садомазохизм.

Тоталитарное государство, по Э. Фромму, имело садомазохистский характер. Это способствовало

развитию соответствующих черт характера начальников и подчиненных (тип руководителя,

напоминающий Ивана Грозного и И.Сталина). Такие работники сейчас встречаются редко. Зато с

60-х годов стал известен начальник типа Александра I: «Властитель слабый и лукавый, плешивый

щеголь, враг труда, нечаянно пригретый славой над нами царствовал тогда» (А. С. Пушкин).

Такой руководитель любит царствовать, но не править. Он требует абсолютного своего признания

и почитания, проявляя полное равнодушие к состоянию дел на своем участке производства. Зато

абсолютно стремится выполнять приказы вышестоящего начальства, ибо его положение зависит

не от плодов реальных дел, а от мнения руководителя более высокого уровня. Примечательно, что

садистский тип начальника сформировался даже среди профессий гуманистической направ-

ленности: психологов, педагогов, врачей и т. д. Например, психологи и педагоги говорили об

индивидуальном подходе к учащимся, а в своих коллективах безропотно подчинялись диктату на-

чальства. Садист-руководитель медицинского коллектива мог жестко обращаться со своими

сотрудниками, не делая скидки ни для кого по болезни и возрасту. Известны случаи, когда врач-

администратор создавал для неугодных ему людей тягостную обстановку, зная диагноз их

болезни и особенности ее течения. Это тяжелое профессиональное преступление. Конечно, не все

начальники садистского типа осознают, что они делают. Но объективно садист своими

преследованиями часто доводит до серьезных болезней и значительного снижения

работоспособности, а подчас и смерти самостоятельных, инициативных, творческих и продук-

тивных работников. Лишь недавно в России введена судебная ответственность за подобные

должностные преступления, но на практике этот закон у нас не действует. Сегодня стало

понятным, что советский тип начальника должен быть заменен профессиональным менеджером.

Работа последнего оценивается показателями продуктивности производства и отсутствием

конфликтов в рабочих коллективах. Однако было бы ошибкой считать всех начальников, даже

советского периода, садистами. Организационная работа невозможна без твердости и

требовательности, но в разумных формах, без унижения и грубости. Кстати сказать, работа

руководителя-менеджера достаточно сложна и трудна. Если начальник-садист часто отлынивает

от работы, то менеджер организует трудовой процесс, постоянно контролирует и улучшает.

Однако среди руководителей такого типа пока большой процент инфарктов и инсультов. Дело,

См.: Хорни К. Невротическая личность нашего времени: Самоанализ. — М-, 1993; Она же. Наши внутренние

конфликты. — СПб., 1999.

очевидно, в том, что наши менеджеры еще недостаточно овладели наукой управления. Кроме

того, они сами страдают от оставшихся еще садистов-начальников, стоящих над ними.

Садистский тип неразрывно связан с мазохистским, ищущим защищающей его «сильной руки» и

безоглядно преданным и подчиненным этой «руке». Он известен был еще Н. А. Некрасову:

«Люди холопского звания сущие псы иногда: чем тяжелей наказание, тем им милей господа».

Мазохисты послушны садистам и агрессивно их защищают. Девиантное поведение садистов и

мазохистов вызвано слабостью их жизненных позиций и неуверенностью в себе. Отсюда их

агрессивность как защитная реакция. Ведь чем больше человек утверждается в обществе как

творчески ценная личность, тем значительнее сокращается его агрессивность.

Термин «мазохизм» образован от фамилии писателя Мазоха, описавшего его на материале

сексуальных отношений. Но мы видим, что мазохизм может быть социальным явлением. В

условиях несвободы и бесправия многие трудовые коллективы достаточно легко становятся

мазохистскими. Они не только угодничают перед начальником-садистом, но и постоянно

оправдывают его преследование инакомыслящих и независимых коллег производственной

необходимостью, служебными обязанностями руководителя. На сочувствие и поддержку такого

коллектива рассчитывать не приходится. В лучшем случае мазохисты скажут, поглядывая в сто-

рону начальства: «Ты обиделся?! Не обращай внимания, не нервничай!» В случае

продолжающегося конфликта мазохисты станут называть независимого работника склочником и

перейдут полностью на сторону садиста. Но есть и такие люди, которые считают себя

порядочными: у них нет агрессивности, они не нападают, но и не помогают. Это те мазохисты, о

которых в Библии сказано: «Бойся равнодушных, ибо это с их молчаливого согласия тебя

убивают и предают».

Садомазохизм у детей относительно редок. Но все же вспомним рассказ А.П.Чехова «Злой

мальчик». Среди всех школьных возрастов это отклонение выявляется в наибольшей степени у

подростков. Среди причин назовем, прежде всего, биологические. Происходящий гормональный

взрыв в организме подростков приводит их к беспокойству, тревожности, ранимости и

неуверенности. Уже сами по себе выделяющиеся в большом количестве в кровь гормоны

способны вызвать существенные изменения в поведении учащихся.

Многие зарубежные психологи связывают обострение этого вида отклоняющегося поведения у

подростков с появлением мужского садизма и женского мазохизма. В начале подросткового

возраста мальчики пренебрежительно относятся к девочкам и могут даже бить их. В дальнейшем

у взрослых людей это может перейти в избиение жен мужьями. В большинстве случаев совре-

менные мужчины в семье всегда заявляют свои права на главенство и держатся более грубо, чем

женщины. Часто это связано не просто с общественными традициями, а именно с умеренным

садизмом. Бытует такая пословица «Бьет — значит, любит». Женский мазохизм выражается в

готовности жены все терпеть и сносить ради сохранения семьи. Бывает, однако, наоборот:

женщина ведет себя как садист, а мужчина как мазохист. Особенно явно это можно наблюдать в

юности, когда возникает первая любовь. Девушки нередко мучают своих поклонников, а те

готовы им во всем услуживать и выполнять все требования. Но отмечается также, что оба

влюбленных могут постоянно конфликтовать, а потом во всем уступать друг другу. Это будет уже

промежуточная форма — садомазохизм. Подобные отношения нередко приводят молодых к

неврозу.

Крупнейший современный психоаналитик Ален Жибо

считает, что перемена у подростков

мужского садизма на женский мазохизм и наоборот связана с нерешенными сексуальными про-

блемами. Это может, по его мнению, привести к временной или постоянной гомосексуальности

(педерастии и лесбиянству).

Другие ученые считают возможным говорить о моральном мазохизме у подростков на основании

неуспехов в школе. Такой школьник считает себя не совсем полноценным в умственном плане и

постоянно ругает и укоряет себя, занимается «самоедством».

Отечественные ученые связывают агрессивность и известную жестокость подростков с их

основным желанием — побыстрее стать взрослым. Но на этом пути они испытывают большие

трудности, особенно в наше трудное время. Ему они вынуждены сделать уступку. Ни в чем не

отказываясь от своих взрослых притязаний, нынешние подростки не спешат начать

самостоятельную экономическую жизнь: они видят, как трудно решать финансовые проблемы

родителям.

См.: Жибо А. Этьен, или Сегодняшний подросток: О подростковом возрасте ?И моральном мазохизме //

Антология современного психоанализа / Под ред. .А. В. Россохина. - М., 2000. - Т. 1.

Указанные трудности и способствуют появлению садомазохизма. Это нередко выражается в

довольно тяжелых формах. Мальчики-подростки участвуют в жестоких драках. Бывают

компании, в которых имеется вожак-садист и большое количество послушных ему и агрессивных

мазохистов. Садистские наклонности отдельных подростков выражаются в том, что с крыши

многоэтажных домов они сбрасывают кошек, у голубей отрезают лапки и т. д. Подростки, как и

некоторые взрослые, нередко ездят на мотоциклах и автомашинах на большой скорости, не боясь

сбить пешеходов. Им нравится своя власть: «Приятно видеть, как они (пешеходы) дергаются,

подпрыгивают и бегут перед машиной». Некоторые из таких людей водят на прогулку злых собак

без намордников и поводков и не спешат остановить их, когда те бросаются на проходящих

людей.

Как бороться с садизмом и мазохизмом, у школьников? Мы согласны с Э. Фроммом, что избежать

опасности приобретения подобных черт характера можно только на пути развития творческих

начал личности и ее высоких нравственных качеств. Резкое уменьшение представителей

подобного типа произойдет при организации общества и производства на прочных

демократических и рыночных основах, коренном улучшении образовательного процесса в школе,

воспитании духовности у подрастающего поколения, поощрении личного творчества,

инициативы, изобретательности во всех сферах жизни. Школьников надо учить принятию

адекватных и рациональных решений в экстремальных условиях и совокупности достойных,

некриминальных средств и путей их осуществления. В общеобразовательной школе важно

наладить профориентационную работу и трудовое воспитание. С подростками и

старшеклассниками учителям, врачам и психологам нужно вести систематическую работу по

решению проблем полового просвещения и воспитания.

§ 3. Психотерапевтическая коррекция отклоняющегося поведения

Психотерапия — это смежная область психологии и медицины, осуществляющая помощь

человеку посредством воздействия на его психику. Психотерапевты обычно осуществляют

комплексное словесное и несловесное воздействие на самосознание, мышление, эмоции.

Психотерапия делится на клиническую и личностно-ориентированную. Первая направлена в

основном на смягчение или полную ликвидацию наличной симптоматики. Методы этого вида

психотерапии: гипноз, аутогенная тренировка, внушение и самовнушение, рациональная терапия.

В последнем случае психотерапевт во время беседы с пациентом обсуждает его психическое

состояние, обучает приемам противодействия акцентуации и эмоциональным расстройствам и т.

д. Личностная психотерапия (индивидуальная и групповая) опирается на различного вида анализ

внутренних и внешних конфликтов человека. В индивидуальной психотерапии решающая роль

отводится личному контакту врача с пациентом, основанному на доверии и уважении, умению

психотерапевта вести себя тактично и сочувственно. Эти требования надо соблюдать любому

врачу, иначе он может вызвать у пациента новое заболевание или осложнение имеющейся

болезни. Это явление получило название «ятрогения». Сходное явление отмечается у некоторых

учеников, которые вынуждены иметь дело с грубым, авторитарным учителем, не владеющим

технологией индивидуального подхода к воспитанникам («дидактогения»).

Групповая психотерапия основана на знании законов межличностного влияния в малой группе.

Такая группа создается путем специального отбора. Психотерапевт объясняет членам группы

сущность их отклоняющегося поведения, обоснованно прогнозирует возможность и сроки

коррекции, обучает релаксации, аутогенной тренировке, организует тренинг общения. Групповая

психотерапия делится на семейную, совместной деятельности и игровую.

Семейная психотерапия предполагает воздействие одновременно на детей, родителей и живущих

с ними родственников. В настоящее время в развитых странах мира она широко распространяется

и становится ведущим видом психотерапевтической коррекции поведения трудных детей. Психо-

терапия совместной деятельности проводится обычно в психогигиенических клубах.

Игровая психотерапия эффективна в преодолении эмоциональных расстройств и отклонений в

поведении детей и подростков. Выше мы уже приводили пример, как в сюжетной игре и

рисовании изживаются возрастные страхи детей перед злыми волшебниками и страшными

чудовищами. Использование игры в целях воспитания и перевоспитания давно известно в

отечественной психологии и педагогике. Достаточно вспомнить, какое важное значение придавал

игре А.С.Макаренко. Однако широко внедряться в школьную практику игра стала только в

настоящее время. Теория игры разработана лишь в области дошкольного воспитания

(исследования Д.Б.Эльконина и др.).

Имеется и другое деление понятия «психотерапия». Различают суггестивную (основанную на

внушении), рациональную, аналитическую и групповую психотерапию.

Суггестивная психотерапия основана на повелительном воздействии на людей в гипнотическом и

бодрствующем состояниях.

Рациональная психотерапия предполагает беседы врача с пациентом о его субъективных

трудностях и путях их преодоления.

Аналитическая психотерапия основана на принципах фрейдизма и «глубинной психологии». У

нас она только начинает изучаться. О групповой психотерапии мы уже говорили.

В западных странах пионерами психотерапии считаются 3. Фрейд и К. Юнг, а детской

психотерапии — А. Фрейд, М. Клейн, М. Фордаш. Хорошим примером современной

психотерапии, основанной на теории психоанализа, является книга Э.Берна

. Не ставя своей

целью оценивать эту теорию, заметим, что ряд описанных в книге методов может пригодиться в

практической работе с трудными школьниками. На современную психотерапию за рубежом

значительное влияние оказывает теория групповой динамики (К. Роджерс, Дж. Морено и др.), где

наряду с традиционными психотерапевтическими методами (наблюдение, рефлексия и

интерпретация) используются одобрения, советы, указания.

Отметим некоторые направления зарубежной психотерапии, которые могут представлять интерес

для психологов и медиков. Бихевиреальная терапия — совокупность методов, предназначенных

для изменения специфических форм поведения. Используется психотерапевтами и метод

десенсибилизации: вспомните, как приучали маленького мальчика не бояться больших собак (см.

выше материал о детских страхах). К этому методу близка методика поэтапных изменений: здесь

изменения в поведении ребенка достигаются рядом незначительных, тщательно

проградуированных шагов. Применяются также метод сенсибилизации — ребенку дают пережить

ситуацию, казавшуюся ему страшной; моделирование и эффект переноса: ребенок видит, как

другие люди ведут себя с кажущимися ему опасными объектами, и успокаивается. Широко

используются для корригирования поведения различные виды положительного и отрицательного

подкрепления, метод «выключенного времени»

и т. д.

Среди работ отечественных специалистов необходимо выделить труды профессора И.Ф.Мягкова

Он является организатором и координатором многих исследований по проблеме трудных школь-

ников в нашей стране. Под его редакцией изданы материалы всесоюзных, а теперь и

международной конференций по разбираемой тематике. Укажем два последних сборника

Как мы видим, психотерапия выработала много методов воздействия на человека. Для их

эффективного применения требуется специальная подготовка, позволяющая не только тонко и

точно знать их существо, но и применять на практике с учетом индивидуальных особенностей

пациентов. Разные учащиеся могут нуждаться в разных методах. Так, тревожные дети с чувством

вины и неадекватности нуждаются в дружеском общении и проявлении к ним интереса.

Наоборот, в работе с несговорчивыми правонарушителями, демонстрирующими направленное

против принятых общественных норм поведение, нередко эффективны директивные,

прямолинейные терапевты, обращающие внимание не столько на внутренние переживания,

сколько на способы контроля и регулирования отклоняющегося поведения. Но опять же с учетом

личности правонарушителя, а не в любом подобном случае.

Сказанное выше означает, что психотерапевт или школьный психолог может оказать

существенную помощь учителю в корригировании поведения трудных учащихся. Но и сами они

нуждаются в содействии педагога, без которого эффективность психотерапевтических

воздействий на ребенка существенно снижается. Необходим союз, при котором психотерапевт и

психолог знакомы с педагогическими проблемами, а учитель разбирается в основах

психотерапии. Кстати, это учителю необходимо не только для исправления трудных детей, но и

для успешной повседневной работы с остальными учащимися.

В настоящей и предшествующей главах мы обсуждали трудности в поведении детей и

подростков, связанные с их темпераментом и характером. В заключение укажем литературу для

более углубленного ознакомления с рассматривавшимися проблемами. Для школьных психологов

См.: Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. — СПб., 1992.

См.: Раттер М. Помощь трудным детям. — М., 1987.

Мягков И. Ф. Психотерапия. — М., 1967.

Психолого-педагогические условия развития личности учащихся // Сборник тезисов / Под ред. И.Ф.Мягкова. —

Воронеж, 1990; Психолого-педагогическая коррекция и психотерапия девиантного поведения и дисгармоний в разви-

тии личности детей и подростков // Сборник тезисов / Под ред. И. Ф. Мягкова. — Воронеж, 1993.

и учителей рекомендуем опросник структуры темперамента, разработанный В.М.Русаловым

на

основе одной из современных теорий темперамента. Опросник предназначен для решения

научно-практических задач, связанных с оценкой индивидуально-психологических особенностей

человека. Одна из форм опросника специально рассчитана на школьников от 13 до 17 лет. Тест

применяется как для индивидуального, так и для группового обследования. Опросник

заполняется за 20 мин. Обработка с помощью стандартного ключа занимает 5 мин.

В работе М.К.Акимовой и В.Т. Козловой

сообщается об индивидуальном подходе к учащимся с

различными темпераментами.

Книга Ф. Зимбардо

посвящена проблеме преодоления застенчивости у школьника и взрослого, а

также нередко возникающих на ее основе отклонений в поведении человека. Данная работа

представляет особый интерес для учителя тщательностью разработки системы практических мер

воздействия на носителей этой отрицательной черты характера и множеством методических со-

ветов воспитателям. Ниже приводим список работ, в которых исследуются теоретические аспекты

проблем темперамента

и характера

Глава VI. СЕМЬЯ И ПРОБЛЕМА ТРУДНЫХ ДЕТЕЙ

Личность — основной предмет психологических исследований. Поэтому свое изложение мы

начали с анализа основных закономерностей психического развития ребенка и подростка, с инди-

видуальных особенностей личности. Однако личность подрастающего человека формируется не в

вакууме, не сама по себе, а в окружающей его среде. Последняя имеет решающее значение для

его воспитания. Особенно важна роль малых групп, в которых школьник взаимодействует с

другими людьми. Это семья, школьный класс, неформальные группы общения.

Каковы особенности той или иной семьи, вызывающие или способствующие возникновению

трудностей в поведении школьников? На этот счет существуют разные мнения. Они отражаются в

имеющихся классификациях неблагополучных семей.

Л. С.Алексеева различает следующие виды неблагополучных семей: конфликтная, аморальная,

педагогически некомпетентная и асоциальная семьи. Г. П. Бочкарева выделяет (1) семьи с

неблагополучной эмоциональной атмосферой, где родители не только равнодушны, но и грубы,

неуважительны по отношению к своим детям, подавляют их волю; (2) семьи, в которых нет

эмоциональных контактов между ее членами, родители безразличны к потребностям ребенка при

внешней благополучности отношений. Ребенок в таких случаях стремится найти эмоционально

значимые отношения вне семьи; (3) семьи с нездоровой нравственной атмосферой. Ребенку

прививаются социально нежелательные потребности и интересы, он вовлекается в аморальный

образ жизни. Как видим, в основу этой классификации положено содержание переживаний

ребенка.

3. В. Баерунас выделяет варианты воспитательных ситуаций в семье, которые способствуют

появлению отклоняющегося поведения:

См.: Русалов В.М. Опросник структуры темперамента. — М., 1992.

См.: Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. — М., 1992.

См.: Зимбардо Ф. Застенчивость. — М., 1991.

См.: Ковалев А. Г. Психология личности. — 3-е изд. — М., 1970; Лейтес Н. С. Проблема соотношения

типологических и возрастных особенностей // XVIII Международный психологический конгресс. Симпозиум 9. — М.,

1966; Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. — М., 1969; Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы

человека. — М., 1966; Психология индивидуальных различий. Тексты. — М., 1982; Равич-Щербо И. В. К вопросу о

природе психофизиологических основ индивидуальности // Вопросы дифференциальной психофизиологии в связи с

генетикой. — Пермь, 1976; Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. — М.,

1979; Русалов В. М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека // Психологический журнал.

— 1989. — Т. 10. — № 1; Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. — М., 1982; Чудновский В.Э. О

возрастном подходе к типологическим особенностям // Вопросы психологии. — 1963. — № 1; Якушева Т.Г. Об

изменчивости темперамента у детей и подростков // Вопросы психологии. — 1956. — № 1

Абраменко В. И. Психология характера школьника подросткового возраста. — Киев, 1974; Ананьев Б. Г. Человек как

предмет познания. — Л., 1968; Божович Л. И. Личность и ее формирование в школьном возрасте. — М., 1968;

Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. — Т. 1. Характер. — Л., 1958; Крутецкий В.А.

Психология обучения и воспитания школьников. — М., 1976; Левитов Н.Д. Отчего возникают недостатки в

характере школьников и как их исправлять. — М., 1961; Он же. О психических состояниях человека. — М., 1964; Он

же. Психология характера. — 3-е изд. — М., 1969; Леонгард К. Акцентуированные личности. — Киев, 1981;

Леонтьев А. Н, Деятельность. Сознание. Личность. — 2-е изд. — М., 1977; Личко А. Е. Психопатии и акцентуации

характера у подростков. — 2-е изд. — М., 1983; Рубинштейн С. Л. Проблемы обшей психологии. — М., 1973;

Страхов И. В. Психология характера. — Саратов, 1970; Щербаков А. И. Психологическая структура личности и

закономерности ее формирования // Психология личности и педагогическая психология/ Под ред. А. И. Щербакова и

др. —Л., 1971

1) отсутствие сознательного воспитательного воздействия на ребенка;

2) высокий уровень подавления и даже насилия в воспитании, исчерпывающий себя, как правило,

к подростковому возрасту;

3) преувеличение из эгоистических соображений самостоятельности ребенка;

4) хаотичность в воспитании из-за несогласия родителей.

А. Е.Личко выделяет 4 стиля воспитания, способствующие появлению трудных детей:

1) гиперопека различных степеней: от желания быть соучастником всех проявлений внутренней

жизни детей (его мыслей, чувств, поведения) до семейной тирании;

2) гипоопека, нередко переходящая в безнадзорность;

3) создание «кумира» семьи: постоянное внимание к любому побуждению ребенка и неумеренная

похвала за весьма скромные успехи;

4) ситуация, создающая «золушек» в семье.

Б.Н.Алмазов

выделяет следующие типы неблагополучных семей:

1) семьи с недостатком воспитательных ресурсов. К ним относятся разрушенные или неполные

семьи; семья с недостаточно высоким общим уровнем развития родителей, не имеющих воз-

можности оказывать помощь детям в учебе; семья, где подросток или юноша тратят много

времени и сил на поддержание ее материального благополучия. Эти семьи сами по себе не

формируют трудных детей. Известно много случаев, когда в таких семьях вырастали нравственно

совершенные люди. Но все же эти семьи создают неблагоприятный фон для воспитания

молодежи;

2) конфликтные семьи: а) где родители не стремятся исправить недостатки своего характера; б)

где один родитель нетерпим к манере поведения другого. В таких семьях дети часто держатся

оппозиционно, подчас конфликтно-демонстративно. Более старшие протестуют против

существующего конфликта, встают на, сторону одного из родителей;

3) нравственно неблагополучные семьи. Среди членов такой семьи отмечаются различия в

мировоззрении и принципах организации семьи, стремление достичь своих целей в ущерб ин-

тересам других, использование чужого труда, стремление подчинить своей воле другого и т. п.;

4) педагогически некомпетентные семьи: в них надуманные или устаревшие представления о

ребенке заменяют реальную картину его развития. Например, уверенность в возможности полной

самостоятельности ребенка, ведущая к безнадзорности, вызывает у последнего дискомфорт,

эмоциональную напряженность, стремление оградиться от всего нового и незнакомого, недоверие

к другому человеку. Другим отрицательным примером может служить распространенное у мно-

гих родителей стремление сохранить у ребенка и подростка в более старшем возрасте нравящиеся

им образцы поведения предшествующих этапов развития, например меньшую активность,

послушность и т. д. Так, иногда родители настойчиво добиваются полной откровенности

подростков, не учитывая особенности возраста.

Б. Н. Алмазов указывает и на динамику отклоняющегося поведения школьника, вызванную его

социальной дезадаптацией

. Она имеет 3 стадии:

1) компенсаторно-уступчивую, когда ребенок или подросток стремится снять внутреннее

напряжение в связи с неблагоприятными обстоятельствами внешней среды, дезактуализацией

главной цели, переориентацией на цели более общего порядка. Так, не имея возможности

квалифицированно работать или не обладая достаточной работоспособностью, человек

демонстрирует уступчивость и услужливость, готовность взять на себя более тяжелую и скучную,

но простую работу. В этом случае учитель часто ошибается: он нередко принимает «готовность»

такого ученика за отзывчивость и любовь к преподавателю, не осознавая его затруднений в

адаптации к среде;

2) конфликтно-демонстративную, возникающую, если предшествующая линия поведения не

приносит желаемых результатов;

3) внутренней средовой изоляции, когда учащийся перестает считать себя членом группы и

начинает ориентироваться на мнения единомышленников.

М.Раттер

среди обстоятельств, способствующих появлению трудных детей, отмечает семейные

травмы: конфликты в семье, недостаток любви родителей, смерть одного из них, родительскую

жестокость или просто непоследовательность в воспитании, нахождение в детском доме и т. д.

Дети нередко усваивают не только положительные, но и отрицательные образцы поведения

См.: Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. — Свердловск, 1986.

См.: Раттер М. Помощь «трудным*- детям. — М

родителей, порой доводя их до крайностей. Они часто стремятся сопоставить слова родителей с

их делами. Так, если старшие в семье призывают к честности, а сами лгут, к сдержанности, а сами

вспыльчивы и агрессивны, то ребенку предстоит сделать выбор. Но он всегда в этих условиях

будет протестовать против требований вести себя образцово, если родители сами этого не делают.

Для профилактики или ликвидации «трудного» поведения у ребенка важно воспитывать

дисциплинированность. В связи с этим возникает вопрос: как применять наказание и поощрение в

семье? Сразу отметим, что достаточно тяжелые или легкие наказания нецелесообразны. Среди

средних наказаний особых различий нет. Важнее частота наказаний. Постоянно наказываемые

мальчики отвечают агрессией или даже асоциальным поведением. Также значима

последовательность наказаний. Неверно, если за поздний приход домой один раз наказывают, а

другой — нет. Большую роль играет реагирование старших на хороший и плохой поступок

ребенка. Родители трудных детей этого часто не понимают. Они редко хвалят за хорошее

поведение, часто неправильно и непоследовательно ругают за плохое поведение. Такие родители

нередко уделяют слишком много внимания проступкам детей. Они не понимают, что подчас

отрицательное поведение вызвано желанием привлечь внимание родителей. Уделяя такому

поведению много внимания, родители закрепляют его у ребенка. Поэтому правильнее, если это

позволяют обстоятельства, игнорировать плохое поведение и обращать внимание на ребенка в

случае положительных действий, высказывая ему одобрение. Важны и многие другие факторы:

время реакции (лучше быстрая); последовательность и принципиальность дисциплинарных

требований, их осознанность детьми; характер отношений родителей с ребенком (более

эффективны воспитательные воздействия любимых и уважаемых родителей), баланс поощрений

и наказаний (первые желательно применять чаще, чем вторые). Ребенку лучше привить немного

согласованных правил поведения, чем много несогласованных. Важно не только поощрять

хорошее поведение ребенка и тормозить плохое, но и сформировать у него внутренний механизм

контроля своего поведения. Для этого требуется создать у ребенка и подростка собственную

систему жизненных ценностей. Тогда он будет вести себя правильно вне зависимости от одобре-

ний и поощрений со стороны родителей и других людей.

М. Раттер говорит и о других факторах, неблагоприятно действующих на ребенка. Таковы,

например, жесткие ограничения и гиперопека со стороны родителей. Первые ведут к

подавленности учащегося или даже невротическим состояниям; вторая — к затруднениям в

общении с детьми. В этих случаях целесообразно обратиться к психотерапевту. Трудности в

поведении ребенка могут появляться из-за доминирования в семье одного из супругов,

вызывающее сопротивление со стороны другого. Неблагоприятно влияет на ребенка жизнь вдали

от семьи и особенно потеря одного из родителей (смерть, уход из дома в связи с разводом). Часто

на ребенка больше влияет не сам факт развода, а разлады и дисгармония в отношениях родителей

между собой. Способствуют появлению трудных детей отсутствие привязанности между членами

семьи, эмоциональные и прочие психические расстройства родителей, асоциальное поведение

одного или обоих родителей, монотонность окружающей среды, нарушенная или отсутствующая

связь между членами семьи разных поколений. В последние годы в зарубежных научных и

массовых изданиях широко обсуждается тема жестокости и насилия по отношению к детям в

семье. Они могут принимать физическую и психологическую форму. Физическое насилие в семье

проявляется в избиении ребенка (нередко с опасностью для его жизни), нанесении ему ожогов,

испытании голодом и т. д. Выявлены и многие случаи развратных действий по отношению к

детям и сексуального насилия. О последнем подробнее будет сказано ниже. Психологическая

травматизация чаще всего бывает вызвана сдерживанием теплых родительских чувств к ребенку,

резкой и грубой критикой в его адрес, оскорблениями и запугиваниями. Надо отметить, что

психологическая жестокость часто оказывается не менее вредной, чем физическая. Она подавляет

у ребенка чувства радости, любви и идентичности. При этом происходит нарушение структуры

личности, поведения и его социальной сущности. Жестокость создает основу для хронического

психогенного травматизирования, нередко вызывающего вторичные аффективные криминальные

действия. Известны случаи убийств жестоких родителей подростками. Следствием жестокого

обращения с детьми бывает также их асоциальное поведение в самостоятельной жизни.

Причину насилия над детьми некоторые ученые видят в их подчиненном положении в обществе,

когда они являются объектом демонстрации родителями своей воли, постоянно подвергаются

контролю и манипуляциям, служат удовлетворению потребности взрослых в комфорте и

удовольствии. Проблема требует глубокого комплексного исследования с участием психологов,

медиков, социологов, юристов. Жестокость по отношению к ребенку в выраженных формах