Ткачева В.В. Технологии психологической помощи семьям детей с отклонениями в развитии

Подождите немного. Документ загружается.

Если ты на своем пути не встретил препятствий,

Значит, ты не состоялся.

Японская мудрость.

Ключ к окружающим лежит во мне самом. Если я принимаю ответственность на себя, я тем

самым отстаиваю свои человеческие возможности.

Амтуан де Сент-Экзюпери, французский писатель

Заботясь о счастье других, мы находим свое собственное.

Платон, греческий философ

Нигде не найти покоя тому, кто не нашел его в себе самом.

Ф, Ларошфуко, французский писатель

Начало всякой мудрости — признание фактов.

Чжуан-цзы, китайский философ

Самого себя опорой выбирай.

Габдула Тукай турецкий поэт

Человек — единственное существо, которое может изменить себя самого и этот мир.

Человек не стоит на месте, а значит, надо вовремя узнавать обо всех изменениях в себе.

Я. Энкельманп, немецкий психолог

Истинная вежливость заключается в благожелательном отношении к людям.

Ж.-Ж. Руссо, французский философ, писатель

Никогда не говори о себе дурно. Проспер Мсриме, французский писатель

Люди рождены, чтобы помогать друг другу.

Марк Аврелий, римский император, философ

Если человек делает трудное дело и делает его хорошо, он никогда не потеряет уважения к

себе.

Бернард Шоу, английский писатель

Супружеская любовь

Супружеская любовь – это принятие.

Супружеская любовь – это сила, побуждающая нас отдавать то лучшее, что Супружеская

любовь – это сотрудничество.

Супружеская любовь – прощение.

Супружеская любовь - это искренность любой ценой.

Супружеская любовь — это открытость, способность идти навстречу.

Супружеская любовь - это целостность личности.

Супружеская любовь означает «быть самим собой».

Валерио Алъбисетти, швейцарский психоаналитик

Модели позитивного поведения

1. Уметь рационально прогнозировать развитие события и владеть любой ситуацией, в

которой принимают участие мой ребенок, я и социум.

2. Уметь в случае стрессовой ситуации мысленно построить преграду, защитную «стенку»,

или поместить ребенка и себя в невидимый футляр, броню, для того чтобы отделиться от

любого раздраженного субъекта.

3. Уметь в случае возникновения дискомфортного психического состояния выйти из

конфликтной ситуации и вывести из нее ребенка.

4. Уметь смягчить, нейтрализовать любой конфликт своим доброжелательным отношением к

окружающим.

5. Уметь заряжать атмосферу позитивным отношением ко мне и к моему ребенку.

6. Уметь сказать себе «СТОП» в случае возникновения у меня по объективным причинам

тревожного или депрессивного состояния.

7. Мое материнское сердце всегда переполнено любовью к моему ребенку. Любя его, я

одновременно показываю ему, как нужно любить и меня.

8. Уметь в случае непослушания ребенка, переходящего в истерику или упрямство, спокойно,

не повышай голоса, указать ему правильный выход из трудного положения и обязательно дать

ему почувствовать свою любовь.

Литература для специалистов

1 Александров АЛ. Современная психотерапия. Курс лекций. СПб., 1997.

2 Алешина Ю.Е. Семейное и индивидуальное консультирование. М., 1994.

3. Алъбисетти В. Терапия супружеской любви. М., 2000.

4. Цаенская Е.Р. Психологическая помощь при нарушсни-нх раннего эмоционального развития / ред.

Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. М., 2004.

5. Батаршев А.В. Психология личности и общения. М., 2004.

6. Ёенопольская Н.Л. Некоторые вопросы психолого-педагогического консультирования семей,

имсюших детей с отклонениями в интеллектуальном развитии // Дефектология. 1984. N95. С. 15-18-

7. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, упражнения, игры. СПб., 1996.

8. Бждлер Р., Гриндер Д., Сатир В. Семейная терапия / Пер. с англ. Ю.С. Уокер. М., 1999.

9. Левченко И.Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного

аппарата / И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько. М., 2001.

10. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1993.

И. Карвасарскип Б.Д. Интсгративные аспекты психотерапии ; основные понятия и перспективы

развития / Б.Д. Кар-иасарский // Интегративные аспекты современной психотерапии. Л., 1992.

12. Медведева ЕЛ. и др. Артпедагошка и арттерапия в специальном образовании. М., 2001.

13. Мягер В.К. Теоретические предпосылки семейной пси-°

;11[

ии // Семенная психотерапия при

нервных и психических заболеваниях / ред. В.К. Мягер, Р.А, Зачепицкий. Л.,

[4. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.

практика м*

"""'

зыкальная

психотерапия: теория и 1Л п' '""У.

ченко* г

го

педагогическ

ая диагностика / Ред. И.Ю. Лев-17 Роди

Ная

2003

РОДСКЙЙ г-

ТСЛИ

ти. Хрестоматия / Ред.-сост. Д.Я. Райго-18 Руд

Э>

°°

-'9 Ткач

таМ

РУ

пповая

психотерапия. СПб., 2000.

Вос

литываюГ

вй

" Психокоррекционная работа с матерями, щими детей с отклонениями в развитии.

Практи-кум по формированию адекватных отношений. (В психологу) М., 1999.

20. Ткачева В.В. Психологическое изучение семей, иосгц, тывающих детей с отклонениями в развитии.

М., 2004.

21. Ткачева В.В. Психологическая помошь семье — п«-спсктивное направление современной

специальной психоло. гии // Специальная психология. 2004. № I. С. 64-72.

22. Ткачева В.В. Работа психолога с матерями, воспщу, вающими детей с тяжелыми двигательными

нарушениями и Дефектология. 2005. №1. С. 25-35.

23. Ткачева В.В. Технологии психологического изучецщ семьи, воспитывающей ребенка с

отклонениями в разиипщ, М., 2006.

24. Хрестоматия по те л ее но-ориентирован ной психотерапии и психотехнике. / Ред.-сост. В.Ю.

Баскаков. М., 2000.

25. Эпдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи, СПб., 1999.

26. Эйдемиллер Э.Г. Семейный диагноз и семейная психотерапия. СПб., 2003.

27. Эпдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи. СПб., 1999.

Литература для родителей

1. Жукова И.С.. Мастюкова Е.М. Если Ваш ребенок отстает в развитии. М., 1993.

2. Забрамная СД. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. М., 1993.

3. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в

семье. М., 1993.

4. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры я упражнения в обучении умственно отсталых

дошкольников' М., 1993.

5. Лешли Д. Работать с маленькими детьми. М., 199'-

6. Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом. М., 1991.

7. Мастюкова Е.М. Нервно-психическое здоровье ребенка. Для всех и для каждой семьи. М., 1992.

8. Мастюкова Е.М. Московкина А.Г. Они ждут моши. М., 1991.

9. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. М., 1997.

10. Никитина Л.А. Мама или детский сад. М., 1990'

11. Питерси М., Трилор Р. Маленькие ступеньки, ма ранней педагогической помощи детям с отклоне

развитии. М., 1997.,, ц,^

Литература

12 Солнцева Л.И., Хорош С.М. Советы родителям по вое-

нию

слепых детей раннего возраста. М., 1988.

и Тимей-Михаэлис К. Дети с недостатками развития. •/„«га в помощь родителям. М., 1988.

14 Ткачева В.В. Сенсорное воспитание дошкольников с пушениями речи. Формирование у детей

представлений о идете и форме в дидактических играх / В кн.: Ворякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева

В.В. Практикум по коррекцпонно-развивающим занятиям / Ред. Т.Б, Филичевой. М., 1994. С. 18-31.

15. Ткачева В.В. Сенсорное воспитание дошкольников с отклонениями в развитии. Формирование

представлений о цвете и форме у детей, отстающих в развитии / 13 кн.: Боря-кова П.Ю., Соболева А.В.,

Ткачева В.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности дошкольников / Ред. Т.Б. Фи-личева.

М., 2000. С. 15-31.

16. Фромм А. Азбука для родителей, или Как помочь ребенку в трудной ситуации. Екатеринбург, 1996.

17. Фромм Э. Психоанализ и этика. М., 1993.

18. Франки В. Человек в поисках смысла. М,, 1900.

19. Фурутан А.А. Опш, матери, дети. Практические советы родителям. М., 1992.

20. Юн Г. Дети с отклонениями. Родители о своих детях.

Кишинев, 1992.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Документация психолога при проведении коррекционной работы с семьями воспитанников

специальных учреждений

ЖУРНАЛ

регистрации родительских консультаций

№

Дата

ФИО

родителя

ФИО ребенка Проблема Диагноз

ребенка

Психологи-

ческий тип

родителя

Рекомендац

ии

Анкета для родителей

Фамилия, имя ребенка, класс (школа N...), в котором обучается

Дата рождения ребенка

Фамилия, имя, отчество матери (лица, ее заменяющего)

Возраст матери

Домашний адрес

Телефон

Образование

Кем работает

Фамилия, имя, отчество отца ребенка (лица, его заменяющего)

Возраст

Домашний адрес

Телефон

Образование

Занимаемая должность

Состав семьи (указать лиц, страдающих психическими и хроническими соматическими

заболеваниями)

— ребенок с нарушениями в развитии;

— другие дети в семье, которые родились до него (указать возраст, пол, имя) после него

(указать возраст, пол, имя)

__ ребенок с нарушениями в развитии является одним из двойни (указать пол, имя)

— мать

— отец

— бабушка

— дедушка

— другие родственники

Материальное положение семьи

Данные о состоянии здоровья ребенка

Фамилия, имя ———————————————————————

Дата рождения ———————————————————————

Какое учреждение посещает или посещал (ДОУ,

школа, класс, реабилитационный центр) ————————

Особенности протекания беременности и родов

Раннее развитие и перенесенные заболевания

Диагноз

Состояние интеллекта

Состояние речи

Состояние двигательной сферы-

Состояние эмоционально-волевой сферы-

Особенности личности и межличностных отношений

Таблица

распределения родителей на подгруппы для коррекционной работы

Невротичные Психосоматичные Авторитарные

Динамика общения родителей в коррекционной группе

Фамилия, имя, отчество ———————————————__

Когда приступили к занятиям—————————————_

1. Динамика изменений в личностной сфере ———_

2. Динамика изменений во взаимоотношениях с ребенком ———————————

3. Динамика изменений в эмоционально-личностном развитии ребенка

——————————————————-——

4. Динамика изменений во взаимоотношениях с мужем (отцом ребенка) или женой (матерью

ребенка)-—-

5. Динамика изменений во взаимоотношении с ближайшим, значимым окружением

————————————

Протокол беседы в процессе консультирования родителей

I Установление доверительных отношении с родителем

Вариант А.

Психолог: Я пригласила вас на встречу, чтобы лично познакомиться (представляется) и

поближе узнать близких (имя ребенка) и семейные условия, в которых он живет...

Вариант Б.

Психолог: Вас, видимо, волнуют какие-то проблемы. Прошу вас, не стесняйтесь,

рассказывайте все подробно. Я очень внимательно вас слушаю...

2. Знакомство с проблемами, волнующими родителя

Психолог: Из сказанного вами ранее можно заключить, что вас волнует проблема...

Далее психолог, основываясь на рассказе родителя, называет одну, две или несколько

взаимосвязанных проблем, с которыми родители обычно обращаются в психологическую

службу:

;

— проблема здоровья ребенка с нарушениями развития;

— проблема его развития и обучения;

— проблема воспитания и установления гармоничных контактов с окружающими;

— проблема отношения к нему окружающих (отца ребенка, других родственников,

сверстников);

— проблема взаимоотношений между родителями ребенка;

~~ проблема будущего ребенка.

3. Определение возможностей для реализации поставленных целей

—————————————— ——————————

Вариант А.

Психолог: В своей жизни каждый человек может достичь того, чего он хочет. Нужно

только очень этого желать. Ваши горькие опасения по поводу того, что больной ребенок-

помеха в достижении ваших целей, неоправданны. (Психолог приводит положительный

пример).

Безусловно, не следует строить воздушных замков, но реальные цели поставить можно.

Каковы же они? (Далее психолог определяет и систематизирует пути, позволяющие решить

проблемы семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, на данном этапе).

Вариант Б.

Психолог начинает так же, как в варианте А. Затем, в случае необходимости, меняет

эмоциональную окраску разговора.

Реальность поставленных целей определяет и возможности их достижения. Ваши же

попытка (психолог дает негативную оценку деятельности родителя) достичь желаемого

обречены на неудачу. На мой взгляд, для решения вашей проблемы стоило бы использовать

такие подходы, которые дают положительный результат и уже проверены опытом

(психолог приводит примеры).

4. Выработка стратегий, направленных на разрешение имеющихся проблем

Вариант А.

Если родителя волнуют только проблемы развития больного ребенка, то на этом этапе беседы

психолог сообщает ему детальный план действий, который включает личное участие родителя

в коррекционно-обучающем процессе (психолого-педагогическое направление коррекции).

Вариант Б.

Если родителя волнуют проблемы установления нормальных взаимоотношений между

больным ребенком и его сверстниками, между членами семьи, самим родителями и другими

лицами, то для этого психолог рекомендует родителю посещение групповых занятий

(психокоррекционное направление).

5. Подведение итогов беседы.

Психолог подводит итог проведенной беседе: раз четко формулирует проблему родителей и

предлагает ее решение. Результаты беседы можно рассматриваются как положительные, если

родители соглашаются с приложенными психологом рекомендациями и планом действий.

ПРАВИЛА РАБОТЫ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ ГРУППЫ

I. Доверительный стиль общения

В группе мы говорим о наболевших для нас вопросах. Мы раскрываем значимую для нас

информацию другим. Рассказывая о себе другим, мы доверяем им свои проблемы (радости и

горести). Мы надеемся на взаимность, на то, что и другие смогут доверить нам спои проблемы

и самые сокровенные мечты.

2. Общение по принципу «здесь и теперь»

В группе мы говорим также и о том, что волнует каждого из нас именно сейчас, на данном

этапе жизненного пути. Мы рассматриваем проблемы с точки зрения нашей сегодняшней

позиции.

3. Искренность в общении

Общение в группе строится на доверии и искренности. Если не будет искренности в общении,

не будет и доверия; тогда мы не сможем общаться.

4. Конфиденциальность всего происходящего в группе

Вес тайны, наболевшие вопросы, сокровенные мысли остаются здесь. Никто не может

рассказывать о том, что происходит в группе (приводя конкретные примеры из жизни других

участников) вне ее пределов. Каждый должен быть уверен в том, что его личные откровения

даются в группе.

5.Группа оказывает поддержку каждому:

— советом,

- возможностью выслушать, вниманием и добрым словом.

6. Предметом обсуждений на наших занятиях являются

ПРОБЛЕМЫ СЕМЬИ, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.

ПРОТОКОЛ

индивидуального замятия с ребенком и его матерью

Ребенок: Таня X., 12 лет, учащаяся вспомогательного класса школы-интерната.

Диагноз: детский церебральный паралич, атонически-астатическая форма, тяжелая

умственная отсталости, системное нарушение речи в тяжелой степени.

Мама: Галина Ивановна X., 32 года, инженер, в стоящее время не работает в связи с

состоянием здоровья дочери. В выделенной нами классификации матерей относится к

нсвротичному типу.

Тема занятия: формирование представлений о цвете предметов.

В кабинет психолога нерешительно входят мама с ребенком. В глазах у мамы страх. Ее поза

выражает неуверенность. Он

тихо здоровается. Все действия мамы предупреждают движения

ребенка. Девочка чувствует опеку мамы и пытается этим пользоваться. Психолог

приветствует маму и ребенка и предлагает им занять свои места. Мама, помогает дочери

сесть и жалостливо сообщает:

— У нас опять ничего не получается. Бились, бились. Ну, ничего.

Психолог:

— Сейчас посмотрим, не волнуйтесь, все сразу ни кого и никогда получается. Главное — не

убеждать себя в том, что ничего не получится.

Психолог раскладывает перед девочкой карточки, объясняет задание, показывает, как его

нужно выполнить. Затем просит Таню повторить. Таня, взглянув на мать и почувствовав в ее

взгляде неуверенность, перемешивает все карточки и сбрасывает их на иол. Галина Ивановна

тут же бросается их поднимать, но психолог останавливает ее и обращается к девочке.

— Таня, подними карточки.

Девочка отрицательно машет головой и начинает сбрасывать и другие предметы со стола.

Галина Ивановна пытается удержать дочь за руки, но ее усилия остановить Таню оказываются

несостоятельными. Девочка

побеждает. На уговоры Галины Ивановны она отвечает криком. Психолог обнимает Таню,

поворачивает ее голову к себе, глядя ей в глаза и удерживая ее руки, выделяя каждое слово,

медленно, говорит:

— Таня, так НЕЛЬЗЯ. У меня на занятии так вести себя нельзя. Нужно вести себя хорошо, а

плохо нельзя. Вести себя хорошо — это значит выполнять то, что я тебе скажу. Мы с тобой

уже договаривались на прошлом занятии о том, что ты будешь хорошей девочкой и будешь

вести себя хорошо. Ты забыла об этом?

Девочка кивает головой в знак согласия.

Психолог:

— Давай вспоминать вместе. Успокойся. Посиди немного спокойно. Не нужно ничего брать

руками со стола. Можешь даже закрыть глазки. Закрыла, а теперь открыла. Молодец. Еще раз.

Очень хорошо, что ты меня слушаешься.

Психолог улыбается девочке:

— А теперь давай будем работать, хорошо? Молодец, что согласна. Теперь подними все до

одной карточки.

Девочка, несмотря па то, что испытывает трудности при нагибании, старательно подбирает

разбросанные на полу предметы. Галина Ивановна, испытывая неловкость за дочь, пытается

часть поручения, данного психологом, выполнить сама. Таня, мгновенно почувствовав

помощь матери, бросает выполнять задание.

Психолог:

— Вы неправильно поступаете, Галина Ивановна. Это задание Таня должна выполнить сама.

Она может его выполнить, но вы ей мешаете тем, что все пытаетесь сделать за нее.

Галина Ивановна застенчиво улыбается:

— Трудно ей нагибаться, ребенок ведь больной (в глазах Галины Ивановны появляются

слезы), поэтому я ей и помогаю. Кто ей еще поможет? Некому у нас.

Психолог:

— Я понимаю, что вам трудно, и вы искренне желаете помочь дочери. Я тоже хочу помочь и

ей, и вам. Но результат получается обратный. Она вас не слушает. Чтобы Тане помочь,

необходимо дать ей возможность делать то, что она может выполнить сама. (Обращаясь

Тане).Таня, продолжай собирать. Галина Ивановна:

— Да я и не против. Но она все равно не сможет. Мне иногда кажется, что она никогда не

сможет. Что делать, не знаю. (Всхлипывает.) Не могу я с нею заниматься. Вы правильно

говорите — она меня не слушает. А наказывать ее жалко.

Психолог:

— Не наказывать, а приучать выполнять маленькие посильные задания. Выполнять их до

конца. Учить вы? поднять с желанием. Учить любить и слушаться в обязательным условием

того, что все получится, дол на быть в первую очередь ваша уверенность в этом. Не

обходимые знания для занятий дома вы получите меня.

К этому моменту девочка заканчивает собирать разбросанные на полу предметы.

Психолог:

— Молодец, Таня! А теперь иди сюда, мы немного позанимаемся.

Девочка спокойно садится за стол и выполняет задания, которые дает ей психолог. Галина

Ивановна конспектирует ход занятия в тетради.

Затем психолог предлагает Галине Ивановне и Тане провести небольшую релаксацию

(физкульминутку) под музыку, выполняя при этом посильные движения. Девочка с помощью

матери учится шагать, хлопать в ладоши и петь гласные под звучащую на магнитофоне

детскую песню. Это задание они выполняют дружно и весело. Психолог их подбадривает и

подсказывает Галине Ивановне инструкции. Через пять минут девочка с матерью вновь

возвращаются к образовательной части урока. Теперь мама повторяет с дочерью

самостоятельно то задание, которое девочка выполняла до этого с психологом.

В конце занятия психолог дает установку матери Тани на развитие эмоционально-деловых

взаимоотношений с девочкой и на уверенность в общении при контактах с чужими людьми.

Психологические портреты родителей

В процессе экспериментальных исследований, проведенных на базе специальных

коррекционных образовательных учреждений в различных городах Российской Федерации,

нами были изучены личностные особенности родителей больных детей. Ниже приводим

психологические портреты выделенных нами трех групп родителей.

Портрет родителя авторитарного (импульсивно-инертного) типа

Эта группа родителей характеризуется активной жизненной позицией, стремлением

руководствоваться своими собственными убеждениями вопреки уговорам со стороны

(советам родственников или специалистов). К родителям авторитарного типа мы относим две

категории. Первые, узнав о дефекте ребенка, могут от него отказаться, оставив в роддоме.

Вторая категория, представленная преобладающей частью родителей, проявляет другую

позицию — стойкое желание найти выход из создавшегося положения как для себя, так и для

своего ребенка. На предложение отказаться от ребенка такие родители реагируют как на

личное оскорбление. Позиция родителей авторитарного типа характеризуется, феноменом

«вытеснения» негативных переживаний, связанных с проблемами ребенка. Это значительно

оптимизирует их состояние.

Родителям авторитарного типа, принявшим дефект ребенка, свойственно стремление

преодолевать проблемы, возникающие у ребенка, и облегчать его участь. Такие родители

направляют свои усилия на поиски лучшего врача, лучшей больницы, лучшего метода

лечения, лучшего педагога, знаменитых экстрасенсов и народных целителей. Они обладают

умением не видеть преград на своем пути и уверенностью в том, что когда-либо может

произойти чудо и с их ребенком.

Авторитарные родители создают родительские ассоциации общества, устанавливают тесные

контакты с аналогичными родительскими организациями за рубежом. Эти родители упорно

преследуют цели оздоровления, обучения и социальной адаптации своего ребенка

и,

таким образом, решают проблему ребенка в целом.

Отрицательные свойства этой категории родителей проявляются в неумении сдерживать свой

гнев и раздражение, в отсутствии контроля за импульсивностью собственных поступков, в

склонности к участию в ссорах и скандалах, в откровенном противопоставлении себя

социальной среде (специалистам, педагогам, администрации, родственникам, не принявшим

их ребенка). «Пусть общество приспосабливается к нам и нашим детям, а не мы к ним», —

может оказаться девизом некоторых из таких родителей.

В отношениях с ребенком некоторые авторитарные родители могут использовать достаточно

жесткие формы взаимодействия вплоть до холодности или отстраненности от его проблем.

Поведение таких родителей может перерастать иногда и в неприятие индивидуальности

ребенка в целом. Многим из авторитарных родителям свойствен неравномерный характер

применения воспитательных мер: довольно часты жесткие формы наказаний (окрик,

подавление личности, избиение). При этом сами родители не испытывают никаких

угрезений совести. Такая форма взаимодействия с ребенком становится причиной

возникновения тиков, энуреза (иногда и энкопреза), формирования пониженной самооценки

у ребенка. Авторитарные родители часто выдвигают несоответствующие требования к своему

ребенку, не оценивая его реальных возможностей.

Другая часть этой категории родителей стараются замечать особенностей развития ребенка.

Они считают, что специалисты завышают требования к их ребенку, то время как его

недостатки лишь характеризуют своеобразие индивидуального развития. «Не все дети

одинаковые» или «Ну не всем же быть учеными», — считай они. Такие родители излишне

опекают своих детей, у них формируется неправильное понимание возможна пути развития

больного ребенка. Проявляющееся у таких родителей настойчивое стремление всегда ориен

роваться только на свои личностные жизненные установки (вопреки мнению значимых для

родителей не позволяет им увидеть реальные перспективы развития ребенка.

Портрет родителя невротичнозо (тревожно-сенчитиваого) типа

Этому типу родителей свойственна пассивная личностная позиция, которую можно

сформулировать следующим образом: «Уж что есть, то и есть. Ничего не переделаешь.

Каким ребенок родился, таким и будет». У родителей этой категории обычно не формируется

способность к принятию проблемы ребенка и не развивается стремление к ее преодолению.

Эта категория родителей чрезмерно фиксируется на отсутствии выхода из создавшегося

положения, что значительно ухудшает их психологическое состояние.

Родители невротичного типа оправдывают собственную бездеятельность в отношении

развития ребенка отсутствием прямых указаний со стороны специалистов, родственников или

друзей на то, что с ребенком следует делать: «А нам никто не говорил о том, что нужно зани-

маться с ним. Мы ничего и не знали!». Практически во всем эти родители следуют жизненной

формуле: пусть все идет в жизни, как идет. Они не понимают того, что некоторые отклонения,

возникающие у ребенка, вторичны, и являются результатом уже не болезни, а их собственной

родительской педагогической несостоятельности.

Часть родителей, относящихся к этой группе, стремятся оградить ребенка от всех возможных

проблем и даже от тех из них, которые он может решить собственными силами. Такие

родители удовлетворяются тем, что ребенок обучается делать что-то сам, и считают, что

больше от нечего ждать нечего.

В плане воспитания эти родители также часто проявляют несостоятельность. Они

испытывают объективные трудности с послушанием ребенка. Это объясняется как

проявлением инертности и нежелания соприкасаться с проблемами ребенка, так и

собственной слабостью характера при реализации поставленной воспитательной цели.

Такие родители непоследовательны к в использовании приемов поощрения или наказания

ребенка. В их взаимоотношениях с ребенком отсутствуют требовательность, а порой и

необходимая строгость. Они во всем идут на уступки ребенку, «заласкивают» его, а иногда их

«свсрхнежные» отношения переходят в сюсюкание. Межличностные связи «родитель — ребе-

нок» в таких семьях могут приобретать симбиотический характер.

В личности невротичных родителей чаще доминируют истерические, тревожно-мнительные и

депрессивные черты. Это проявляется в стремлении избегать трудных жизненных

ситуаций, а в отдельных случаях — и в отказе от решения проблем. У части таких родителей

постоянно сохраняется тревожный фон настроения, присутствуют излишние опасения чего-

либо, что может повредить ребенку. Это, в спою очередь, передается ребенку и становится

одной из причин формирования в нем невротических черт характера.

Родители тревожно-сспзитивного типа недостаточно критично оценивают возможности

своего ребенка, подсознательно стремятся скрыть его дефект и выдать желаемые результаты

развития за действительные.

Часто встречается и другая особенность родителей: они гиперболизируют проблемы своего

ребенка лишают возможности разрешения хотя бы части проблем. Собственное

эмоциональное бессилие не позволяет таким родителям оценить позитивно свое будущее и

будущее ребенка..Прожитая жизнь воспринимается ими как несложившаяся, несчастливая,

загубленная рождением аномального ребенка. У невротичных матерей часто наблюдаются

истерики, подавленное настроение, затяжные депрессивные состояния, стремление уйти от

принятия решения, снижение социального статуса, примитивизация поведения. Такие

матери воспринимают все в трагических красках, себя — чаще всего как несостоявшегося, не

сумевшего реализоватъся в детях, в семье, в профессии человека, а будущее ребенка рисуется

ими как бесперспективное и малоинтересное.

Портрет родителя психосоматичного типа

Это самая многочисленная категория родителей. У этих родителей проявляются черты,

присущие родителям как первой, так и второй категорий. Эти родители эмоционально более

лабильны, чем представители двух других групп. Им свойственны более частые смены по-

лярных настроений (то радость, то депрессия, вызванная незначительным поводом). У

некоторых из них в большей степени проявляется тенденция к доминированию, как и у

авторитарных родителей, но отсутствует аффективная форма реагирования на проблему

стресса, как у первых и вторых. Они не устраивают скандалов и ссор, в большинстве случаев

ведут себя корректно, сдержанно, а иногда замкнуто, В поведении, как правило, проявляется

нормативность. Проблема ребенка, чаще скрываемая от посторонних взглядов, переживается

ими изнутри. Это объясняется тем, что канал реагирования на проблему, вызывающую

фрустрирацию, у данной категории родителей переведен во внутренний план переживаний. У

первых двух категорий родителей он проявляется во внешнем плане (у невротичных — слезы,

истерики, у авторитарных — скандалы, агрессия, окрик). Это оказывается причиной

нарушений, возникающих в психосоматической сфере, что и обусловило название этой

категории родителей.

Для этих родителей характерно стремление «положить собственное здоровье на алтарь жизни

своего ребенка». Все усилия направляются на оказание ему помощи. Порой такие матери

работают со своими детьми, максимально напрягая и изнуряя себя. Они практически не

отдыхают и не жалуются, как невротпчные, на потребность в этом. Порой кажется, что

желание отдыхать у них отсутствует даже при большой нагрузке и возникшей усталости

(особенно в первые годы жизни ребенка). Этим родителям, как и невротичным, свойственно

жалеть ребенка, оказывать ему помощь, услуги, а иногда и делать за него то, что он еще не

может делать сам. Они склонны к гиперопеке своих детей.

Медицинская помощь

Вы обязательно должны проконсультировать своего ребенка у невропатолога, детского

психоневролога или детского психиатра независимо от того, дал ли вам такую рекомендацию

педиатр. Это можно сделать в детской поликлинике по месту жительства или и любом

детском медицинском учреждении, в котором есть такие специалисты. Каким бы ни был

диагноз, поставленный вашему ребенку, постарайтесь не терять присутствия духа. Ведь

диагноз может еще уточняться в течение первых лет жизни ребенка. А ребенок — он ваш,

потому и дорог именно вам.

Однако нельзя терять время, необходимое для лечения ребенка, так как существуют

заболевания, которые, в случае их ранней диагностики, оказываются практически

излечимыми (например, фенилкетонурия и др.).

Заболевания у детей раннего возраста могут быть различными. Особое внимание

медицинским рекомендациям должны уделить родители тех детей, у которых выявлено

раннее и грубое отставание в сроках психомоторного, психоречевого и психофизического

развития. Одновременно ваш ребенок может иметь и другие отклонения (нарушения слуха,

зрения, двигательные нарушения), которые могут быть диагностированы только

специалистами (отоларингологом, окулистом). Не забудьте побывать и у них. Отнеситесь

внимательно ко всем рекомендациям врачей и старайтесь точно их выполнять. Врачи назначат

медикаментозную терапию к подскажут план дальнейшей медицинской реабилитач цин

вашего ребенка.

Если вас волнует вопрос рождения других детей семье, не забудьте обратиться в

генетическую консулытацию. Уровень развития современной науки позволяеЧ достаточно

точно определить риск повторного рождения «неблагополучного» ребенка.

Диагностика и психолого-педагогическая помощь

Чтобы исправить выявленные у вашего ребенка на

;

рушения, одной медицинской помощи не

достаточно необходимы психологическая и педагогическая коррскция. Если проблема четко

определена и очерчена, она может быть и разрешена.

В нашей стране существует широкая сеть специальных дошкольных и школьных

образовательных учреждений, в которых обучаются дети с различными отклонениями в

развитии (глухие и слабослышащие, слепые и слабовидящие, с тяжелыми нарушениями речи,

с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития,

умственно отсталые, аутичные). В этих учреждениях используются специальные методы,

направленные на их обучение, развитие и адаптацию к социальной среде.

Если, ваш ребенок дошкольного возраста и страдает такими расстройствами, вы можете

обратиться в районную или городскую психолого-медико-педагогическую комиссию

(ПМПК), в психолого-медико-социальны и центр (ПМСЦ) или реабилитационный центр по

месту жительства. Опытные специалисты (врачи, психологи, педагоги) окажут вам

квалифицированную помощь, уточнят диагноз и определят профиль учреждения, в котором

ваш ребенок сможет получить доступное ему образование.

Совет: четвертый: постарайтесь принять факт наличия недостатков развития у вашего

ребенка.

Не пытайтесь убедить специалистов, к которым вы пойдете на консультацию, в том, что ваш

ребенок такой, как все. Будьте внимательны к их советам и рекомендациям. Не бойтесь