Тутолмин А.В. Нравственно-эстетическое воспитание школьников
Подождите немного. Документ загружается.
социального развития коллективной деятельности как важнейшей ха-
рактеристики функционирования и детского разновозрастного художест-
венного коллектива и, в частности, обеспечения единства нравственного и
эстетического воспитания в нем. Организовывалось такое развитие
коллективной деятельности в экспериментальных кружках так, что вы-
двигаемые перед детским разновозрастным художественным коллективом
цели воспринимались большинством детей как свои собственные,
предлагаемые им дела были значимы в понимании воспитанников, нужны,
полезны коллективу, другим людям, эти дела были разнообразны, каждый мог
проявить себя в них, выполнение их улучшало жизнь детей, делало ее
содержательнее, интереснее. Так, учителя В.В. Ескин и Г.А. Кузнецова
стремились организовывать и направлять коллективную деятельность детей
на удовлетворение потребностей коллектива, на посильное участие детей в
улучшении окружающей жизни, содействовали тому, чтобы цели
коллективной деятельности воспринимались как свои большинством
кружковцев, для чего доводили до сознания каждого отдельного
воспитанника идею проводимого мероприятия, обеспечивали разнообразие
целей коллективной деятельности, необходимых для формирования
разносторонних потребностей, интересов детей. Для осуществления такого
подхода к организации коллективной деятельности кружковцев ими
использовалась методика проведения творческих дел с насыщением каждого
этапа КТД (установка, подготовка, проведение и подведение итогов)
элементами эстетики, большое внимание при этом удалялось рациональной,
четкой и вместе с тем увлекательной, художественно оформленной
педагогической инструментовке. С целью такой инструментовки
использовались такие разнообразные ритуалы, церемонии, традиционные
мероприятия, как «Посвящение в члены детского оркестра» с вручением
новичкам и закреплением за ними определенных музыкальных инструментов
и места в оркестре; организация красочно оформленных соревнований между
111
группами оркестра (конкурсы на лучший «шумовой ансамбль», лучшего
певца, инструменталиста и т.д.); организация красочно оформленных
выставок (поделки, книжки-раскрашки, предназначенные для подарков
подшефному детскому саду), что, несомненно, стимулировало нравственно-
эстетическое развитие кружковцев.
Так, руководитель ансамбля детской песни «Радость» М.И. Тутолмина-
Линдт стремилась организовывать все намеченные коллективные дела так,
чтобы дети ощущали слаженность, упорядоченность, четкость и
динамичность своей работы в ансамбле. При планировании работы с детским
коллективом Маргарита Ивановна совместно с нами кропотливо
продумывала форму проведения каждого мероприятия, чтобы оно соот-
ветствовало воспитательным и практическим задачам, решаемым в ре-
зультате его осуществления, учитывая при этом степень трудности и зна-
чимости коллективных творческих дел. Педагоги в соответствии с нашими
рекомендациями определяли необходимую систему коллективных
.творческих дел, направленную на обеспечение эффективности нравственно-
эстетического воспитания школьников, добиваясь запоминающейся яркостей
педагогической значимости каждого из них.
Исходной в организации коллективной деятельности ансамбля «Радость»
выступала предварительная подготовка того или иного дела. При этом
педагог стремилась увлечь детей радостной перспективой будущего дела,
придать ему личностный смысл. В то же время, она показывала детям, что
осуществление его требует усилий и терпения, кропотливой предварительной
подготовки. Установка на коллективное дело у М.И. Тутолминой-Линдт
отличалась рациональностью, мастерством и умением вызвать желание
заниматься задуманным делом.
Затем следовала коллективная подготовка намеченного совместно с
детьми дела, мероприятия. Здесь очень важен был темп осуществления этой
подготовки. Важно, чтобы этап распределения ролей, обязанностей, средств и
112
места проведения не был затянут, ибо в этом случае дети «остынут», у них
пропадет желание осуществлять намеченное. В том же случае, если он
проведен «мимоходом», то дети просто не сумеют хорошо подготовиться.
Маргарита Ивановна много сил отдавала тому, чтобы сделать реальными и
посильными для детей средние и дальние перспективы, чтобы тот «огонек»,
который удалось зажечь, не погас в процессе подготовки дела.
Кульминацией всех переживаний и усилий детей оказывался сам процесс
выполнения того коллективного дела, к которому готовился весь детский
коллектив, что так долго ждал каждый ребенок. В самом начале проведения
дела Маргарита Ивановна всегда настраивала детей доброжелательным
вступительным словом, звучащим в определенной тональности. В качестве
такой настройки часто выступало коллективное исполнение любимой всеми
песни, ритуальные совместные действия перед концертом. Это усиливало
113
воздействие на подготовку кружковцев к предстоящей тональности
проведения коллективного дела. Так, для создания приподнятого настроения,
ощущения праздничности, духовного единения со всеми участниками
Фестиваля детского самодеятельного художественного творчества на родине
П.И. Чайковского в г. Воткинске руководителем максимально использовались
все возможности (экскурсии в Дом-музей П.И. Чайковского, участие в
массовых шествиях делегаций артистов со всей республики в грандиозном
театрализованном представлении по сказке «Щелкунчик» на стадионе и пр.)
для настроя на жизнерадостное, доброжелательное участие в творческом
соревновании, смотре-конкурсе детских талантов. Такая тактика настроя и
организации выступления ансамбля приносила успех как в конкурсном
выступлении, так и в нравственно-эстетическом развитии кружковцев.
Определенному настрою перед концертами, посвященными Великому
Октябрю, дню рождения В.И. Ленина, способствовало возложение цветов к
памятнику Героям гражданской войны, памятнику В.И. Ленина.
В конце мероприятия педагог стремилась обязательно довести возник-
шие нравственно-эстетические чувства до высокого уровня их проявления.
Обязательно подводились итоги прошедшего мероприятия (на
«огоньках» и «свечках» после проведенного дела). Здесь дети высказывали
свое отношение к происходящему в жизни коллектива, обсуждалось, что
было хорошо и почему? Что не удалось осуществить и почему? Что
необходимо учесть на будущее, чтобы избежать ошибок? Завершением этой
работы выступала выработка новой коллективной перспективы. Так, после
удачных или неудачных импровизированных концертов мы практиковали
совместный анализ достигнутого: дети сами высказывались, подводя итоги,
что было сделано недостаточно хорошо, что удалось сделать лучше,
оценивали работу своих товарищей. Затем высказывались предложения на
будущее. Такое обсуждение мы стремились проводить в форме сборов «по
горячим следам», «огоньков», где каждый кружковец участвовал в
114
размышлении о том, как прошел концерт, учился оценивать, анализировать,
извлекать уроки на будущее. Таким образом, вырабатывалась культура
общения, формировалось общественное мнение детского коллектива. В
дальнейшем такие формы деятельности, как коллективное планирование
(после предварительной в форме беседы «давайте посоветуемся»
организации детей на педагогически целесообразные творческие дела),
подготовка, проведение и подведение итогов становились традиционными.
Закреплению традиций в деятельности детского разновозрастного
художественного коллектива «Крумуз» мы отводили значительное место в
опытной работе, памятуя наказ А.С. Макаренко: «Главное усилие орга-
низатора должно быть направлено к тому, чтобы создать и сберечь трудовой
коллектив, устроить его, создать тон и традиции» [138; 362].
Хорошей традицией в нашей опытной работе явилось участие детей в
подготовке и проведении ежегодного праздника - «Дня рождения кружка», на
котором происходило посвящение новичков в члены оркестра. Здесь, наряду
с вручением поздравлений в виде сюрприза (песни-подарка с
перефразированным поэтическим текстом на популярную мелодию (для
каждого ребенка)), разыгрывался ритуал «музыкального испытания», где
каждому новичку предстояло в игровой форме исполнить песню, суметь
экспромтом организовать из 3-4 кружковцев шумовой ансамбль на заданную
тему.
Насыщение коллективных дел ритуалами, законами, принятыми в
коллективе, традициями, эмблемами, необычность названии мероприятий
(«Эстафета любимых занятий», концерт-импровизация, «Золотая фантазия»)
вызывало эмоционально-художественную окрашенность деятельности и
общения кружковцев. Созданию особой доверительной атмосферы служило
также, например, проведение «Вечера сказки» или «Дня именинника» при
свечах, вследствие чего дети называли такие встречи «Свечками».
Немаловажное значение в эмоциональном настрое на общее дело имела
115
обстановка, эстетика того места, где будет проводиться мероприятие.
Поэтому, готовясь к проведению коллективных дел, мы специально
подбирали цвет, оформляли, вместе с детьми «оркестротеку», продумывали
эстетику внешнего вида каждого «артиста» в соответствии с характерами
общегруппового дела. Мы стремились к тому, чтобы элементы красоты
проявлялись всегда не только в дни праздников, но и в будни: в оформлении и
благоустройстве «оркестротеки», где традиционная классная доска усилиями
детей приобретала яркий, выразительный вид информационного стенда со
звучащим «нотным станом» и буквенно-слоговой наглядностью названий
клавиатуры фортепиано. Дети украшали интерьер комнаты комнатными
растениями, оформляли с помощью родителей стенды, красочную эмблему
кружка и выставочную витрину, девочки сшили красивые шторы.
Руководителям опытных художественных коллективов рекомендовалось по
возможности все дела пронизывать выдумкой, фантазией, высоким
художественным вкусом.
Так, Г.А. Кузнецова использовала для перспективного планирования
коллективных дел большую аппликацию «Ромашка», вырезанную из плотной
бумаги и помещенную на центральном стенде информационного уголка, на
каждом лепестке цветка которой было красочно написано то или иное
предстоящее дело. В другом опытном коллективе - ансамбле «Радость» - дети
предложили нарисовать перевернутый зонтик, собирающий падающие в него
«дождевые (бумажные) капли», на каждой из которых вписывались цели-
перспективы. Как только то или иное мероприятие было проведено, на
сводном сборе в торжественной обстановке в первом случае лепесток
«ромашки» отрывался, во втором - «капелька-дождинка» падала в зонтик, что
символизировало выполнение коллективного дела.
Хорошо удавалось художественно инструментировать проведение кол-
лективных дел в школе-интернате № 1 (рук. В.В. Ескин). В этом об-
щешкольном хоровом кружке удачно осуществлялась коммунарская мето-
116
дика. Здесь был свой девиз - «Мы!», своя песня - «Песня об интернате», со-
чиненная в содружестве с руководителем, своя эмблема, добрые традиции.
Необходимым педагогическим условием реализации оптимального
социального развития деятельности опытных кружков в нашей экспери-
ментальной работе выступало обеспечение взаимосвязи детского разно-
возрастного художественного коллектива с общешкольным. Такая взаимо-
связь осуществлялась посредством активного участия коллектива кружка в
различных праздничных и будничных мероприятиях, которые благодаря
усилиям кружковцев удавалось проводить жизнерадостно, доставляя радость
всем. Так, при подготовке к школьному празднику «Удмуртская мозаика»,
посвященному 60-летию образования Удмуртии, мы часто обращали
внимание детей на красоту нашего родникового края, воспеваемого в
национальном песенном и поэтическом фольклоре (широкие поля, голубые
озера, символ Удмуртии - цветок италмас, удивительный уклад жизни
удмуртов, умение сопереживать и веселиться), И как результат этих бесед,
экскурсий на берег реки Чепцы было задумано необычно провести «День
рождения Удмуртии».
117
Много вечеров было посвящено сочинению своего сценария праздника,
изготовлению руками кружковцев декораций, нарядных удмуртских
музыкальных народных инструментов (крезь, чипчирган и др.). Собирались
по дворам самобытные удмуртские национальные костюмы и предметы быта
- прялки, рубели, кочерга, стиральная доска и т.д. С помощью родителей
были сооружены декорации (терем, прясло, колодец и т.д.). На празднике
водили хороводы, состязались в исполнении частушек и т.д., которые
создавали атмосферу непринужденности в общении школьников, мажорного
тона в жизни школы.
Впоследствии эта программа была включена и с успехом исполнена на
праздничном гулянии «Проводы зимы» перед сельчанами, ряд номеров был
показан в детском саду.
Исходя из вышеизложенного, проанализированные нами условия влияли
на эффективность целостного воспитательного процесса и вместе с тем
оказывали решающее влияние на обеспечение единства нравственного и
эстетического воспитания школьников в художественных коллективах.
Частные условия, непосредственно влияющие на содержание,
организацию и результативность нравственно-эстетического воспитания
школьников в художественных коллективах.
118
Ч а с т н ы е у с л о в и я , н е п о с р ед с т в е н н о вл и я ю щ и е н а
с од е р ж а н и е , о р г а н и за ц и ю и р е зул ьт ат и в н о с т ь
н р а в с т в е н н о - э с т е т и ч е с ко го в о с п и т а н и я ш ко л ь н и ко в
Как показал анализ опытной работы, существенное влияние на
обеспечение педагогически целесообразной связи и единства нравственного
и эстетического воспитания оказывают и те условия, которые
непосредственно предопределяют их гармоническое взаимовлияние в
деятельности детского разновозрастного коллектива. Среди них можно
выделить такие, которые обеспечивают формирование заботливых от-
ношений между членами кружка. Такой подход приобретает особое значение,
так как в практике воспитательной работы дети чаще всего ориентируются
воспитателями на участие в деятельности, в игре, но не на другого человека.
Констатирующий эксперимент показал, что есть много детей,
сориентированных лишь на вещи, предметы, результаты труда, и часто
безразличных к радостям и огорчениям товарищей. Для того, чтобы ребенок
смог проявить внимание и интерес к другому человеку, «необходимо помочь
ему заметить настроение товарища и его состояние, понять причину
огорчения, научить как ее устранить, утешить друга» [78; 120]. Поэтому
последовательное развитие у кружковцев потребности и способности
заботиться об окружающих как интегрального качества,
характеризующего нравственно-эстетическую воспитанность, выступало в
нашей опытной работе педагогическим условием обеспечения единства
нравственного и эстетического воспитания школьников.
Для реализации этого условия необходимо было постоянно создавать в
коллективе художественного кружка атмосферу заботы, поставить в центр
коллективной деятельности не результат, продукт труда, а ребенка с его
интересами, потребностями, радостями и огорчениями, успехами и
неудачами. Наш опыт показывает, что это будет возможно, если в детском
коллективе создан соответствующий микроклимат, который зависит, в свою
119
очередь, от воспитателя, тех средств и методов, которые он применяет в
воспитании школьников.
Под методами, в свете концепции, в которой выполнено данное ис-
следование, понимаются способы организации совместной деятельности
воспитателей и воспитанников, как способы их взаимодействия. «Но
деятельность каждого из них есть проявление их личности, присущих ей
качеств. Поэтому использование того или иного метода воспитания всегда
представляет собой проявление воспитанниками каких-то знаний, умений,
других присущих им свойств, в результате методы воспитания, применяемые
воспитателями по отношению к той или иной группе воспитанников, кого-то
одного из них, всегда несут на себе отпечаток их личностных свойств. Из
этого следует, что, планируя использование тех или иных методов
воспитания, воспитатели должны учитывать не только поставленные ими
педагогические задачи, но и личностные качества, как собственные, так и
воспитанников, учитывать их взаимоотношения, имеющийся у них опыт,
условия жизнедеятельности детей. Здесь необходим и учет воспитателем
уровня своего авторитета среди воспитанников, степень владения теми или
иными педагогическими приемами» [201, с. 72]. Опыт практической работы с
детским разновозрастным художественным коллективом многократно
убеждал нас в необходимости налаживания демократического стиля
руководства и гуманных отношений между воспитателем и детьми. К.Д.
Ушинский писал: «...в воспитании все должно основываться на личности
учителя, потому что воспитательная сила изливается только из живого
источника человеческой личности... Только личность может действовать на
развитие определенной личности, только характером можно образовывать
характер» [224, с. 42].
Руководитель детского разновозрастного художественного коллектива
выступает организатором его деятельности. Благодаря подражательной
способности младших детей, благожелательный тон воспитателя
120