Волкова Л.С., Селиверстов В.И. (ред) Хрестоматия по логопедии. Том 1

Подождите немного. Документ загружается.

51) уточнение значений имеющихся у детей слов и

дальнейшее обогащение словарного запаса путем

накопления новых слов (относящихся к различным

частям речи) и знакомства с различными способами

словообразования и словоизменения;

52) уточнение, развитие и дальнейшее

совершенствование грамматического оформления

речи учащихся на основе овладения предложениями

различных синтаксических конструкций, а также за

счет усвоения связи слов в предложении

(согласование, предложное и беспредложное

управление);

3)закрепление навыков организации учебной

деятельности...

Третий этап коррекционного обучения. На третьем этапе у

учащихся первых классов осуществляется

совершенствование связной речи.

Центральное место в процессе развития связной

речи учащихся занимает работа над предложением

как основной речевой единицей... На предыдущих

этапах коррекции работа над предложением, не

являясь главной, неизменно велась на каждом за-

нятии. В основном вся фонетическая и лексическая

работа проводилась на материале предложения...

Приобретенные учащимися в процессе

составления словосочетаний и предложений умения

способствовали осознанному потреблению

предложений в речи.

Ястребова А. В. Коррекция нарушений речи у уча-

щихся общеобразовательной школы. — М., 1984. С.

5-56.

Л. В. Спирова, А. В. Ястребова

Нарушения речи у детей

Большинство детей к моменту обучения в школе

уже полностью овладевают звуковой стороной речи,

имеют довольно развернутый словарный запас,

умеют грамматически правильно строить

предложения. Однако не у всех процесс овладения

речью происходит одинаково. В ряде случаев он

может задержаться, и тогда у детей отмечаются

различные отклонения в речи, нарушающие

нормальный ход ее развития.

Нарушения речи многообразны. Они имеют

различное выражение и зависят от причины и

структуры дефекта.

Фонетические нарушения речи выражаются как в

дефектах произношения отдельных звуков, так и их

групп без других сопутствующих проявлений.

Сущность фонетических нарушений заключается в

том, что у ребенка под влиянием различных причин

192

(например, анатомического отклонения в строении

или движении артикуляционного аппарата — зубов,

челюсти, языка, нёба — или подражания

неправильной речи) складывается и закрепляется

искаженное артикулирование отдельных звуков,

которое влияет лишь на внятность речи и не мешает

нормальному развитию других ее компонентов.

Типичные примеры нарушений, относящихся к

данной группе, — велярное, увулярное, или

одноудар-ное, произношение звука р, мягкое

произношение шипящих при нижнем положении

языка, межзубное произношение свистящих и т. д.

Такие нарушения произношения звуков часто

называют в литературе антропофоныческими. Они обычно

не оказывают влияния на усвоении детьми школьных

знаний, но могут влиять на формирование личности...

Фонематические нарушения выражаются в том, что

ребенок не только дефектно произносит те или иные

звуки, но и недостаточно их различает, не улавливает

акустической и артикуляционной разницы между

оппозиционными звуками. Это приводит к тому, что

дети недостаточно четко овладевают звуковым соста-

вом слова... Подобные нарушения иногда, называют

фонологическими.

Формирование звуковой стороны речи при

нормальном ее развитии происходит в двух,

взаимосвязанных направлениях: усвоение

артикуляции звуков (движений и позиций органов

речи, нужных для произношения) и усвоение системы

признаков звуков, необходимых для их различения.

Каждый язык, как показали лингвистические

исследования (Н. Трубецкой, Р Якобсон, М. Галле и

др.), располагает своей фонематической системой,

где определенные звуковые признаки выступают как

сигнальные, смыслоразличительные (фонемы), в то

время как другие звуковые признаки остаются

несущественными (вариантами). Весь звуковой строй

языка определяется системой противопоставлений

(оппозиций), где различие даже в одном признаке

изменяет смысл произносимого слова.

Дифференциация звуков речи как при восприятии,

так и при произношении происходит на основе

выделения сигнальных признаков и отвлечения их от

несущественных, не имеющих фонематического

значения.

Затруднения в выработке звуковых

дифференцировок у детей чаще всего проявляются в

замене при произношении одного звука другим и

смешении звуков.

В первом случае звук отсутствует в речи ребенка и

постоянно заменяется другим определенным звуком.

Во втором случае ребенок правильно произносит

звук, владея соответствующей артикуляцией, но,

несмотря на это, в словах в

194

развернутой речи не всегда пользуется им. В одних

словах он правильно употребляет звук, а в других

пропускает его или смешивает с близким по

артикуляции или звучанию звуком. Один и тот же

звук может иметь несколько разных заменителей

(субститутов). В этом случае говорят о неустойчивом

пользовании звуком, так как сходные по звучанию

или артикуляции звуки вследствие недостаточно

четкого их различения взаимо заменяются.

Замена и смешение звуков наблюдаются внутри

определенных фонетических групп: внутри

свистящих.., шипящих.., звонких и глухих..,

сонорных..,\мягких и твердыми т. д. и, как правило,

происходят лишь в пределах указанных групп. Ис-

ключения составляют свистящие и шипящие звуки,

близкие по артикуляции, а также звуки ц и ч, которые

могут заменяться звуками т-т'\ д-д\ опять-таки звуками

близкими по своей артикуляции.

Замене или смешению подвергаются не

обязательно все звуки определенной фонетической

группы. Эти нарушения часто распространяются лишь

на какую-нибудь пару звуков.... Иногда замена и

смешение звуков сочетаются с искаженным

произношением отдельных звуков. Чаще всего

нарушения наблюдаются при произношении

свистящих ишинящих-эвук-ов, звонких и глухих, а

также сонорных р и д.

Наряду с недостатками произношения звуков у

некоторых детей встречаются и нарушения

произношения слоговой структуры слова: пропуски

слогов, добавления, перестановки...

Указанные ошибки произношения свидетельствуют

о недостаточном фонематическом развитии

школьника, т. е. о том, что ребенок в дошкольном

возрасте не проделал необходимой познавательной

работы по вычленению отдельных звуков из живой

речи, по соотнесению их между собой.

Если такому ребенку не была своевременно

оказана логопедическая помощь, то он в дальнейшем

не сможет полноценно овладеть грамотой.

Недостатки произношения отдельных звуков

(фонематический дефект), а также недостатки

произношения и различения звуков,

обусловливающие затруднения в овладении чтением

и письмом, являются самыми распространенными

среди учащихся общеобразовательных школ.

Поэтому учитель должен знать, что недостатки

произношения могут быть либо самостоятельным

нарушением, либо выступать в качестве одного из

проявлений более сложного нарушения звуковой

стороны речи, и уметь дифференцировать данные

нарушения.

196

Работа учителя по формированию

правильного произношения

Постановка того или иного звука непосредственно

связана с необходимостью уточнения и формирования

правильной артикуляции, соответствующей

фонетической системе данного языка.

Процесс исправления недостатков произношения

звуков складывается, как правило, из двух этапов:

подготовка артикуляционного аппарата для

правильного произношения звука, первичной его

постановки и закрепления звука в устной речи.

Характерной особенностью первого этапа является

обязательная опора на различные анализаторы

(зрительной, слуховой, кожный и двигательный),

которые облегчают воспроизведение требуемой

артикуляции по образцу и контроль за ней. ?Важно

развить умение следить за положение органов речи,

поэтому отработка правильной артикуляции звука

включает (как обязательное условие) показ и рассказ

ученику о том, в каком -положении находятся органы

речи при произнесении отрабатываемого звука. При

показе артикуляции следует широко пользоваться

зеркалом, посредством которого ребенок может

'видеть положение органов речи у себя и у учителя и

тем самым контролировать свое произношение.

Необходимо добиваться, чтобы он сознательно

воспроизводил требуемые движения речевых органов

и в дальнейшем строго следил за их соблюдением.

В случае малоподвижности речевых органов

прибегают к системе подготовительных

артикуляционных упражнений (своеобразной

артикуляционной гимнастике), цель которой —

усвоение отдельных элементов артикуляции,

необходимых для выработки Навыков правильного

произношения звуков.

Подготовка артикуляции — это только одно из

условий, необходимых для правильного произнесения

звука.

Уточнив артикуляцию, следует дать послушать

ребенку звучание отрабатываемого звука при

изолированном его произношения и в словах, что

способствует установлению прочной связи между

артикуляционными и акустическими свойствами

звука. Учитель сначала длительным акцентированием

выделяет отрабатываемый звук в словах, чтобы

ученик самостоятельно научился его различать. Цель

данных упражнений заключается в том, чтобы

научить ребенка прислушиваться к своей речи и речи

окружающих...

После того как будет достигнуто правильное

произношение и Различение изучаемого звука,

умение выделять его из состава любого слова, можно

перейти к изучению другого звука.

198

Работа учителя по устранению

фонематического недоразвития

речи

Система преодоления фонематического

недоразвития предусматривает два взаимосвязанных

направления работы:

1) коррекцию произношения, т. е. постановку и

уточнение артикуляции звуков;

3) последовательное и планомерное развитие

звукового анализа и синтеза слова.

Как известно, на начальном этапе обучения детей

языку первостепенная роль отводится углубленной и

разносторонней работе над звуками. Детей учат

воспринимать звуки на слух, правильно их

произносить, осознавать звуки как фонемы.

Однако время, отведенное программой на усвоение

материала этого раздела, рассчитано в основном на

детей, имеющих нормальное речевое развитие и

дошкольную подготовку. Оно оказывается

недостаточным для детей с фонетико-

фонематическим недоразвитием...

Таким образом, основными задачами учителя,

независимо от того с учащимися каких классов он

проводит специальные занятие, являются:

53) Максимальная направленность и более

продолжительная по количеству времени работа по

формированию у ребенка умения сравнивать,

сопоставлять и различать звуки речи (сначала на

правильно произносимых, позже — на уточненных и

исправленных звуках).

54) Отработка и уточнение артикуляции тех звуков,

которые правильно произносятся изолированно, но в

речи сливаются или звучат недостаточно отчетливо,

смазанно.

55) Постановка отсутствующих и искаженно

произносимых звуков и введение их в речь.

56) Формирование умений сопоставлять и различать

систему дифференциальных (акустико-

артикуляционных) признаков звуков.

57) Закрепление уровня звукового анализа, который

доступен ребенку, и постепенное подведение к

устойчивому автоматизированному навыку, т. е.

обучение ребенка более сокращенным и

обобщенным операциям, посредством которых

производится звуковой анализ, формирование умения

выделять звуки не только в сильных, но и в слабых

позициях, различать варианты их звучания...

Чтобы направить внимание и интерес ребенка к

звуковой стороне речи, научить его прислушиваться к

звукам, выделять их из слова, необходимо вначале

организовать его ориентировку в зву-

200