Ядэшко В.И., Сохин Ф.А. (ред.) Дошкольная педагогика
Подождите немного. Документ загружается.
трудовой деятельности: трудолюбия, ответственности, самостоятельности, взаимопомощи и др.
В плане необходимо отражать объем и содержание труда детей по разным его видам (самообслуживание,
хозяйственно-бытовой, труд детей в природе, ручной труд), формы организации, основные приемы
руководства, подбор оборудования и инструментов. Наиболее рационально осуществлять планирование
трудовой деятельности детей по формам ее организации.
Планируя наиболее простую форму организации труда — поручения, воспитатель указывает их содержание,
детей, которые для этого будут привлекаться. По мере того как выполнение каждого нового поручения
становится доступным всем детям, педагог указывает в плане лишь фамилии тех из них, которые при этом
нуждаются в его особом внимании.
В планах систематически отражается работа по руководству дежурствами. Обязательно планируется (чаще в
форме специального занятия) введение в той или иной группе нового вида дежурства. В плане указываются
объем и содержание труда детей во время дежурства, распределение между ними обязанностей, необходимое
оборудование, методы и приемы, которые будут использованы для ознакомления дошкольников с задачами
дежурных (наблюдение за трудом взрослых и сверстников, показ, объяснение и т. д.).
Отражается при планировании дежурств и усложнение труда детей (например, в уголок природы поместили
новое животное, навыками ухода за которым дети еще не владеют), случаи, когда отдельные дошкольники,
привлекаемые к дежурству, нуждаются в особом внимании воспитателя (недостаточно владеют навыками, не
умеют организовать совместную деятельность, пытаются переложить свои обязанности на других). В
воспитательных целях время от времени планируется беседа с детьми при передаче дежурства от одной
группы к другой (в группах старшего дошкольного возраста).
Планируя коллективный труд детей, воспитатель указывает время его проведения, содержание, структуру
(распределение обязанностей, последовательность трудовых действий), определяет необходимое
оборудование и его размещение. Начинающему педагогу полезно продумать и записать в плане основные
приемы, с помощью которых он будет обучать детей трудовым навыкам, организовывать взаимодействие
работающих, предусмотреть форму оценки результатов их труда. Намечается также и индивидуальная работа
с детьми в процессе руководства их трудовой деятельностью.
В плане следует предусмотреть ознакомление детей с трудом взрослых: наблюдения за деятельностью
сотрудников детского сада (они могут проводиться в повседневной жизни, но заранее планируются),
ознакомление с другими видами общественно полезного труда советских людей.
Праздники советского народа, связанные с революционными и памятными датами и важнейшими событиями в
жизни страны — 7 Ноября, День рождения В. И. Ленина, День Советской Армии, Международный женский день,
1 Мая, Праздник Победы,— являясь важным средством воспитания, тщательно планируются. В плане
отражается подготовка к проведению праздников, в которой участвует весь коллектив учреждения и дети. В
повседневном плане воспитателя намечаются различные занятия, на которых дошкольникам в доступной для
них форме рассказывается о значении того или иного праздника или памятной даты. Планируется подготовка
детей к праздничному утреннику (разучивание стихов, песен, плясок, изготовление костюмов и других атрибутов
и т. д.). Разрабатывается и утверждается на педагогическом совете сценарий праздника, продумываются
формы организации детей как в процессе его подготовки, так и в день проведения.
Воспитатель планирует сроки подготовки и проведения с детьми бытовых праздников (праздник елки, выпуск
детей в школу, сезонные праздники, проведение коллективного дня рождения детей, годовщина открытия
детского сада и т. д.) и разнообразных развлечений (показ кукольного, теневого театра, развлекательных диа- и
кинофильмов, просмотр телевизионных передач, проведение праздника кукол и др.).
Воспитатели осуществляют педагогическую пропаганду среди родителей, привлекая их для помощи детскому
саду, знакомят с содержанием его работы с целью установления контактов и преемственности в
воспитательном воздействии семьи и детского учреждения на дошкольников, изучают, обобщают и
распространяют передовой опыт воспитания детей в семье. Вся эта работа осуществляется систематически и
планируется как заведующим детским садом (в годовом плане), так и воспитателями каждой группы.
Планированию подлежат конкретное содержание и формы организации работы с родителями в различных
направлениях: проведение родительских собраний, консультаций, посещение семей, проведение открытых
дней, занятий, организация выставок детских работ, обновление уголка для родителей и т. д.
Формы планирования и учета воспитательно-образовательной работы
Планирование воспитательно-образовательной работы в детском саду осуществляется в двух обязательных
формах, взаимно дополняющих друг друга: а) в годовом плане детского сада, б) в календарном (на 6—12 дней)
плане работы воспитателя.
В годовом плане работы дошкольного учреждения планируется работа с детьми, административно-
хозяйственная деятельность, работа с кадрами и др.
Исходя из анализа итогов предшествующего года, определяются воспитательно-образовательные задачи для
детского сада в целом и для каждой возрастной группы детей, требующие особого внимания педагогического
коллектива (общие задачи воспитания и обучения определены «Программой воспитания в детском саду»,
выполнение которой является обязательным). При этом учитываются опыт и квалификация воспитателей,
особенности контингента детей. Так, при наличии некоторого количества ослабленных детей планируется
оздоровительная работа; в других случаях особое внимание обращается на решение задач умственного или
нравственного воспитания, развитие детской речи и т. д.
В годовом плане может быть предусмотрено обобщение имеющегося в данном учреждении опыта по тому или
иному разделу воспитания и обучения.
В связи с намеченными в плане задачами воспитательно-образовательной работы планируются и другие
разделы деятельности дошкольного учреждения: намечаются содержание и формы методической работы с
воспитателями, тематика педагогических советов, консультаций, пополнение оборудования и др., определяется
содержание работы с родителями.
Годовой план разрабатывается заведующим дошкольным учреждением совместно с методистом и врачом и
утверждается педагогическим советом и общим собранием сотрудников учреждения.
Задачи, намеченные в нем, находят свое отражение в конкретных планах работы воспитателей.
Календарный план составляется на 6—12 дней. В нем находят отражение и конкретизацию общие требования
«Программы воспитания в детском саду», задачи, определенные в годовом плане дошкольного учреждения. На
утро (до завтрака) планируется гигиеническая гимнастика (каждый комплекс на 10—12 дней), формирование у
детей культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания, а также проведение индивидуальных
занятий с дошкольниками (по развитию речи, математических представлений и др.); разучивание новых или
вариантов уже известных дидактических игр, руководство трудом в уголке природы (показ новых приемов ухода
за животными и растениями); организация работы дежурных, короткие беседы с родителями.
Занятия с дошкольниками в младших группах проводятся утром и вечером, а в средних и старших только утром,
что и отражается в плане.
В группах, где проводятся два или три занятия в утренние часы, следует продумывать их сочетание. Занятия,
требующие значительного умственного напряжения и внимания (развитие речи и обучение родному языку,
формирование математических представлений и др.), надо проводить первыми и сочетать их с занятиями
двигательного характера (физкультурными, музыкальными), что снимает умственное напряжение.
Планируя занятия, воспитатель должен прежде всего наметить их задачи: образовательные (содержание
знаний, навыков и умений) и воспитательные (формирование познавательного интереса, отношение к
содержанию знаний, взаимоотношения детей и др.). Чем подробнее и конкретнее будут указаны эти задачи, тем
легче их осуществить в ходе занятия.
План должен отразить структуру занятия, его ход. Приведем пример планирования структуры
природоведческого занятия, проводимого методом наблюдения: «Наблюдение за новым обитателем уголка
провести по следующему плану: а) наблюдение — рассматривание внешнего вида и повадок животного, б)
сравнение с другими обитателями уголка, в) ознакомление со способами ухода за новым животным».
Многие занятия требуют большой подготовительной работы. Она также указывается в плане (например,
проведение специальных наблюдений перед занятиями по изобразительной деятельности или беседой,
подготовка материала и оборудования, участие в ней детей и т. д.).
В плане указываются основные методы и приемы проведения занятия (вопросы к детям при проведении беседы
и пр.).
Предусматривается материал, необходимый для занятия. В случае особо сложных занятий нужно разработать
их конспекты.
Режим дня в группах дошкольного возраста включает две прогулки — дневную и вечернюю. Прогулка — время
отдыха детей и одновременно продолжения воспитательной работы с ними. Длительность дневной прогулки
позволяет воспитателю организовать разнообразную деятельность детей. План прогулки может включать:
проведение наблюдений в целях обогащения знаний и представлений дошкольников — о доступных их
пониманию явлениях общественной жизни, ознакомление с явлениями природы; труд на участке; коллективную
подвижную игру, а также индивидуальную и групповую работу с детьми по развитию их движений (путем
разнообразных упражнений).
Выбор содержания наблюдения и труда определяется общим планом занятий на данный отрезок времени,
зависит от текущих обстоятельств (погода, сезон). Это относится и к планированию работы по развитию
движений.
Воспитатель планирует и тот материал, который будет использован для индивидуальных игр и упражнений
детей. В план прогулки включается руководство их творческими играми (предложение новой темы, разговор по
поводу игры и т. п.), участие в играх отдельных групп детей.
При проведении вечерних прогулок количество видов деятельности сокращается. Педагог чаще всего
планирует игры малой и средней подвижности, продумывает условия для самостоятельных игр. Планируются
наблюдения за явлениями природы (закат солнца, звездное небо и др.), а в летнее время и труд (поливка
растений на огороде и в цветнике и т. п.).
Вечер (время после полдника) отводится в детском саду для разнообразных игр детей, труда и развлечений.
Воспитатель планирует руководство творческими играми, уточняя конкретные приемы руководства ими (без
определения содержания). Например: «Включиться в сговор детей по поводу игры, направить их внимание на
предварительную подготовку игрового материала». На это время планируется подготовка и проведение игр-
драматизаций, детский труд, уборка уголков, поделка игрушек, починка книг и др. (в младших группах —
эпизодически, в средних и старших — один раз в неделю). Не менее двух-трех раз в месяц проводятся
развлечения.
В вечернее время при необходимости можно проводить индивидуальную работу с детьми по разным разделам
программы.
Приведем выписку из плана работы в подготовительной к школе группе детского сада.
2 февраля. Понедельник
Утро. Работа со Славиком Т. и Алешей В. по исправлению звука «ш». Повторить общую артикуляционную
гимнастику. Поручить Саше О., Вове М. и Жене К. навести порядок на этажерке с игрушками, проверить, как
сложены в коробках карточки игр, строительный материал. Приучать их аккуратно и добросовестно выполнять
работу.
Рассмотреть с детьми веточки тополя в уголке природы: отметить цвет коры, форму и расположение почек.
Дать потрогать, понюхать почки. Перед завтраком обойти с детьми уголок природы, оценить работу дежурных.
Занятие I. Занятие счетом: нахождение смежных чисел к указанному числу.
Программное содержание: упражнять детей в определении большего и меньшего множества, назывании их
числами, в определении того, на сколько одно число больше или меньше другого. Упражнять в
воспроизведении множеств «больше (меньше) на один» при участии разных анализаторов. Приучать
внимательно вслушиваться в ответ товарища, дополнять ответ или исправлять ошибки.
Ход занятия:
1. Определить, каких кружков больше (поставить 7 крупных и 8 мелких кружков на панно). Каких кружков
больше, меньше? На сколько число 8 больше 7, на сколько число 7 меньше 8?
2. Поставить 9 кружков без интервала и 8 кружков — с интервалами. Определить, где больше (меньше), на
сколько?
3. Сравнить две числовые фигуры: с 7 кружками, расположенными по кругу, и с 6 кружками, расположенными в
ряд. Где кружков больше (меньше), на сколько одно число больше (меньше) другого?
4. Воспроизвести в движении на 1, 2 большее количество воспринятых звуков.
Занятие 2. Экскурсия в парк.
Программное содержание: отметить особенности снежного покрова: снег глубокий, на его поверхности тонкая
ледяная корка; установить причину этого. Упражнять в различении деревьев по коре, кроне и почкам; учить
сравнивать по указанным признакам. Определить плоды деревьев, лежащие на снегу (березы, липы). Учить
видеть изменения в поведении птиц (оживленные движения, щебет). Обратить внимание детей на красоту
зимнего парка.
Ход экскурсии:
1. Рассмотреть картину зимнего парка, полюбоваться им. Предложить вспомнить стихи о зимнем лесе, парке.
2. Найти знакомые детям деревья. Установить, по каким признакам их можно отличить.
3. Поискать плоды липы и березы, собрать их и рассмотреть.
4. Измерить глубину снежного покрова (метровой рейкой).
5. Рассмотреть снежный покров: почему так блестит снег? Как могла образоваться ледяная пленка? Поднять
веточки и рассмотреть снег под ними.
6. Провести игру «Узнай дерево» — бежать в сторону названных деревьев по дорожкам парка.
Вечер. Вечер игр и развлечений для двух старших групп: а) драматизация произведений К. Чуковского
«Мойдодыр» и «Федорино горе», б) показ теневого театра «Доктор Айболит».
Прогулка. Отметить, что дни стали длиннее. Провести игру «Хитрая лиса». Показать правильную позу и замах в
метании вдаль, поупражнять в этом девочек.
Договориться с детьми о завтрашней работе в уголке природы: кто что будет делать, что потребуется для
работы.
Календарный план работы в разновозрастной группе детского сада строится в соответствии с общими
требованиями, но имеет определенное своеобразие. При планировании коллективных форм работы следует
учитывать различие содержания (по степени трудности) и продолжительности деятельности детей каждого
возраста. Первое занятие (например, по рисованию) должно планироваться как общее для детей всех
возрастов, но программные задачи указываются разные, применительно к каждому возрасту; дети получают
разные задания. Младшие дошкольники заканчивают занятие раньше. Следующее занятие планируется только
для детей старшего возраста. Для малышей на это время организуется спокойная самостоятельная игра, или
они под руководством няни собираются на прогулку.
Планируется разное содержание труда детей при его фронтальной организации. Предусматривается и такая
организация труда, когда в нем участвуют только старшие или только младшие дети. В это время дошкольники
другого возраста организуются для самостоятельного занятия или игры.
Раздельно планируется (по подгруппам) проведение наблюдений и подвижных игр на прогулке.
Приведем план работы воспитателя в разновозрастной группе на один день (состав группы: младших детей —
10, среднего возраста — 8, старшего — 8).
15 ноября
Для утренней гимнастики взять второй вариант комплекса «Самолеты».
Утро. Показать дежурным по уголку природы, как поливать комнатные растения. Младших детей привлечь к
наблюдению за работой дежурных.
Младшим детям показать игру.«Парные картинки». Привлечь к игре Таню и Витю.
Занятие I (для всех детей). Наблюдение за кошкой.
Программное содержание.
Для младших: узнавать кошку по внешнему виду (у кошки усы, мягкая шерсть, кошка мяукает, лакает молоко,
умывается лапкой).
Для средних и старших; кошка — домашнее животное, она ловит мышей, на лапах у нее когти и мягкие
подушечки; у кошки хороший слух.
Покормить кошку. Послушать, как мяукает, мурлыкает, старшим предложить рассказать о своей кошке.
В соответствии с новыми представлениями дать новые слова. Вызвать интерес и бережное отношение к
животному. Основные вопросы: 1) Кто это? 2) Какая у кошки шерсть? 3) Что у кошки на голове? 4) Слышно ли,
как ходит кошка? 5) Что ест кошка?
Занятие 2. Конструирование лодочки из квадрата бумаги (для старших и средних).
Программное содержание: учить действовать по указанию воспитателя. Научить приемам ровного сгиба бумаги.
Показать готовую лодочку, показать и пояснить последовательность сгибания листа.
Прогулка. Со всеми детьми обойти участок, отметить признаки осени: отцвели летние цветы на клумбах
(старшим), мало птиц, на березах много желтых листьев, нет насекомых (старшим). Подвижная игра для
младших «Догоните меня» — упражнять в быстром беге в одном направлении. Подвижная игра для старших
(повторно) «Гуси-гуси». На роль водящего выделить Таню и дать ей в помощь Витю.
Для самостоятельных игр детей вынести вожжи и куклы с колясками, поощрить совместные игры старших и
малышей, следить за тем, чтобы инициатива малышей не подавлялась.
Вечер. Внести новую игру для старших «Растет, цветет и зреет». Малышам показать, как сделать домик из
настольного строительного материала.
На прогулке поиграть с детьми среднего и старшего возраста в хороводную игру «Кто у нас хороший». С детьми
младшего возраста повторно провести игру «Пузырь», привлечь к игре Таню и Витю.
Планирование неразрывно связано с систематическим учетом воспитательно-образовательной работы. Учет
дает основание для последующего планирования, помогает воспитателю отбирать наиболее эффективные
способы воздействия на детей, формы организации их деятельности, подводит к обобщению своего опыта.
Педагог ведет учет своей работы по осуществлению календарного плана, дает анализ и оценку проведенного,
сопоставляет осуществленное с задуманным, определяет причины неудачи или особого успеха, степень
усвоения программного материала детьми (например: «Задание на определение количественного состава
числа 5 из единиц выполнено всеми детьми, за исключением Миши и Тани»), оценивает использованные
формы, методы и приемы работы с точки зрения их эффективности, результативности, соответствия
особенностям дошкольников данного возраста. Целесообразно отметить развитие отдельных детей,
особенности их поведения, проявлений на занятиях, в играх, в повседневной деятельности. Особое значение
при этом имеет оценка степени активности детей, ее характера и направленности.
Анализ взаимоотношений дошкольников, проявлений тех или иных черт их характера дает возможность
воспитателю более целенаправленно осуществлять воспитательную работу по формированию личности
ребенка.
Например:- «Сегодня Витя А. выступил как организатор работы дежурных: предложил распределить
обязанности, помог подобрать оборудование (для рыхления земли и подкормки растений), но самую
интересную работу взял себе» или: «Миша К,- впервые по собственному почину вызвался помочь новенькой
девочке быстро собраться на прогулку, опекал ее и на прогулке. Однако агрессивно отнесся к попыткам других
детей поиграть вместе с ней».
Оценка развития детей должна быть максимально объективной, так как только знание подлинного состояния
тех или иных знаний, умений, навыков и свойств личности дает основание для определения способов
дальнейшего педагогического воздействия. Поэтому воспитатель должен основываться не только на своих
личных впечатлениях, а использовать также анализ продуктов детской деятельности (их рисунки, поделки,
рассказы, записи своих наблюдений за игрой детей, зарисовки их построек и др.).
Результаты анализа важно обсудить с другими взрослыми, которые общаются с данными детьми.
Особое место следует отвести анализу детских игр. Нужно вести систематические записи, в которых
отмечаются степень и характер самоорганизации детей, содержание игры, наличие устойчивых объединений
детей в игре, то новое, что появляется в ней, характер и эффективность вмешательства воспитателя в игры
детей и т. д.
В годовой отчет детского сада включается раздел о состоянии и итогах воспитательно-образовательной работы
с детьми.
В нем подвергаются анализу выполнение задач, поставленных в годовом плане, реализация требований
«Программы воспитания в детском саду». Выводы по отчету кладутся в основу разработки нового годового
плана (по разделу воспитательно-образовательной работы).
Правильное планирование воспитательной работы с дошкольниками достигается при соблюдении ряда
условий. Одним из решающих условий является хорошее знание воспитателем требований «Программы
воспитания в детском саду» не только к задачам и содержанию работы с данной возрастной группой, но и
смежных групп. Это позволит объективно оценивать продвижение детей, правильно определять конкретные
задачи и содержание работы с ними. Последовательная оценка соответствия знаний, навыков и умений,
которыми овладевают дети, требованиям программы позволяет точнее определить дальнейшее направление и
очередные перспективы воспитательной деятельности, спланировать ее конкретное содержание.
Важное значение имеет глубокое знание методики работы с детьми по отдельным разделам программы.
Осведомленность педагога в текущих событиях и явлениях трудовой и общественной жизни помогает ему
связать воспитание и обучение детей с современностью.
Планирование многих разделов (ознакомление с природой, труд и др.) требует знания природного окружения
детского сада, особенностей сезонных изменений в природе, характерных для данной местности, интересов
детей группы, их индивидуальных особенностей, условий семейного воспитания.
План следует составлять при обязательном участии обоих воспитателей, а не по очереди, как это иногда
случается на практике. Совместное планирование обеспечивает согласованность их работы, выработку единого
подхода и требований к детям, что значительно облегчает педагогическую работу, повышает ее качество.
Перед тем как составлять план на очередной отрезок времени, воспитателям следует просмотреть и обсудить
работу за предыдущий период: что и в какой степени удалось выполнить из намеченного, как усвоили дети
предлагаемое содержание, во что и как они играли, какие методы и приемы воздействия оказались наиболее
удачными. Такое обсуждение поможет уточнить содержание и методы дальнейшей работы, определить
необходимое повторение и усложнение материала. Следует обсудить достижения в развитии и воспитании
отдельных детей, особенно тех, кто вызывает у воспитателей беспокойство; наметить и определить
индивидуальный подход, в котором они нуждаются.
Планирование следует начинать с определения перечня занятий на неделю и разработки их программного
содержания. Во многих детских учреждениях разработана сетка занятий по различным разделам обучения в
каждой возрастной группе, в которой указаны дни их проведения. Это помогает рационально использовать
имеющееся оборудование, дополнительные помещения (физкультурный и музыкальный зал). При определении
количества занятий учитывается и примерный их перечень, данный в «Программе воспитания в детском саду».
Далее целесообразно перейти к планированию утреннего времени, а затем и содержания дневной прогулки.
Именно на эти периоды воспитатель может запланировать подготовительную работу, которая требуется для
некоторых занятий.
В заключение планируется работа в вечернее время.
Работа в группах раннего возраста организуется на основе перспективного планирования. Перспективный план
в первой группе раннего возраста составляется на месяц, во второй — на 2—3 месяца (здесь он дополняется
подневным планом).
Составлению перспективного плана работы предшествует медико-педагогическое совещание (в нем участвуют
врач, заведующий, педагог-методист, воспитательницы), на котором детально обсуждаются состояние здоровья
каждого ребенка, показатели его физического и нервно-психического развития. Особое внимание при этом
уделяется детям с временной задержкой развития. На основе такого анализа на совещании разрабатываются
основные задачи и направления работы с каждой группой (а на первом году жизни — и для подгрупп детей, для
индивидуальной работы), которые затем конкретизируются в перспективном плане.
Перспективный план для обеих возрастных групп разрабатывается по следующей схеме: 1-й раздел —
«Физическое воспитание и укрепление здоровья детей»; 2-й раздел — «Задачи и содержание педагогического
процесса, обеспечивающие нервно-психическое развитие детей»; 3-й раздел — «Общие вопросы организации
самостоятельной деятельности детей. Работа с родителями». Основное внимание в перспективном плане для
этой группы уделяется укреплению здоровья и физическому воспитанию детей. В соответствии с этим план
включает: а) определение режима дня ребенка (перевод на новый режим); б) указание своеобразия
гигиенического обслуживания на данный отрезок времени; при этом указываются те гигиенические потребности
и привычки, которые следует формировать; в) характеристику закаливающих процедур, массажа; г) задачи
работы по развитию движений (учить ползать, садиться, вставать, а затем ходить и т. д.).
Обеспечение нормального нервно-психического развития детей первого года жизни предусматривает прежде
всего организацию условий для активного бодрствования детей: какие игрушки следует предоставить в их
распоряжение, где их поместить (подвесить, разложить в манеже и т. п.); к концу первого года необходимо
создать условия для игры и активного движения детей на полу.
Основными разделами, по которым планируется работа с детьми первого года жизни, являются следующие:
а) развитие зрительного и слухового сосредоточения, а затем зрительного и слухового восприятия;
б) развитие предметных действий ребенка (захват предмета, манипулирование, целенаправленные действия.и
т. д.); в плане указываются те игрушки и оборудование, которые будут использованы для этой цели на данный
отрезок времени;
в) формирование положительных эмоций в общении со взрослыми и сверстниками;
г) развитие голосовых и речевых реакций и далее — формирование понимания речи и активной речи.
По каждому разделу намечаются конкретные задачи, для решения которых подбираются необходимые
материалы, определяются методические приемы, используемые воспитательницей в индивидуальной работе с
ребенком или в работе с 2—3 детьми в часы их бодрствования. Так как развитие детей на первом году жизни по
своим темпам может различаться, следует указывать их имена. С возраста 9—10 месяцев можно уже
объединять детей на занятия в небольшие подгруппы. В этом случае перспективный план дополняется сеткой
занятий на неделю.
В течение дня проводятся 3—4 коротких занятия (не более 10 мин.). Первое занятие (утром, до первого
дневного сна) — это, как правило, показ детям знакомых игрушек, их отыскивание, показ заводной игрушки.
Второе и третье занятия (проводятся во время второго бодрствования с интервалом в 45—50 мин.)
посвящаются расширению ориентировки детей в окружающем, развитию движений, предметных действий;
проводятся также музыкальные занятия. Четвертое занятие планируется на вечерний отрезок времени — это
занятие-игра, развлечение.
Занятия многократно повторяются. Вначале используется один и тот же материал, затем он заменяется
(например, показ заводного цыпленка через 1—2 занятия заменяется показом танцующего мишки).
Коллективные занятия дополняются индивидуальной работой, которая указывается в перспективном плане по
той же форме, что и для детей до 9—10 месяцев.
Перспективный план для второй группы раннего возраста, как и для первой, включает определение задач и
содержания работы, направленной на физическое воспитание и укрепление здоровья детей и их нервно-
психическое развитие. При планировании учитываются новые возрастные возможности малышей.
Основное внимание при планировании работы по физическому воспитанию уделяется развитию основных
движений (ходьба бег, лазанье). Планируются утренняя гимнастика и специальные занятия по развитию
движений, закаливающие процедуры, а также объем формируемых у детей культурно-гигиенических навыков и
навыков самостоятельности.
Работа, направленная на общее нервно-психическое развитие ребенка, в перспективном плане
конкретизируется в соответствии с «Программой воспитания в детском саду»: а) расширение ориентировки в
окружающем и развитие речи; б) развитие действий с предметами; в) развитие игры как самостоятельной
деятельности ребенка; г) формирование навыков общения со сверстниками и взрослыми.
Дополнительно к плану разрабатывается на 1—1,5 месяца сетка занятий по типу указанной для первой группы
раннего возраста. Количество занятий в течение дня сокращается до трех, но продолжительность их
увеличивается.
На основе перспективного плана и сетки занятий воспитательница составляет подневный план работы.
Примерная схема подневного плана
Утро. Указывается содержание работы с родителями (беседа о состоянии реоенка, советы по его воспитанию и
т. д.).
Планируется индивидуальная работа с детьми во время режимных процессов (воспитание культурно-
гигиенических навыков, самостоятельности разви: тие речи, движений и т. д.).
Занятия. Занятия планируются по сетке. Указываются программные задачи, используемый материал. В течение
дня во время бодрствования — 2 занятия (с перерывом в 40—50 мин.) до 14 час., 3-е занятие — после 16 час.
Особым разделом планируется организация самостоятельной деятельности детей во время проведения
занятия с очередной подгруппой. Занятия многократно повторяются.
Самостоятельная деятельность детей. Планируется обогащение игровых действий детей с игрушками,
картинками (настольно-печатные игры) игры с песком, водой, рассматривание книг, картинок, повторные
наблюдения выполнение несложных трудовых поручений.
Прогулка. Указывается содержание наблюдений с детьми, проведение подвижных игр, индивидуальная работа
по развитию моторики, организация самостоятельных игр детей с природным материалом, сюжетные игры с
игрушками. Определяется набор игрушек и игровых материалов.
Вечер. Проводится 3-е занятие — как правило, игрового характера. Основное время отводится индивидуальной
работе с детьми — играм, индивидуальным занятиям по развитию речи. На вечерней прогулке осуществляется
руководство самостоятельными играми детей.
В подневном плане отражается также конкретное содержание работы с родителями.
Основой учета работы в группах раннего возраста являются нормативы физического и нервно-психического
развития детей. На каждого ребенка заводится дневник. В нем отмечается состояние здоровья за каждый день:
температура тела, состояние слизистой зева, кожи и т. п. Заносятся проявления ребенка в течение дня, его
реакции во время режимных процессов, занятий, а также продолжительность сна и прогулки.
Отдельно ведется учет проведения занятий. Во второй группе раннего возраста это делается в особой графе
плана.
Воспитательница дает оценку выполнения цели занятий, реакций и поведения детей, своих методических
приемов.
Кроме этих видов учета ведется особая карточка развития ребенка, куда ежемесячно для детей первого года и
раз в три месяца для детей второго года жизни вносятся показатели физического и нервно-психического
развития. Карта ведется врачом совместно с воспитательницей.
ГЛАВА 20. РАБОТА ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С СЕМЬЕЙ
Роль семьи в воспитании детей
Воспитание подрастающего поколения в социалистическом обществе является предметом особой заботы. Его
успех определяется единством и согласованностью воспитывающих воздействий общественного воспитания,
осуществляемого в государственных воспитательных учреждениях, семьи и общественности. Основа этого
единства — полное совпадение интересов государства и семьи в воспитании нового поколения,
заключающихся в формировании всесторонне и гармонично развитых, полезных обществу, преданных Родине
граждан.
Единство общественного и семейного воспитания при ведущей роли общественного является одним из главных
принципов системы коммунистического воспитания, что зафиксировано в важнейших партийных и
государственных документах. «Коммунистическая система народного образования,— говорится в Программе
КПСС, — основывается на общественном воспитании детей. Воспитательное влияние семьи на детей должно
все более органически сочетаться с их общественным воспитанием».
Ведущая роль общественного воспитания обусловлена тем, что воспитание ребенка осуществляется в
коллективе сверстников, где он приобретает первые навыки общественного поведения; оно носит научно
обоснованный характер, проходит в специально созданной педагогической среде и осуществляется
профессионально подготовленными специалистами.
Признание ведущей роли общественного воспитания отнюдь не умаляет огромного значения семьи в
формировании личности ребенка. Семья — первичная ячейка общества, в которой появляется новый человек;
эта малая социальная группа — первая школа жизни для ребенка. Родители — его первые учителя и
воспитатели. Сила их воздействия на формирующуюся личность исключительно велика. Основой влияния
родителей на ребенка является их бескорыстная любовь к нему, забота о нем в сочетании с
требовательностью. На эту любовь и заботу ребенок отвечает чувством глубокой привязанности и любви к
родителям, признанием их превосходства и авторитета, стремлением следовать им, подражать во всем. Сила
влияния семьи обусловлена податливостью ребенка воспитательным воздействиям, его подражательностью.
Советское государство оценивает воспитательную роль родителей как их важную общественную и гражданскую
обязанность.
«Граждане СССР,— говорится в ст. 66 Конституции (Основном Законе) Союза Советских Социалистических
Республик, — обязаны заботиться о воспитании детей, готовить их к общественно полезному труду, растить
достойными членами социалистического общества. Дети обязаны заботиться о родителях и оказывать им
помощь».
Особенно велико значение семьи в воспитании маленьких детей; под руководством родителей они овладевают
начальными представлениями об окружающем мире.
В советских семьях накоплен положительный опыт успешного воспитания детей в соответствии с требованиями
социалистического общества: формирования у них любви к Родине, основ нравственного поведения. Но
встречаются семьи, в которых допускаются серьезные ошибки в воспитании малышей, что отрицательно
сказывается на их дальнейшем развитии, выдвигает сложную проблему перевоспитания. Основной причиной
этих ошибок является недостаточный уровень педагогической культуры родителей. Желать воспитать из своего
ребенка хорошего человека, будущего гражданина — этого еще мало. Надо уметь это делать.
Кто же должен помочь родителям овладеть наукой и искусством воспитания? Важная роль в этой работе
принадлежит педагогам дошкольных учреждений. Стремясь к установлению единства и взаимодействия
воспитательных воздействий на ребенка в семье и детском саду, они осуществляют педагогическое
просвещение родителей, оказывают им практическую помощь. Следуя мудрому указанию Н. К. Крупской о том,
что «сочетание общественного воспитания, которое дается в наших дошкольных учреждениях... с воспитанием
семейным, где сердца матерей горячо бьются за дело социализма, создаст замечательное поколение людей»,
воспитатели ведут большую работу с семьей, добиваясь единства общественного и семейного воспитания.
Условия правильного воспитания детей в семье
Родители должны понять мысль А. С. Макаренко о том, что «воспитание детей — самая важная область нашей
жизни... Правильное воспитание — это наша счастливая старость, плохое воспитание — это наше будущее
горе, это наши слезы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной». Воспитание своего ребенка
следует рассматривать не как личное дело, а как исполнение гражданского долга перед обществом.
Воспитывая детей, родители формируют личность будущих тружеников, граждан, будущих отцов и матерей; в
успехе заинтересованы не только они сами, но общество в целом. В исключительных случаях, когда родители
не могут создать необходимых условий для воспитания детей, им оказывает помощь государство.
Успешным воспитание детей в семье может быть лишь тогда, когда родители ясно понимают его цель и задачи,
пути и средства их осуществления. Это необходимо для установления единства воспитательных воздействий в
семье и детском саду. «Надо отдавать себе ясный отчет относительно своих собственных родительских
желаний», — говорил А. С. Макаренко. Он подчеркивал, что родители должны ясно представлять себе, кого они
хотят воспитать из своего ребенка, какого человека, какими качествами наделить его. Чтобы правильно
воспитывать ребенка, надо хорошо знать и понимать его, а для этого необходимы педагогические знания. Они
помогут родителям в правильном анализе поведения ребенка, выборе верных путей для его воспитания.
Важную роль в воспитании детей играет общий уклад жизни семьи: равенство супругов, организация семейной
жизни, правильные взаимоотношения между членами семьи, общий тон доброжелательности, взаимного
уважения и заботы, атмосфера патриотизма, трудолюбия, общий порядок и семейные традиции, единство
требований взрослых к ребенку. Жизнь семьи должна быть организована таким образом, чтобы полнее
удовлетворялись и развивались не только материальные нужды (в еде, одежде, тепле и т. п.), но и духовные
потребности.
Родители должны иметь авторитет в глазах ребенка, без этого воспитание невозможно. На чем основан
родительский авторитет? В понимании родителями этой проблемы встречаются заблуждения. О них
убедительно говорил А. С. Макаренко в лекциях, прочитанных для родителей. Основой родительского
авторитета является гражданское лицо родителей, их жизнь, работа, поведение, чувство ответственности за
свою семью перед обществом. Наиболее авторитетны те родители, которые успешно сочетают трудовую и
общественную деятельность с семейными обязанностями, проявляют интерес и внимание к жизни своих детей,
умело и тактично руководят их жизнью и развитием — все это относится в равной мере и к матери, и к отцу.
В основе отношения родителей к ребенку лежит естественное и прекрасное чувство любви к нему. «Любовь —
творец всего доброго, возвышенного, сильного, теплого и светлого»,— писал Ф. Э. Дзержинский. Все дело в
чувстве меры проявления родительской любви, в сочетании ее с требовательностью и уважением к личности
ребенка. Безмерная любовь к ребенку, проявляющаяся в безоговорочном удовлетворении всех его желаний и
требований «Хочу», «Дай», «Купи», открытое любование им, демонстрация его едва намечающихся
способностей — все это приносит вред малышу, делает его капризным, эгоистичным, ослабляет волю. Такая
любовь к ребенку называется слепой. А. С. Макаренко характеризовал такое отношение родителей к ребенку
«лошадиной дозой любви».
Правильное отношение родителей к детям заключается в умении сочетать ласку, мягкость, и нежность со
строгой последовательной требовательностью, учитывающей возможности ребенка, особенности возраста. А.
С. Макаренко советовал родителям «быть как угодно ласковым с ребенком, шутить с ним, играть, но когда
возникает надобность, надо уметь распорядиться коротко, один раз...». Следовательно, тон взаимоотношений
родителей с детьми должен сочетать спокойствие, уравновешенность, приветливость с решительностью и
деловитостью. Правильно относиться к ребенку — это значит уважать в нем человека, пусть пока еще
маленького, с малым жизненным опытом и знаниями, уважать его права на внимание к нему взрослых, на
общение с ними, на условия для разнообразной деятельности.
Задачи дошкольных учреждений в работе с семьей
Работа с семьей — важная и сложная сторона деятельности воспитателя и других работников дошкольного
учреждения. Она направлена на решение следующих задач:
установление единства в воспитании детей;
педагогическое просвещение родителей;
изучение и распространение передового опыта семейного воспитания;
ознакомление родителей с жизнью и работой дошкольного учреждения.
Этой задаче подчинена вся работа, проводимая в дошкольном учреждении с семьей. Единство в воспитании
детей обеспечивает выработку правильного поведения детей, ускоряет процесс усвоения навыков, знаний и
умений, способствует росту авторитета взрослых — родителей и воспитателей в глазах ребенка. Основой
такого единства являются педагогические знания родителей, их осведомленность о работе дошкольных
учреждений.
Обязанностью воспитателей дошкольного учреждения является оказание родителям помощи в овладении
знаниями о ребенке, закономерностях его развития и путях воздействия на него с целью всестороннего
гармонического развития, подготовки к обучению в школе. Для этого родителей знакомят с основными
проблемами психологии, педагогики, анатомии, физиологии и гигиены. Наряду с теоретическими знаниями они
получают некоторые методические знания и умения, например: как руководить играми детей, как отвечать на их
вопросы, как осуществлять закаливание и т. д. Родители нуждаются в обучении их основам педагогической
техники: как надо разговаривать с ребенком, как распорядиться, предъявить требование к нему, каковы меры
его поощрения и наказания и т. д.
Педагогические знания и умения даются родителям на основе понимания ими специфики каждого возрастного
периода и учета индивидуальных особенностей детей.
Н. К. Крупская настоятельно советовала работникам дошкольных учреждений не только учить матерей, но и
учиться у них. Воспитатель, посещая семьи, беседуя с родителями, наблюдая за детьми, отмечает
положительный опыт организации жизни детей в вечерние часы и в выходные дни, умелое влияние на их
интересы, поступки. Бывает так, что в одних семьях более успешно осуществляется трудовое воспитание, в
других — эстетическое развитие ребенка и т. д. Важно не только увидеть положительное в опыте семейного
воспитания, но и поддержать его и на этой основе направить внимание родителей на нерешенные задачи в
воспитании ребенка.
Накопление фактов, свидетельствующих о положительном опыте воспитания детей в лучших семьях, дает
основание для обобщающих выводов и рекомендаций для всех родителей. Зная, кто из них успешно решает те
или иные задачи воспитания в семье, осуществляет тесное взаимодействие с дошкольным учреждением,
воспитатель обеспечивает выступление этих родителей на собраниях, конференциях по обмену опытом
семейноп воспитания. Положительные примеры из жизни семей воспитанников данного учреждения, группы,
используемые педагогом в беседах, делают его аргументы особенно убедительными в глазах родителей.
Для установления единства в воспитании детей в дошкольном учреждении и семье необходимо, чтобы
родители ясно представляли себе, что такое детский сад, ясли-сад, как организована в нем жизнь детей, какие
задачи решаются воспитателями, чем заняты дети в течение дня, какие требования предъявляются к их
поведению, какие правила существуют для родителей, чем они обусловлены и т. д.
Воспитатели и другие работники дошкольного учреждения — заведующая, музыкальный руководитель
регулярно рассказывают родителям об организационных и педагогических основах жизни и работы
дошкольного учреждения, особо подчеркивая необходимость взаимодействия с семьей. По возможности им
надо наглядно показать различные стороны жизни дошкольного учреждения. Уверенность в том, что родители
знают и понимают работу, проводимую с детьми в детском саду, служит основанием для предъявления им
требования продолжать и закреплять эту работу.
Условия успешной работы дошкольного учреждения с семьей
Для того чтобы работа дошкольного учреждения с семьей давала действенные результаты, способствовала
повышению уровня ее педагогической культуры и установлению единства в воспитании детей, необходимо,
чтобы эта работа велась целенаправленно, планомерно, систематически; не менее важны конкретность и
дифференцированный подход на основе знания каждой семьи и ребенка. Большое значение имеет и характер
взаимоотношений воспитателя и других работников учреждения с родителями.
Целенаправленность в работе с семьей заключается в том, чтобы любое мероприятие — беседа, доклад,
стенд, оформленный для родителей, — было направлено на достижение определенной цели. Например: на
стенде вывешиваются советы на тему «Как одевать ребенка весной». Цель их предупредить типичную для
родителей ошибку, заключающуюся в том, что они не всегда учитывают изменения погоды и одевают детей по-
зимнему, в результате чего они перегреваются, движения их оказываются скованными.
Планомерность и систематичность работы с семьей предполагает ее непрерывность, последовательное
усложнение и расширение круга проблем, комплексный подход к формированию личности ребенка как процессу
всестороннего ее развития, единство и взаимодействие физического, умственного, нравственного, трудового и
эстетического воспитания.
Педагогическое просвещение родителей наиболее действенно тогда, когда оно носит конкретный характер.
Воспитатели помогают родителям понять, как следует семье применять общие теоретические и методические
положения, изложенные в докладах, лекциях, беседах и советах. Чтобы давать родителям советы и
рекомендации, воспитатель должен хорошо знать возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка,
условия жизни и воспитания в семьях. Оправдывают себя беседы с группой родителей, которых объединяет
что-то общее (например, наличие одного ребенка в семье), встречи-беседы воспитателей с отцами, бабушками
и дедушками; отдельно собирают матерей, которые одни воспитывают своих детей. Конкретизировать общие
требования и рекомендации семье с учетом возможностей, условий, уровня педагогической культуры
родителей, подходить к семьям воспитанников дифференцированно — таково одно из условий успешной
работы детского сада с семьей.
Немаловажное значение имеет характер взаимоотношений работников дошкольного учреждения с родителями.
Эти взаимоотношения должны быть доброжелательными и дружескими. Они основаны на совпадении
интересов семьи и дошкольного учреждения в полноценном развитии детей. Если родители видят в
воспитателе человека, лично заинтересованного в судьбе их ребенка, они относятся к нему как к другу и
близкому им человеку, проникаются к нему доверием и уважением. Авторитет воспитателя высок в глазах
родителей, если они видят в нем знающего специалиста, культурного, тактичного, доброжелательного и
деликатного человека. В основе отношения воспитателя к родителям лежит уважение к ним, как к труженикам,
отцам и матерям его воспитанников.
Вот почему недопустимы со стороны воспитателя тон нравоучений, нотаций, бестактность по отношению к
родителям. Высокая культура взаимоотношений педагога с родителями создает благоприятную почву для
установления взаимопонимания и единства в сложном деле воспитания детей. Таковы условия,
способствующие успешной работе дошкольного учреждения с семьей.
Формы и содержание работы дошкольного учреждения с семьей
Для того, чтобы лучше узнать каждую семью, уклад ее жизни, систему воспитания ребенка, чтобы установить
необходимые взаимопонимание и доверие, работники дошкольных учреждений используют разнообразные
формы индивидуальной работы с родителями: беседы, консультации, посещение семьи, приглашение
отдельных матерей, отцов в детский сад, индивидуальные памятки и папки-передвижки.
Беседы с родителями и другими членами семьи могут проводиться утром и вечером, когда детей приводят в
детский сад или берут домой. Воспитатель может специально пригласить родителей или других членов семьи
для беседы с ними.
Утренние встречи-беседы воспитателя с родителями кратковременны, но имеют немалое значение для
выяснения самочувствия ребенка, а также для создания у его близких хорошего настроения, чувства доверия к
воспитателю. После вопросов о том, как ребенок провел вечер и ночь, воспитатель по возможности коротко
информирует родителей о том интересном, что ждет детей сегодня: экскурсия в парк, музыкальное занятие и т.
д.
Вечерние беседы с родителями также ограничены во времени. Педагог информирует некоторых из них о том,
как прошел у ребенка день в детском саду, чем он занимался, как проявил себя, на что следует обратить
внимание; например, рассказывает родителям о том, что их сын хорошо дежурил, что ему дано задание
ознакомиться с улицей, на которой он живет, и в этом ему следует помочь. Не надо жаловаться родителям на
ребенка, так как реакция их может оказаться педагогически несостоятельной. Частые жалобы лишь
свидетельствуют о педагогическом бессилии воспитателя.
Во время вечерней беседы с родителями могут быть высказаны также замечания, касающиеся внешнего вида
дошкольника (неподстриженные волосы,тесная обувь и др.); делать это надо в тактичной форме, обосновывая
свои советы заботой о малыше. Беседы с родителями, хотя и кратковременные, должны быть
содержательными, полезными для них. Этому способствует подготовленность воспитателя, доброжелательный
тон.
Беседует с родителями и заведующий детским садом, а также медицинские работники.
Консультации для родителей проводятся тогда, когда назревает необходимость более обстоятельного
разговора с ними для того, чтобы проанализировать какие-то промахи и ошибки, которые они допускают в
воспитании ребенка, и дать им квалифицированные советы и рекомендации, как исправить положение.
Например: воспитатель, убедившись в том, что причиной капризов ребенка является неправильное воспитание
в семье, приглашает мать или отца на консультацию с целью разъяснить им причины капризов и пути их
преодоления.
Консультации для родителей проводят воспитатель, врач, заведующий учреждением, логопед, юрист. Важно
при этом создать спокойную, деловую обстановку, чтобы родители внимательно выслушали консультирующего,
задали вопросы, записали некоторые советы.
Инициатива проведения консультации может принадлежать и воспитателю, и родителям. Положительный
результат консультации зависит от знания педагогом системы воспитания ребенка в данной семье, от того,
насколько квалифицированными будут советы и рекомендации. По истечении некоторого времени после,
проведенной консультации он интересуется тем, как родители используют полученные знания в воспитании
своих детей.
Одним из действенных путей изучения семьи воспитанника, установления тесного контакта с родителями,
оказания конкретной помощи является посещение ее воспитателем. Педагог приходит в семью не как
обследователь, а как друг и помощник в сложном деле воспитания ребенка. Основная цель — увидеть условия,
в которых воспитывается ребенок, и оказать необходимую помощь родителям. От воспитателя требуются
тактичность, деликатность, конкретность рекомендаций. Вот почему важно готовиться к каждому посещению
семьи: ставить перед собой ясную цель, продумать вопросы, на которые педагог хотел бы получить ответ,
предложения и советы, которые будут высказаны родителям.
Особенно ответственным является первое посещение. От того, как оно пройдет, во многом зависит
установление взаимопонимания, доверия и контакта между дошкольным учреждением и семьей. Необходимо
до посещения семьи уточнить сведения, характеризующие ее состав, профессии родителей, место их работы,
расстояние от дома до детского учреждения и места работы. Посещение семьи будет более эффективным,
если воспитатель перед этим составит для себя характеристику уровня развития и воспитанности ребенка,
выделив в ней моменты, требующие выяснения и обсуждения с родителями. Например: если ребенок пяти лет в
детском саду проявляет недостаточную самостоятельность, плохо владеет навыками самообслуживания,
воспитатель во время посещения семьи будет выяснять следующие вопросы: что ребенок делает дома сам?
Какие поручения и обязанности выполняет? Советы и предложения педагога будут вытекать из хода беседы в
семье. Первое посещение должно дать воспитателю достаточно полное общее представление об укладе жизни
семьи, семейном «климате», системе воспитания ребенка.
Последующие посещения позволяют педагогу обстоятельней разобраться в конкретных вопросах воспитания
ребенка, например: организация и руководство его игровой деятельностью дома, трудовое воспитание и т. д.
Как правило, он договаривается с родителями о времени своего прихода, что создает более непринужденную
обстановку во время пребывания его в семье.
Путем личных наблюдений, вопросов, обращенных к родителям, другим членам семьи и ребенку, в ходе
беседы, которая проходит в доброжелательном тоне, воспитатель получает необходимые ему представления и
сведения, способствующие лучшему узнаванию ребенка, его семьи, более эффективному осуществлению
процесса воспитания.
Содержание бесед в семье определяется и возрастом детей. С родителями малышей речь пойдет о воспитании
самостоятельности, гигиенических навыков, развитии речи; с родителями детей старшего дошкольного возраста
— о руководстве игрой, трудом, использовании книги, формировании нравственно-волевых качеств.
При повторных посещениях семьи воспитатель интересуется, выполнены ли его советы и предложения.
Результаты посещения семей целесообразно фиксировать в специальной тетради или дневнике-учете.
Отдельные родители или другие члены семьи приглашаются в дошкольное учреждение для того, чтобы более
убедительно, наглядно показать им некоторые особенности поведения их ребенка и пути педагогического
воздействия на него. Например, Колю дома считают неспособным к самообслуживанию, его излишне опекают,
за него все делают. Наблюдая сына в группе, родители видят, как он выполняет обязанности дежурного,
самостоятельно одевается на прогулку. Убедившись в возможностях своего ребенка, они дома продолжают
воспитывать у него самостоятельность.
В практике работы с семьей оправдывают себя отдельные поручения и просьбы, с которыми воспитатели
обращаются к родителям: сшить национальные и профессиональные костюмы для кукол, починить игрушку,
построить на участке домик для игры, помочь оформить помещение к празднику, написать статью в стенную
газету и т. д. Выполнение таких поручений приближает родителей к жизни дошкольного учреждения.
Учитывая условия жизни и воспитания детей в отдельных семьях, трудности, с которыми сталкиваются
родители, их ошибки и промахи в воспитании, педагог составляет памятки, в которых лаконично изложены
советы и рекомендации на определенную тему, например: как воспитывать у ребенка вежливость, трудолюбие,
волевые черты характера, как использовать дома книгу и т. д.
Материал, подробно освещающий одну из проблем воспитания, рассчитанный на помощь родителям, может
быть оформлен в папке, которая дается на некоторое время в семью. В папке несколько текстов, раскрывающих
сущность, например, умственного воспитания ребенка, список литературы, рекомендуемой родителям для
изучения, наглядно-иллюстративные материалы.
В те периоды времени, когда ребенок отдален от семьи (в связи с выездом на дачу), воспитатель
переписывается с родителями. Вместе с ребенком он пишет краткие письма, в которых сообщает им о
самочувствии ребенка, его успехах. Родители ценят в этих письмах проявление внимания и благодарны
воспитателю. Ответные их письма с большой радостью воспринимаются детьми.
Умелый подбор, сочетание и использование различных форм индивидуальной работы с семьей позволяют
выявить положительный опыт семейного воспитания для дальнейшего его изучения и распространения, а также
оказать родителям конкретную помощь в воспитании ребенка, учитывая условия жизни данной семьи.
В работе с семьей имеются такие проблемы, которые целесообразней ставить на обсуждение коллектива
родителей. К ним относятся вопросы, интересующие всех их, независимо от возраста детей, от условий жизни