Зайцева И.А. Кукушин В.С. Ларин Г.Г. Румега Н.А. Шатохина В.И. Коррекционная педагогика

Подождите немного. Документ загружается.

Нетрадиционные подходы к воспитанию трудных подростков

Рис. 8. Модель конструирования

коррекционно-педагогических

технологий

в работе с «трудными» подростками

Oost Europa»,

1996—1997

гг.), «Российские некоммерческие организа-

ции: лучший практический опыт» (российско-американский проект

Института содействия общественным инициативам «1SAR» и упомя-

нутого выше ИПГО, 1998—1999 гг.), а также на страницах многих на-

учных сборников.

Сущность «гайденс»-эксперимента на базе культурного центра

«Ковчег» заключалась в следующем:

261

Коррекционная

педагогика

I этап, инвентаризационный. На заседании координационного сове-

та ГКЦ «Ковчег» была произведена оценка имеющихся человеческих,

материальных,

методико-дидактическихи

иных ресурсов, разработана

концепция социализации личности посредством развития (в т. ч. воспи-

тания) креативных ее качеств.

II этап, организационно-методический. На заседаниях правлений

кажой секции ГКЦ «Ковчег» были разработаны концептуальные про-

граммы развития и адаптации

личное

ги

посредством просветительской

и консультационной работы по актуальным вопросам жизнедеятель-

ности и жизнетворчества членов и посетителей «Ковчега». В этих про-

граммах предусматривались консультации и тренинги по проблемам

самоидентификации и самосовершенствования личности, по преодо-

лению дезадаптации в мировосприятии и микроощущении (в макро-

и микросоциумах).

III этап,

внедренческий,

В каждой секции ГКЦ «Ковчег» началась

социализирующая экспериментальная работа, в которой были задей-

ствованы школьные учителя, преподаватели ВУЗов (в частности, Шах-

тинского

института Южно-Российского государственного техничес-

кого университета,

Южно-Российского

государственного университета

экономики и сервиса, Шахтинского филиала Южно-Российского гу-

манитарного института и ссузов города, сотрудники муниципальных

СМИ (в частности, «Воскресной газеты», газет «К вашим услугам»,

«Поле зрения», «Тумба» и др.), члены Союзов писателей РФ, россий-

ских писателей, журналистов РФ - энтузиасты городского культур-

ного центра «Ковчег».

IVэтап,

оценочный. На заседаниях координационного совета ГКЦ

«Ковчег», правлений каждой «ковчеговской» секции ежемесячно и

ежеквартально подводились промежуточные результаты «гайденс»-

эксперимента, намечались новые

соци&гшзирующие

задачи, произво-

дились необходимые уточнения и коррективы концепции социализа-

ции личности в рамках городского культурного центра, концептуальных

программ развития и адаптации личности в его отдельных секциях.

Эффективность

«гайденс»-эксперимента

в культурном центре «Ков-

чег» г. Шахты подтверждалась тем, что на протяжении нескольких лет

социализирующему (корректирующему) воздействию подвергнуты в

общем 20160 человек, по 5040 человек ежегодно (с 1997 по 2000 г.). При-

веденные цифры реальны по следующим основаниям:

а) работа секций городского культурного центра «Ковчег» про-

водится ежедневно:

б) каждый день

его

секции посещают в среднем

человек (соот-

ветственно

105

человек еженедельно, 420 человек ежемесячно).

262

Нетрадиционные подходы к воспитанию трудных подростков

За указанный период ни один член и посетитель «Ковчега» не был

привлечен к административной или уголовной ответственности. Кро-

ме того, в превентивных целях были временно распущены две секции:

интеллектуально-исследовательское общество «Совершенство» и клуб

авторской песни «Гриф». Координационный совет принял это

реше-

ние по следующим мотивам:

а) нарушение временного

режима

работы (занятия в этих секци-

ях велись до 23 часов и позднее — вместо

21—22

часов, в соот-

ветствии с графиком);

б) нарушение правил противопожарной безопасности (руководи-

тели допускали курение в помещении, использование свечей

вместо электрического освещения);

в) нарушение правил общения в культурном центре (во время за-

нятий в секциях руководители не препятствовали употребле-

нию некоторыми посетителями «Ковчега» вина и пива).

Практически по аналогичным мотивам проведены перевыборы

руководителя литературного объединения «Ковчег». Эти оперативные

меры значительно оздоровили общую психологическую и моральную

атмосферу в среде поэтов и писателей, стали наглядным уроком для

молодой поэтической поросли.

На IT (антагонистической) стадии налицо более затяжная и глубо-

кая степень запущенности, требующая более сложной согласованной

системы средств, которыми приходится варьировать с учетом изменя-

ющихся внешних и внутренних условий развития личности. Как по-

казывает опыт, в этот период оправдывают себя следующие корректи-

рующие средства:

— резкая трансформация личностной позиции в системе взаимо-

отношений с окружающими индивидами (например, времен-

ное лишение доверия, отстранение от занимаемой обществен-

ной должности в системе детского самоуправления или

предоставление новой ответственной и более увлекательной

роли);

— развенчание (или разоблачение) ложных стремлений конкрет-

ной личности перед коллективом или группой товарищей;

— умение увлечь «трудных» новыми, лучшими перспективами,

поддержать позитивные мотивы и стремления личности;

— наложение наказаний при опоре на общественное мнение;

— усиление контроля со стороны классного руководителя (или

школьной администрации, органов

самоуправления

класса и

школы), учителей-предметников, родителей, лиц, осуществ-

ляющих шефство над «трудными».

263

Коррекционная

педагогика

Если на I (ситуативной) стадии проявляется профилактический ха-

рактер коррекционной педагогики, то на II (антагонистической) стадии

речь

идет

об активном воспитательном вмешательстве в условия жизни

подростков и молодежи, внесении в них коренных изменений, сопро-

вождающихся ломкой негативных

стереотипов

личностного развития.

На III (доминирующей) стадии профилактической работы и актив-

ного вмешательства в процесс личностного развития недостаточно. По-

мимо ломки антиобщественных стереотипов проявления индивидуума

необходим педагогический «взрыв»

(по

А.С.

Макаренко). Без совмест-

ных усилий школы, семьи, милиции и, что стало весьма актуальным в

наше время, медицины и религии коррекция «трудных» представляется

совершенно невозможной. В частности, детская преступность растет по-

стоянно. Поданным отдела профилактики правонарушений несовершен-

нолетних УВД г. Шахты, за девять месяцев

2001

г. детская преступность

выросла на 44,4% по сравнению с аналогичным периодом 2000 г.; почти

все юные нарушители закона и моральных норм — выходцы из неблаго-

получных семей. Такова картина в среднестатистическом городе; в боль-

ших и крупных городах ситуация выглядит еще более тревожной.

К основным причинам массовой дезадаптации подростков можно

отнести:

— отсутствие взаимопонимания и сплоченности между ведом-

ствами, причастными к профилактической, в том числе кор-

рекционной, работе с несовершеннолетними правонарушите-

лями;

— слабую организацию досуга детей, подростков, молодежи (в ча-

стности, множество бесплатных школьных секций и кружков

существуют подчас только на бумаге, а популярные в молодеж-

ной среде дискотеки дают скорее

негативный,

чем положитель-

ный эффект, являясь рассадниками пьянства, наркомании,

сексуальной распущенности);

— невозможность для «трудных» трудоустроиться на временные

рабочие места (трудоустраиваются на подобные места от служ-

бы занятости в основном благополучные дети из благополуч-

ных семей, чтобы заработать на лишнюю пару кроссовок).

Что же можно сделать для улучшения ситуации на III

стадии?

На

наш взгляд, весьма эффективными могут быть такие меры:

— повсеместное создание городских (районных) реабилитацион-

ных центров для «трудных» с привлечением к работе в них педа-

гогов и психологов, криминологов и психиатров, священно-

служителей и деятелей культуры, а также наркологов;

264

Нетрадиционные подходы к воспитанию трудных подростков

— открытие для «трудных» рабочих мест на муниципальных пред-

приятиях по благоустройству;

— возрождение системы приемников-распределителей для бес-

призорных детей и подростков (не взамен, а параллельно с су-

ществующей ныне системой соцприютов, достаточно бюро-

кратизированной, по мнению работников милиции и педаго-

гов).

На наш взгляд, следует воспользоваться положительным опытом

по предупреждению антисоциального поведения детей и подростков,

накопленным в США, Франции, Германии и других развитых странах.

В частности, весьма перспективными представляются специальные

детско-юношеские подразделения полиции, работники которых орга-

низуют спортивные игры с юношами и девушками прямо на городс-

ких улицах, устраивают конкурсы на лучшие художественные произ-

ведения и т. п. Опыт ростовской СШ № 83, где почти половина детей

относится к «трудным», показал значимость таких мероприятий и в

российских условиях: в открытые здесь «правовые» классы, курируе-

мые УВД города, записалось большинство дезадаптированных подро-

стков. Необходимо также поддерживать деятельность различных фи-

лантропических объединений аналогичной

ориентации,

усиливать

авторитетность скаутских организаций в детской, подростковой и мо-

лодежной средах.

Не менее актуальной становится проблема создания в школах клас-

сов специального обучения — не только для умственно отсталых, для

детей с нарушением двигательного аппарата, для слабовидящих и сле-

пых, для слабослышащих и глухих, для исправления речи, но и для

социально и эмоционально неуравновешенных детей и подростков.

По-видимому, не потеряло значимости утверждение прогрессивного

американского педагога И. Адлера, пришедшего еще в конце 50-х годов

XX в. к такому выводу: «Детская преступность — это не болезнь от-

дельных семей и детей. Это социальная проблема, корни которой си-

дят глубоко в нашем общественном строе. Моральное заболевание

молодежи — это следствие и отражение болезни нашего общества.

Правильнее говорить не о детях-преступниках, а о детях в преступном

обществе».

265

Глава 10

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ

В ПЕНИТЕНЦИАРНОЙ ШКОЛЕ

10.1.1

Основные концептуальные положения

Поданным

министерства юстиции России, на 1 января 2002 года

в исправительных

(пенитенциарных)

учреждениях

страны находилось

1 млн 200 тыс. человек. Это при населении страны 145 млн человек.

Если учесть, что столько же людей сидели в тюрьмах СССР в

1937

году,

когда население страны достигало

189

млн человек, легко представить

масштабы социального бедствия.

В исправительные учреждения (ИУ) попадают люди из самых раз-

ных общественных групп — от необразованных маргиналов до науч-

ных работников и крупных бизнесменов. Образовательный ценз их

различен, поэтому, согласно статье 108, ч. 1 Уголовно-исполнитель-

ного кодекса РФ, все лица в возрасте до 30 лет, не имеющие основного

среднего образования (9 классов), обязаны учиться в школах при ИУ.

Обучение в более старшем возрасте или в

10—

12-м

классах — дело су-

губо добровольное.

В любой школе при ИУ преобладает, как правило, контингент 8-

классов. В начальных классах занятия обычно проводятся по типу

сельской монокомплексной школы (все в одной классной комнате под

руководством одного педагога). Если не набирается класс-комплект

из 25 человек (что обычно бывает в 5- 7-х классах), то занятия ведутся

по системе заочного обучения.

Обычно пенитенциарная школа работает в режиме сменной (ве-

черней): часть учащихся работает в первую смену, учится — во вторую;

другая часть — наоборот. Смены меняются через неделю.

266

Педагогическая коррекция в пенитенциарной школе

Важнейшей

особенностью

пенитенциарных

школ является доми-

нирование воспитательных задач над обучающими, т. е. важнейшая

функция пенитенциарной школы —

человекообразующая.

В каждом

человеке есть доброе начало, и это начало нужно лишь беречь и разви-

вать. Мысль Ф.М. Достоевского, что каждый человек самоценен, долж-

на быть положена в основу всей деятельности пенитенциарной школы.

Потенциальные возможности души каждого человека поистине

беспредельны. Это относится и к тем, кто совершил преступление.

Выдающийся врач и философ прошлого века, наш соотечественник

Ф.П. Гааз был убежден, что наказание при всей его суровости не долж-

но быть мучительным и жестоким и что преступник — это человек

несчастный, вызывающий жалость и сострадание. Он считал, что пре-

ступление чаще всего бывает несчастьем, следствием порока и нищеты,

отражением окружающей человека среды. Эта мысль подтверждается и

статистикой преступлений, совершенных учащимися Ростовской СШ

№ 26 при УЧ

398/10:

за кражу, разбой осуждены 67%, за убийство —

9,5; за изнасилование — 7,4; за распространение наркотиков — 4,5; за

хулиганство — 2,1; воинские преступления — 1,2; другие виды пре-

ступлений — 8,2%.

Каждый человек нуждается в психологической защите, утешении,

той психотерапии, к которой обращается масса людей, не состоящих

на учете в психиатрических клиниках, но в то же время переживаю-

щих состояние глубокого психологического дискомфорта, подсозна-

тельно ищущих

помощи.

В классических обществах эту функцию выполняет церковь. В ус-

ловиях пенитенциарных систем,

где

медицина технизирована и мало-

численна, а церковь (хоть и уважаема) слаба, эту функцию должна

выполнять школа.

Отсюда вытекает первый принцип построения модели пенитенциар-

ной школы — функционирование в гуманистической (феноменологической)

парадигме

образования,

при которой человек — главная ценность педа-

гогической культуры. Школа должна не только транслировать знания,

сохранять национальную память (как и при знаниевой парадигме), но

и дать возможность каждому ученику глубже понять себя и окружаю-

щих, раскрыть свой творческий потенциал, самореализоваться.

Учитывая большую пестроту возрастного, национального, конфес-

сионального состава учащихся и характер совершенных ими преступ-

лений, вторым принципом следует провозгласить личностью ориенти-

рованный подход к образованию, так как именно ему присущи челове-

кообразующие функции — сохранение и восстановление телесного и

душевного здоровья, личной свободы, духовности, нравственности,

267

Коррекционная педагогика

поиска смысла жизни. По рекомендации профессора Е.В.

Бондареве

кой, для реализации этой цели образование должно заложить в лич-

ность механизмы понимания и взаимопонимания, общения и сотруд-

ничества.

Многие из учащихся пенитенциарных школ на долгие годы изо-

лированы от общества (часть из них вернутся в семьи, живущие в но-

вых социальных условиях). Отсюда вытекает

третий

принцип постро-

ения пенитенциарной школы —

ресоциализация

личности учащихся,

предоставление им возможности безболезненной адаптации в услови-

ях рыночной экономики, массовой безработицы и повышенных тре-

бований к уровню квалификации рабочих и служащих. В этом же све-

те актуализируется преподавание дисциплин не только практического

цикла (экономика, техника), но и юридического. Возрастает роль ви-

тагенных педагогических технологий, в основе которых лежит опора

на жизненный опыт учащихся.

Любая цивилизованная форма образования должна выполнять и

культурно-созидательную функцию, так как культуру нельзя сохранить

иначе, как через человека. Поэтому четвертый принцип построения

пенитенциарной образовательной системы

—

культурная идентифи-

кация учащихся (переживание чувства принадлежности к националь-

ной культуре,

интернализация

духовных ценностей народа, патрио-

тическое самосознание и др.).

Таким

образом,

вся система образования в условиях закрытого

социума должна строиться исключительно на антропоцентрических

ценностях.

Самоактуализации

Функции

пенитенциарной

школы

Рекреационная

Правовой защиты

и охраны

Принципы построения пенитенциарной школы определяют и ос-

новные семь ее функций.

268

Педагогическая коррекция в пенитенциарной школе

Рассмотрим назначение этих функций. Образовательная функция

должна формировать общую культуру учащихся, транслировать зна-

ния в соответствии с

образовательным

стандартом, воспитывать и раз-

вивать духовную, гуманную, творческую, адаптивную личность.

Функция

ресоциализации

состоит в профессиональной адаптации

учащихся в соответствии с динамикой общественного развития, в по-

вышении их деловой квалификации.

Валеологическая функция заключается в санитарно-гигиеническом,

медицинском просвещении, в проведении психологических тренин-

гов, популяризации валеологических знаний, спортивно-оздорови-

тельной работе.

На функции правовой защиты и охраны лежит задача правового про-

свещения с учетом всех изменений Уголовного кодекса, обеспечения

психологической защищенности учащихся.

Рекреационная функция организует досуговое пространство как

сферу восстановления психофизических сил, здоровья и творческого

потенциала учащихся.

Функция самоактуализации должна формировать в сознании уча-

щихся понимание своей самоценности, уникальности и полезности

обществу.

Коррекционная функция школы выполняет роль практической реа-

лизации методов и приемов коррекционной педагогики.

Главная задача пенитенциарных школ — обеспечить смену миро-

воззрения учащихся, воспитать людей гражданского общества. Осо-

бенность пенитенциарной школы состоит в том, что ее ученики как

бы существуют в двух ипостасях — с одной стороны, осужденные, от-

бывающие наказание в исправительном учреждении, с другой — это

наши ученики. Этим во многом определяются и уровень отношений в

системе «Учитель — ученик», и содержание воспитательной работы, и

учебные педагогические технологии. Находятся учителя, которые на

уроках постоянно помнят, что перед ними преступники. Но разве мож-

но за преступление судить дважды? А можно ли в пенитенциарной шко-

ле говорить о педагогике сотрудничества и сотворчества и о творче-

стве вообще? Можно ли, находясь на территории исправительного

учреждения, говорить о субъект-субъектной педагогике? Далеко не

каждый учитель осмелится на эти вопросы ответить утвердительно.

Ведь эти люди далеко не безнадежны. Многочисленные тесты и

другие методики социально-психологического исследования убежда-

ют в

этом.

Школа разработала концепцию своего развития на ближайшие

10 лет, согласно которой в учебный план за счет его вариативной части

269

Коррекционная

педагогика

введены курсы «Мир

человека»,

«Человек в современном мире» (прило-

жения

11,

12), главная задача которых — помочь учащимся разобраться

в самих себе.

За

два года работы в русле концепции «Нравственное воз-

рождение личности в условиях закрытого социума» выпущено два сбор-

ника творческих работ учащихся, один сборник творческих исканий

педагогов, видеофильм «Школа человечности». На базе школы прове-

ден областной семинар директоров и завучей пенитенциарных школ и

зам. начальников ИУ по

воспитательной

работе; апробировано несколько

авторских курсов. Ученики охотно посещают факультативы английс-

кого языка, информатики, экономики. Наибольшей популярностью

пользуются авторские курсы «Уроки общения», «Мир человека», «Чело-

век в современном

мире».

В школе силами учащихся создана галерея

собственных работ по изобразительному искусству. Один выпускник

школы поступил на заочное отделение психологического факультета

Ростовского государственного университета. А вот в знаменитых «Кре-

стах» в Петербурге при ИУ открыт филиал Северо-Западного политех-

нического

института,

и обучение по заочной форме продолжают сотни

бывших выпускников пенитенциарной школы. Эти примеры — лучшее

доказательство стабилизирующей функции образования, раскрываю-

щей удивительный потенциал человеческой души.

По числу заключенных Россия лидирует в мире (около 800 заклю-

ченных на 100 тысяч населения). 30% осужденных в исправительных

учреждениях и 70% — в воспитательных не имеют основного общего

образования, а около 700 человек обучаются в 1—4 классах. Эта стати-

стика лишний раз доказывает, какую важную роль в социальной реа-

билитации может играть средняя школа, как актуальны разработка и

выбор специальных педагогических технологий.

Практика убедительно доказала эффективность витагенной педа-

гогики. В пенитенциарной школе, как ни странно это звучит для сво-

бодного человека, нужно постоянно доказывать, что знания, получен-

ные на уроках, могут принести пользу учащимся «на воле». Необходимо

всячески повышать мотивацию обучения, используя в этих целях жиз-

ненный и производственный опыт учеников.

Например, в упоминавшейся выше Ростовской СШ № 26 при

УЧ 398/10 оригинально ведется работа по компьютеризации учебного

процесса. Вместо приобретения готовых дорогостоящих программ

здесь создают собственные, адаптированные к особенностям своего

контингента и удовлетворяющие местные школьные нужды. Они по-

строены по принципу компьютерной анимации вывода на экран тек-

ста, графики и изображений. В итоге создан пакет обучающих про-

грамм по курсу электротехники, начиная от строения и ионизации

270