Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании

Подождите немного. Документ загружается.

2. Методическая компетентность в области способов формиро -

вания знаний, умений у учащихся.

3. Социально-психологическая компетентность в области про -

цессов общения.

4. Дифференциально-психологическая компетентность в облас-

ти мотивов, способностей, направлений учащихся.

5. Аутопсихологическая компетентность в области достоинств о и

недостатков собственной деятельност и и личности» [21, с. 90].

В структуре профессиональной компетентности учителя

.К. Маркова выделяет четыре блока:

«а) профессиональные (объективно необходимые) психологические

и педагогические знания ;

б) профессиональные (объективно необходимые ) педагогические

умения;

в) профессиональные психологические позиции, установки учите-

ля, требуемые от него профессией;

г) личностные особенности, обеспечивающие овладение учителем

профессиональными знаниям и и умениями» [25].

В более поздней работе А.К. Маркова уже выделяет специальную

социальную, личностную и индивидуальные виды профессиональной

компетентности [27, с. 34, 35].

Анализ литературы, свидетельствуя о развитии СВЕ-подхода, в то

же время показывает, что в настоящее время образование столкнулось не

только с достаточной трудной и неоднозначно решаемой исследователя-

ми задачей определения содержания понятия ключевых компетенций, но

и самих оснований их разграничения, классификации. Об

этом свидетель-

ствует, например, приводимое А.В. Хуторским наименование основных

ключевых компетенций, в перечень которых входят: ценностно-

смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная,

коммуникативная, социально-трудовая, личностная компетенция или

компетенция личностного совершенствования [41, 42]. Каждая из них, в

свою очередь, представляет набор не менее значимых компетен-

ций/компетентностей, соотосимых с основными сферами деятельности

человека, выделенными разработчиками «Стратегии модернизации со-

держания общего образования». Ими предлагаются наиболее общие ос-

нования разграничения компетентностей – по сферам [37]. Они полагают,

что в структуре ключевых компетентностей должны быть представлены:

– «компетентность в сфере самостоятельной познавательной

деятельности, основанная на усвоении способов приобрете-

ния знаний

из различных источников информации, в том чис-

ле внешкольных;

– компетентность в сфере гражданско-общественной дея-

тельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потре-

бителя);

– компетентность в сфере социально-трудовой деятельности

(в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда,

оценивать собственные профессиональные возможности, ори-

ентироваться в нормах и этике взаимоотношений,

навыки са-

моорганизации);

– компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собст-

венного здоровья, семейного бытия и проч.);

– компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности

(включая выбор путей и способов использования свободного

времени, культурно и духовно обогащающих личность)».

Отмечу здесь впечатляющую продуктивность ролевой компе-

тентности избирателя, представленную во всей полноте

Л.

Н. Боголюбовым [7]. Нами также была предпринята попытка, во-

первых, выделить и теоретически обосновать основания группировки

ключевых компетенций/компетентностей, во-вторых, определить не-

которую основную необходимую их номенклатуру и, в-третьих, опре-

делить входящие в каждую из них компоненты или составляющие.

При этом еще раз отметим, что, согласно Глоссарию терминов, где

выделено четыре модели компетентностей, мы ориентируемся на две

первые – личностную и деятельностную.

Теоретической основой выделения нами групп ключевых компе-

тенций послужили сформулирован ные в отечественной психологии по-

ложения относительно того, что: а) человек есть субъект общения, по-

знания, труда (Б.Г. Ананьев); б) человек проявляется в системе отноше-

ний к обществу, другим людям, к себе, к труду (В.Н. Мясищев);

в) компетентность человека имеет вектор акмеологического развития

(Н.В. Кузь мина, А.А. Деркач); г) профессионализм включает компе-

тентности (А.К. Маркова). С этих позиций нами были разграничены

три

основные группы компетентностей:

– компетентности, относящиеся к само му себе как личности,

как субъекту жизнедеятельности;

– компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с

другими людьми;

– компетентности, относящиеся к деятельности человека, про-

являющиеся во всех ее типах и формах.

Отмечая еще раз, что компетенции это некоторые внутренние,

потенциальные, сокрытые психологические новообразования (знания

представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей

и отношений), которые затем выявляются в компетентностях человека

как актуальных, деятельностных проявлениях, обозначим, очертим

сначала круг этих основных компетенций, имея в виду их дальнейшие

проявления как компетентностей. Всего выделяем десять основных

компетенций.

1. Компетенции, относящиеся к самому человеку

как личности, су бъек ту деятельности, общения. Они

су ть:

– компетенции здоровьесбережения: знание и соблюдение

норм здорового образа жизн и , знание опасности курения, ал-

коголизма, наркомании, СПИДа; знан ие и соблюдение правил

личной гигиены, обихода; физическая культура человека,

свобода и ответственность выбора образа жизни;

– компетенции ценностно-смы словой ориентации

в Мире: цен-

ности бытия, жизни ; ценности культуры (живопись, литера-

тура, искусство, музыка) науки; производства; истории циви-

лизаций, собственной страны; религии;

– компетенции интеграции: структурирование знаний, ситуа-

тивно-адекватной актуализация знаний, расши рение, прира-

щение накопленных знаний;

– компетенции гражданственности: знания и соблюдение прав и

обязанностей гражданина; свобода и ответственность, уве-

ренность в себе, собственное достоинство, гражданский долг;

знание и гордость за символы государства (герб, флаг, гимн);

– компетенции самосовершенствования, саморегулирования,

саморазвития, личностной

и предметной рефлексии; смысл

жизни; профессиональное развитие; языковое и речевое раз-

витие; овладение культурой родного языка, владение ино-

странным языком.

2. Компетенции, относящиеся к социальному

взаимодействию человека и социальной сферы

– компетенции социального взаимодействия: с обществом,

общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами,

конфликты и их погашение, сотрудничество, толерантность,

уважение и принятие Другого (раса, национальность, религия,

статус, роль, пол), социальная мобильность;

– компетенции в общении: устном, письменном, диалог, моно -

лог, порождение и восприятие

текста; знание и соблюдение

традиций, ритуала, этикета; кросскультурное общение; дело-

вая переписка; делопроизводство, бизнесс-язык; иноязычное

общение, коммуникативные задачи, уровни воздействия на

реципиента.

3. Компетенции, относящиеся к деятельности

человека

– компетенция познавательной деятельности: постановка и ре-

шение познават ельных задач; нестандартные решения, про-

блемные ситуации – их создание и разрешение; продуктивное

и репродуктивное познание, исследование, интеллектуальная

деятельность;

– компетенции деятельности: игра, учение, труд; средства и

способы деятельности: планирование, проектирование, моде-

лирование, прогнозирование, исследовательская деятель-

ность, ориентация в разных видах деятельности;

– компетенции информационных технологий: прием, перера-

ботка, выдача информации; преобразование информации

(чтение, конспектирование), массмедийные, мультимедийные

технологии, компьютерная грамотность; влад ение электрон-

ной, интернет технологией.

Эти компетенции, проявляясь в поведении, деятельности человека,

становятся, как отмечалось нами выше, его личностными качествами,

свойствами. Соответственно,

они становятся компетентностями, кото-

рые характеризуются и мотивационными, и смысловыми, и отношенче-

скими, и регуляторными составляющими, наряду с когнитивными (зна-

нием) и опытом.

Проведенный анализ различных подходов к определению компе-

тенций (компетентностей) позволил, как отмечалось выше, сделать не-

сколько выводов.

Во-перв ых, исследователи отмечают деятельностную, актуальную

сущность компетентности, подчеркивая, что в

отличии от знаниевой ха-

рактеристики, т.е. характеристики «что», здесь акцентируется способ и

характер действия «как».

Во-вторых, большинство исследователей отмечают личностную, в

частности мотива ционную характеристику компетентности.

В-третьих, исследователи фиксируют сложный характер этого яв-

ления как в его оп ределении , так и в оценке.

Учитывая все эти положения, мы выдвинули

предположение, что в

перечне компетентностей, например, Дж. Равена, есть собственно ком-

петентности, например, социальные, и есть их составляющие, т.е. их

компоненты. Если представить сами актуальные компетентности, то

очевидно, что они будут включать такие характеристики, как

а) гот овн ость к проявлению компетентности (т.е. мотивационный ас-

пект); б) владение знанием содержания компетентности

(т.е. когнитив-

ный аспект); в) опыт проявления компетентности в разнообразных стан-

дартных и нестандартных ситуациях (т.е. поведенческий аспект); г)

отношение к содержанию компетентности и объекту ее приложения

(ценностно-смысловой аспект); д) эмоционально-волевая регуляция про-

цесса и результата проявления компетентности.

Приведенная трактовка компетентностей в совокупности их харак-

теристик (компонентов ) представлена схематически (табл. 1), где по-

следние рассматриваются в качестве общих ориентировочных критериев

оценки содержания компетентности.

Таблица 1

Ключевые компетентности в совокупности их компонентов

ориентировочные

критерии

компетент

ности

Готовность к

актуализации

компетент-

ности

Знания (когни-

тивная основа

компетентности)

Опыт ис-

пользо-

вания зна-

ний (уме-

ния)

Отношение к

процессу,

содержанию

и результату

компетент-

ностей

Эмоциональ-

но-волевая

саморегуля-

ция

Здоровье-

сбережения

Ценностно-

смысловая

Гражданственная

Саморазвитие

самосовершенств

ование

Интеграции зна-

ний

Социального

взаимодействия

Общения

Решения познава-

тельных задач

предметно-

деятельностная

информационно-

технологическая

В контексте нашего рассмотрения важно ответить и на вопрос, как

понимаются нами термины профессиональная, социальная, ключевая

компетентность.

Фиксируем важные для нас позиции:

– Все компетентности социальны в широком смысле этого слова,

ибо они вырабатываются, формируются в социуме. Они социаль-

ны по своему содержанию, они и проявляются в этом социуме;

– Ключевые

– это те обобщенно представленные основные ком-

петентности, которые обеспечивают нормальную жизнедея-

тельность человека в социуме;

– Профессиональные и учебные компетентности формируются

для и проявляются в этих видах деятельности человека;

– Социальные (в узком смысле слова) компетентности, характе-

ризующие взаимодействие человека с обществом, социумом,

другими людьми.

При этом отметим, что сами эти понятия толкуются крайне неодно-

значно. Так, например, используя уже с 1992 года понятие «профессио-

нальная компетентность

», авторы (И.В. Ильина, Л.П. Алексеева,

Н.С. Шаблыгина, Н.В. Карнаух, Ю.В. Варданян и многие другие, рабо-

тающие в проблематике профессионального образования), подчеркивают

разные стороны этого явления. В силу этого на первый план выходят ли-

бо знания, опыт, либо качество личности, либо аспект профессионализма.

Не менее неопределенная

ситуация и с понятием «социальная

компетентность» [10, 11, 34]. Социальная компетенция/компетентность

может рассматриваться как общее собирательное понятие, свидетель-

ствующее об уровне социализации человека (см. Ж. Делор,

Н.А. Рототаева) [16, 35], либо как составляющая ключевой компетен-

ции (см. В. Хутмахер), либо как личностное свойство, обеспечивающее

взаимодействие человека с Миром на основе его отношения к себе

, к

обществу, к другим, к деятельности. В последнее время в психологии

социальная компетентность часто соотносится с понятием «уверен-

ность в себе». Так, согласно Г.И. Сивковой, «социальная компетент-

ность – это наличие уверенного поведения, при котором различ н ые на-

выки в сфере отношений с людьми автоматизировались и дают воз-

можность гибко менять

свое поведение в зависимости от ситуации».

Еще более определенно эта мысль выражена В.Г. Ромеком, который

рассматривает социальную компетентность «… как результат особого

стиля уверенного поведения, при котором навыки уверенности автома-

тизированы и дают возможность гибко менять стратегию и планы по-

ведения с учетом узкого (особенности социальной ситуации) и широ-

кого (социальные

нормы и условия) контекста» [34, с. 10]. При этом,

как подчеркивали многие исследователи, социальная компетентность

проявляется в способности работать в команде, в коммуникации, раз-

решении конфликтов, в выносливости и т.д. Здесь важно отметить

связь профессиональных и социальных компетенций. Так, согласно

В.И. Байденко и др. «в перечень затребуемых работодателями социаль-

ных компетенций входят, например: коммуникативность (отзывчивость

в общении, структурированность речи, убедительность аргументации,

обращение с возражениями и т.д.); способность работать в команде;

умение наглядно и убедительно проводить презентацию своих идей;

готовность к нестандартным, креативным

решениям; навыки самоорга-

низации; гибкость в отношении вновь появляющихся требований и из-

менений; выносливость и целеустремленность » [3, с. 19].

Можно полагать, что разрабатываемая в мире и с 90-х годов в Рос-

сии концепция компетентностного подхода в образовании и направлена

на формирование человека, который сможет, характеризуясь социально

и личностно позитивной ценностно-смысловой мировоззренческой

ос-

новной, в то же время адаптироваться к жизненным ситуациям.

При этом необходимо подчеркнуть, что при разработке социальных

ключевых компетенций акцент ставится на следующих позициях:

– компетенции социального бытия и взаимодействия человека в

социуме рассматриваются в самом широком смысле понятия

«социальный». Профессиональные компетенции входят в по-

нятие «социальные», являясь объектом

социально-

направленного профессионального обучения и точной квали-

фикативной и квантитативной оценки;

– компетенции в свое понятийное содержание включают знание

того, ЧТО и того, КАК, т.е. средства и способы взаимодействия;

– социальные компетенции имеют компонентный состав;

– социальные компетенции имеют возрастную динамику и воз-

растную специфику.

Эти позиции трактовки социальных компетенций

дополняют их

общую характеристику, приводимую авторами «Стратегии модерниза-

ции содержания общего образования». Согласно этому документу, со-

циальные ключевые стратегии характеризуются: многофункционально-

стью; надпредметностью и междисциплинарностью; они требуют значи-

тельного интеллектуального разви тия, абстрактного мышления, само-

рефлексии, определения собственной позиции, самооценки, критическо-

го м ышления и др.; ключевые компетенции многомерны [37, с. 34].

Если вернуться к намеченной нами выше номенклатуре ключевых

компетентностей: здоровьесбережения, саморазвития, интеграции зна-

ний, социального взаимодействия, общения, решения задач, предметно-

деятельностной, информационно-технологической, то на основе приве-

денных выше характеристик собственно социальных компетентностей

(в узком смысле

слова) мы из этих десяти выделяем следующие ключе-

вые социальные компетентности:

– компетентность здоровьесбережения как основу бытия че-

ловека как социального, а не только биологического существа,

где основным является осознание важности здоровья, здорово-

го образа жизни для всей жизнедеятельности человека;

– компетентность гражданственности как основу социаль-

ной, общественной сущности человека как

члена социальной

общности, государства;

– информационно-технологическая компетентность как способ-

ность пользоваться, воспроизводить, совершенствовать сред-

ства и способы получения и воспроизведения информации в

печатном и электронном виде;

– компетентность социального взаимодействия как способ-

ность адекватного ситуациям установления взаимопонимания,

избегания конфликтов, создания климата доверия;

– компетентность общения как способность адекватного ситуа-

циям взаимодействия нахождения вербальных и невербальных

средств и способов формиров ания и формулирования мысли при

ее порож дении и восприятии на родном и неродных языка х.

Таким образом мы выделяем из трех групп десять ключевых ком-

петентностей пять собственно социальных: это – компетентности здо-

ровьесбережения, гражданственности, социального взаимодейств ия,

общения, информационно-технологическая.

Соответственно эти пять определенных

нами ключевых социаль-

ных компетентностей, также как и все другие ключевые компететности,

характеризуются теми же пятью компонентами, а именно:

а) готовностью к проявлению личностного свойства в деятельности, по-

ведении человека; б) знанием средств, способов, программ выполнения

действий, решения социальных и профессиональных задач, осуществле-

ния правил и норм поведения, что составляет содержание компетенций;

в) опытом реализации знаний, умений; г) ценностно-смысловым отно-

шением к содержанию компетенции, его личностной значимостью и

д) эм оционально-волевой регуляцией как способностью адекватно си-

туациям социального

и профессионального взаимодействия регулиро-

вать прояв ления компетентности.