жение вновь поступающей информации на ещё не перерабо#
танную, чем затухание. Воспроизведение слов с конкретной
связью втрое, а с логической вчетверо выше, чем без них... Ос#
мысленный материал помнится гораздо лучше: по исследова#
ниям М. Джонса (США), сразу после лекции воспроизводится
65% материала, через 3–4 дня — 45%, через неделю — около
35%, через две — 30%, через восемь — 24%.., эти данные от#
носятся к пассивному восприятию гуманитарной дисциплины.
Скорость забывания зависит от объёма материала, трудности
его усвоения; быстрее забывается неинтересное, непонятное.
Мешает усвоению лёгкого материала последующая сложная
деятельность (ретроактивное торможение); участие нескольких
анализаторов способствует лучшему запоминанию, к этому же
ведёт упорядочение, планирование, рационализация умственной
работы» [72; 69]. В образовательной деятельности это предпола#
гает работу с материалом; уже изученным и закреплённым. Та#
кая работа называется повторением. Конкретные цели повторе#
ния могут быть различны, в зависимости от чего можно указать
несколько видов повторения. Это мы сделаем позже.
Внешняя оценка деятельности получается как результат сопос#
тавления хода и итога этой деятельности с какими#то внешни#
ми же критериями, эталонами, нормами и образцами. В образо#
вательной деятельности подобное сопоставление называется
управленческим термином «контроль». По целевому назначе#
нию различают срезовый и дифференцирующий контроль.
В первом случае фиксируется некоторый уровень планируемых
результатов обучения и определяется, кто из учеников достиг
этого уровня, а кто — нет. Соответственно, оценочная шкала —
бинарная. Такой контроль нужен для принятия управленческих
решений — например, для планирования последующей работы.
Во втором случае результаты каждого ученика сопоставляются
со всей шкалой планируемых результатов обучения, чтобы вы#
яснить, на каком уровне реально находится этот ученик.
За внешней оценкой в общей схеме деятельности следует
этап коррекции. Мы хотим сохранить это же название и для
соответствующего элемента образовательного процесса. Бы#
тующее в педагогической практике обожествлённое отноше#
ние к «работе над ошибками» — одна из главных причин
неуспешности этой практики. «На ошибках учатся!» –ло#
Глава 3. Структурные единицы образовательного процесса
55