М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки
специалистов МИСиС, 2004. — 175 с.
Российская Федерация официально присоединилась к Болонскому
процессу в сентябре 2003 года. Этим самым в качестве одной из
«направляющей» своей образовательной политики Россия избрала цели и
задачи проводимых в Европе структурных реформ высшего образования.
Они во многом совпадают с целями, провозглашенными в Концепции
модернизации российского образования до 2010 года. Но Болонский
процесс предполагает соответствующий «перевод» национальных путей
преобразования на «европейские» рельсы. И при этом настоятельно
подчеркивается приверженность Болонских реформ богатству и
многообразию национальных образовательных традиций.
Настоящий этап развития высшей школы России не может ограничиться только декларированием ее «открытости» Европе и миру, приверженности идеям интеграции и интернационализации. Требуется конструктивное участие в процессе построения Европейского пространства высшего образования. Это предполагает ряд шагов в направлении углубления конвергенции образовательных систем России и Европы.
Отечественное высшее образование призвано принять (разумеется, на добровольной основе) некоторые «правила игры», выработанные европейским академическим сообществом.
Автор «Лекций» исходил из того принципиального соображения, что Болонские реформы вовсе не носят принудительного характера, но выступают побуждающим стимулом при соответствующем законодательном сопровождении. Не сворачивая автономности и академических свобод, но оберегая приверженность им как основополагающим ценностям высшего образования – таков главный тезис Болонского процесса.
Основные действующие лица (субъекты) Болонских реформ – вузы, преподаватели, студенты. Этим определяются «целевые группы», которым адресованы данные Лекции: студенты, аспиранты и руководители высших учебных заведений.
Автор убежден, что Болонский процесс не является «способом» перекраивания образовательных систем под некий «европейский стандарт». Он скорее представляет собой процесс взаимообогащения образовательных культур, но в форме поиска их «упорядоченного многообразия».
Настоящий этап развития высшей школы России не может ограничиться только декларированием ее «открытости» Европе и миру, приверженности идеям интеграции и интернационализации. Требуется конструктивное участие в процессе построения Европейского пространства высшего образования. Это предполагает ряд шагов в направлении углубления конвергенции образовательных систем России и Европы.
Отечественное высшее образование призвано принять (разумеется, на добровольной основе) некоторые «правила игры», выработанные европейским академическим сообществом.
Автор «Лекций» исходил из того принципиального соображения, что Болонские реформы вовсе не носят принудительного характера, но выступают побуждающим стимулом при соответствующем законодательном сопровождении. Не сворачивая автономности и академических свобод, но оберегая приверженность им как основополагающим ценностям высшего образования – таков главный тезис Болонского процесса.
Основные действующие лица (субъекты) Болонских реформ – вузы, преподаватели, студенты. Этим определяются «целевые группы», которым адресованы данные Лекции: студенты, аспиранты и руководители высших учебных заведений.
Автор убежден, что Болонский процесс не является «способом» перекраивания образовательных систем под некий «европейский стандарт». Он скорее представляет собой процесс взаимообогащения образовательных культур, но в форме поиска их «упорядоченного многообразия».